Le cercle des concepts disparus

Christiane Peyron-Bonjan

Description

Lire la collection : AFIRSE - Association Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Éducation

Cet ouvrage propose un filtrage récurrent (au sens de Michel Serres) de l'histoire des concepts philosophiques convoqués par l'éducation. Il propose, au départ, deux topiques de la philosophie : la philosophie comme projet de société démocratique (antique puis moderne) visant des finalités politiques et la philosophie comme projet de définition d'un sujet digne, à la poursuite de finalités morales et/ou éthiques. Ces topiques révèlent toujours des fictions théoriques d'un Universel Abstrait qui nous instruisent peu sur le processus éducatif.

Sujets

• pédagogie
• Enseignement
• Pédagogie
• Philosophie
• Éducation
• Education

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 novembre 2011
• Nombre de lectures: 22
• EAN13: 9782296472655
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

LE CERCLE DES CONCEPTS DISPARUS

Du même auteur : Pour l’art d’inventer en éducation,Éducation etCollection « Formation », Série Références, L’Harmattan, 1994. Relier les connaissances, sous la direction d’E. Morin rédigé par C. Peyron-Bonjan et Marius Mukungu Kakungu, Seuil, 1999. Pratiques de formation (analyses) n°39 :Réforme de la pensée, pensée de la réformeMorin, J. Ardoino, C. Peyron-Bonjan), (E. Université Paris VIII, 2000. © L’Harmattan, 2011 5-7, rue de l’École-polytechnique ; 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] harmattan1@wanadoo.f ISBN : 978-2-296-56430-5 EAN : 9782296564305

Christiane P EYRON -B ONJAN LE CERCLE DES CONCEPTS DISPARUS Philosophie et science(s) de l’éducation

Préface de Jacques Ardoino

CollectionAFIRSE dirigée par Guy Berger L’AFIRSE, association francophone internationale, comprend en outre des sections nationales : Afrique centrale et de l’Ouest, Belgique, Brésil, Espagne, France, Grèce, Mexique, Portugal… Ses thématiques de travail sont essentiellement la recherche en éducation et les épistémologies et méthodologies que celle-ci mobilise. Chaque année (depuis1990), se tiennent un colloque international et deux ou trois colloques, eux-mêmes internationaux, qu’organisent l’une ou l’autre de ses sections nationales. C’est de ces travaux, en prenant volontairement en charge leur hétérogénéité tant scientifique que culturelle, que cette collection veut rendre compte, multipliant ainsi les ouvertures et les échanges que permet l’utilisation de la langue française.

In memoriam Michèle Genthon REMERCIEMENTS A Guy Berger pour sa présence attentive et pour les journées de labeur et de discussions critiques qu’il m’a consacrées. A Jacques Ardoino qui a dirigé mon H.D.R et m’a affiliée à l’Université. A Bernard Donnadieu et Jean Signeyrole pour leurs conseils éclairés. A mes collègues de l’Université d’Aix-Marseille pour l’enrichissement intellectuel qu’ils m’ont permis. Pour sa présence affectueuse et patiente, à ma fille, Pascale Bonjan. Enfin tout particulièrement à Baptiste Kokinopoulos sans lequel le texte et la bibliographie n’auraient jamais pu être mis en forme.

SOMMAIRE INTRODUCTION ............................................................................ 17 LIVRE A - DES FICTIONS THÉORIQUES À UNE ANALYSE PHÉNOMÉNOLOGIQUE .............................................................. 23 CHAPITRE I - TOPIQUE I : FORMES DÉMOCRATIQUES ET ÉDUCATION..................................................................................... 25 CHAPITRE II - TOPIQUE II : DES MŒURS DU SUJET À SA CONSCIENCE ÉTHIQUE................................................................. 57 CHAPITRE III - VERS UNE DESCRIPTION PHÉNOMÉNOLOGIQUE DU PROCESSUS ÉDUCATIF .............. 85 LIVRE B - DE L'ESTHÉTISATION DU POLITIQUE ET DE L'ÉDUCATION À SON RENVERSEMENT ................................ 99 CHAPITRE I - LE POLITIQUE ET L'ÉDUCATION COMME « ARTS VIVANTS » ....................................................................... 101 CHAPITRE II - DES ARTS VIVANTS À UNE AUTRE VISION DE LA SKHOLÊ .................................................................................... 117 CHAPITRE III - LE SUJET EN QUESTION ................................. 135 CHAPITRE IV- VERS UNE AUTRE ÉPISTÉMÈ ......................... 155 LIVRE C - TOPIQUE III : LA PHILOSOPHIE EN SCIENCE(S) DE L'ÉDUCATION(S) .................................................................. 177 CHAPITRE I - LA PHILOSOPHIE EN SCIENCE(S) DE L'ÉDUCATION : UN PORTE-À-FAUX HISTORIQUE ............... 179 CHAPITRE II - ANCRAGES SCIENTIFIQUES DU PROCESSUS DE COGNITION ............................................................................. 197 CHAPITRE III - ANCRAGES PHILOSOPHIQUES DU PROCESSUS DE CONNAISSANCE ............................................. 215 CONCLUSION - POUR UN DEVENIR DE LA PHILOSOPHIE EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION............................................ 231