Parcours d'un responsable de formation

Paragot Jean-Marc

Description

Le travail rend compte de la complexité des liens qui s'établissent entre les éléments hétérogènes d'un parcours. Le livre est un mouvement de passage du métier à la profession. Trois questions le traversent et le contiennent : Comment des savoirs épars peuvent-ils contribuer à la construction d'une identité singulière ? Comment dans les métiers de l'humain, l'espace personnel tutoie-t-il l'espace professionnel ? Comment celui-ci engage-t-il celui-là et réciproquement dans une perspective de développement de soi ?

Sujets

• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 juillet 2014
• Nombre de lectures: 60
• EAN13: 9782336352770
• Langue: Français

Extrait

Couverture
4e de couverture
Titre
Jean-Marc PARAGOT





P ARCOURS
D’UN RESPONSABLE DE FORMATION

Du métier vers la profession

Préface d’Antoine Zapata





L’Harmattan
Copyright

Cet ouvrage intègre la série 5 :
« Cheminements de pensée et constructions de savoirs »

© L’Harmattan, 2014
5-7, rue de l’École-Polytechnique ; 75005 Paris
http://www.harmattan.fr
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EAN Epub : 978-2-336-70288-9
Collection I.D.
Emergences, Cheminements et Constructions de savoirs
Dirigée par Muriel Frisch


L’objet de la collection est d’accueillir dans un espace de confluences des travaux d’origines variées, liant la problématisation des pratiques dans les métiers de l’éducation, de la formation et de l’humain avec la construction de savoirs, en s’appuyant sur différents types de recherche.
L’enjeu de la collection, en soutenant des travaux d’origines variées, est d’opérer des focus sur des processus de travail, sur des formes d’éclosions, de conceptualisation en relation avec l’éducation, les didactiques, la formation, les métiers de l’humain.
Cette collection ouvre des perspectives sur des questionnements d’acteurs à travers des interactions, des traces, des regards, révélateurs d’enjeux professionnels, d’élaborations de savoirs.
En croisant les dimensions épistémologique, praxéologique et psychologique elle propose de nouvelles formes de caractérisations de pratiques et de savoirs.
Elle tient compte des logiques de développement, d’accompagnement, d’innovation, de co-construction et dégage des éléments de savoirs qui peuvent être transposés ou contre-transposés pour faire évoluer les connaissances et les pratiques.
Elle peut donc héberger des documents de différentes natures et de contextes de production divers. Les formes de contributions originales visées sont : des actes de colloques, de séminaires, de journées d’étude, des récits d’expérience, des monographies, des biographies, des thèses, des essais…

Mots clés : Information, Ingénierie, Innovation, Identité professionnelle, Confluences, Interactions, Curriculum, Didactiques, Développement, Documentation, Evolution, Education, Formation, Processus, Rapport au savoir, Recherche.

Nous proposons au sein de cette Collection I.D. : Emergences, Cheminements et Constructions de savoirs cinq séries.
Série 1 « Interactions et construction de savoirs »
Les confrontations d’idées, de recherches, d’expériences et les interactions contribueront au sein même de cette collection à redessiner des lignes de partage ou de convergence entre des objets au travail, des réflexions pour les métiers de l’éducation et de la formation.
Série 2 « Information, Documentation et construction de savoirs »
A l’heure d’une société dite de l’information, cette série s’intéresse à la construction de savoirs de l’information, aux passages de l’information à la connaissance. Elle accueille des travaux qui développent un traitement critique et distancié de l’information, des documents. Elle publie des recherches menées en didactique de l’information, de la documentation ; en lien avec les sciences, les pratiques et les technologies de l’information, de la communication pour les métiers de l’éducation et de la formation.
Séries 3 « Didactiques et construction de savoirs »
Dans une approche diversifiée, cette série se focalise sur une pluralité de didactiques. Elle publie des travaux élaborés en didactique des disciplines, en didactique professionnelle, en didactique comparée, en didactique curriculaire constituant un apport pour les métiers de l’éducation et de la formation.
Série 4 « Emergences et construction de savoirs »
Cette orientation permet de focaliser sur des innovations décelées dans différents travaux. Il peut s’agir de nouvelles notions, de nouveaux concepts, de regards originaux sur un concept, un domaine existant ou d’une transformation qu’on lui fait subir en l’explicitant. Elle permet de valoriser des formes de créations à partir de recherches, d’analyse de l’activité, de dispositifs, de travaux pour les métiers de l’éducation et de la formation.
Série 5 « Cheminements de pensées et constructions de savoirs »
L’ouverture à des cheminements de pensées inédits, robustes parfois ou en devenir permettra de procéder à différentes formes de caractérisations à partir de nouvelles émergences d’idées, tout en tenant compte de leur genèse, de leur contextualisation. Cette série se focalise sur les chemins, les parcours, les développements, les transformations identitaires de professionnels, de chercheurs pour les métiers de l’éducation et de la formation.
« Ce qui nous intéresse se trouve dans peu de documents, parce que généralement les hommes ne songeaient pas à fixer dans des documents des faits peu éclatants, ceux de la pratique. Mais lorsqu’il y a document, il éclaire un secteur entier. La forme d’une charrue, sur une stèle, permet d’atteindre des siècles d’histoire agraire. »
Henri LEFEBVRE, La somme et le reste , la nef de Paris, 1959.
Témoignage de mon vécu professionnel, une parole en première personne.
Récits dans le style par évocations, nœuds, relances, pauses… une épopée.
Et qui nous permet d’exploiter l’entre-deux, le tiers entre le lecteur professionnel ou non, novice ou expert, pour un dialogue rendu possible avec l’autre, ce « et » pari d’altérité.
Parcours comme mouvement du métier vers la profession et aussi comme trace, document.
Sommaire Couverture 4e de couverture Titre Copyright Collection I.D. Sommaire PREFACE AVANT PROPOS PREMIERE PARTIE – ENSEIGNER CHAPITRE UN : ENSEIGNER ET AIDER 1.1 Avec des élèves à « besoins éducatifs particuliers » 1.2 Les difficultés rencontrées « dans le cours ordinaire des apprentissages scolaires ». 1.2.1 Les capacités à repérer chez chaque enfant 1.2.2 Des fonctions essentielles à initier, à entretenir, à préserver 1.3 Devenir élève, une vraie difficulté ! 1.4 Le passage de l’Institution Famille à l’Institution Ecole : nécessité d’un travail psychique d’adaptation CHAPITRE DEUX : PENSER L’AIDE DANS L’ENSEIGNEMENT, UN ENJEU POUR L’AVENIR. 2.1 Un métier nouveau 2.1.1 Une vigilance renouvelée 2 .1.2 Incertitudes et ruptures créatrices 2.2. La posture d’aide en pédagogie. 2.3 La posture d’aide dans mes activités. 2.3.1 La notion d’aide au cours d’une recherche en pédagogie34. 2.3.2 Cernons l’aide à l’occasion d’une formation d’enseignants. 2.4 Vers les Métiers de l’humain CHAPITRE TROIS : ETRE ENSEIGNANT, IDENTITE, HUMANITE ET TRANSMISSION. 3.1 Entre deux figures, celle du Père et celle du Maître. 3.2 Ce qui permet de fabriquer le soi enseignant 3.2.1. Le rapport de Soi au Maître. 3.2.2 Le rapport de Soi au Corps 3.2.3 Le rapport de Soi au Temps. 3.2.4 Le rapport de Soi au Savoir dans une perspective philosophique 3.2.5 Le rapport de Soi à la Transmission 3.3 Des images motrices pour aider à être enseignant 3.3.1 « Le conducteur » 3.3.2 « Le passeur » 3.3.3 « Le donneur d’occasions » CHAPITRE QUATRE : LES PENSEES POUR ENSEIGNER 4.1 Des pensées construites par d’autres 4.1.1 Confrontation avec J.S. Bruner 4.1.2 Confrontation avec M. Cifali 4.2 Des pensées réunies par nous 4.2.1 L’enseignant et les contextes pour apprendre 4.2.2 L’enseignant et la « niche de développement ». 4.2.3 L’enseignant et les « moments82 » de l’apprentissage. 4.2.4 Les apports de la réflexion psychanalytique. 4.2. 5 Les savoirs et l’action DEUXIEME PARTIE – FORMER Chapitre un : un dispositif expérientiel Chapitre deux : accompagner, un geste professionnel. 2.1 Accompagner : pour une stratégie d’aide aux changements 2.2 Accompagner les stagiaires en formation professionnelle d’enseignants : une nécessité 2.3 Accompagner, un geste professionnel émergent de l’acte de formation. 2.3.1 Les qualités de l’accompagnement en formation. 2.3.2 Accompagner et évaluer 2.4 Accompagner, des références théoriques pour le faire 2.4.1 La place du sujet dans le changement de soi 2.4.2 La notion de développement humain 2.4.3 Les savoirs de l’expérience 2.4.4 Essai de « modélisation » de l’accompagnement 2.4.5 L’accompagnement en recherche vu par les accompagnateurs 2.4.6 Aperçu de l’évolution de la pratique d’accompagnement au cours des trois années de recherche. 2.4.7 L’accompagnement comme une posture de co chercheur. 2.4.8 Ce que nous importons de cette expérience dans d’autres pratiques professionnelles Première reprise structurante : Modéliser les métiers de l’humain TROISIEME PARTIE – CHERCHER Chapitre un : Les objets trouvés 1. Les objets de l’air du temps pédagogique 1.1 La co-intervention 1.1 La confiance Chapitre deux : Les o