Analyse de pratiques et reflexivité

Jacques Béziat

Description

Les auteurs nous parlent de compétences réflexives qui se travaillent, se développent, de manière consciente ou immergée, toujours en relation avec le vécu, l'expérience, l'autre. Cette relation à soi-même et aux autres est ancrée dans le dialogue. Un des effets de ce type de démarche est de dépasser nos propres résistances, nos stéréotypes, dans un effort compréhensif d'écoute et d'attention. La réflexivité est un instrument de mise en récit, de partage, d'interprétation de l'expérience et d'adaptation aux terrains.

Sujets

• Travail social
• Éducation

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 avril 2013
• Nombre de lectures: 204
• EAN13: 9782296534223
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Analyse de pratiques et réLexivité

Ouvrage dirigépar Jacques Béziat

Analyse de pratiques et réLexivité

Regards sur la formation, la recherche et l’ intervention socioéducative

Analyse de pratiques et réflexivité

Regards sur la formation, la recherche et l’intervention socio-éducative

Savoir et Formation Collection dirigée par Jacky Beillerot (1939-2004), Michel GaultetDominique Fablet  A la croisée de l'économique, du social et du culturel, des acquis du passé et des investissements qui engagent l'avenir, la formation s'impose désormais comme passage obligé, tant pour la survie et le développement des sociétés, que pour l'accomplisse- ment des individus.  La formation articule savoir et savoir-faire, elle conjugue l'appropriation des connaissances et des pratiques à des fins professionnelles, sociales, personnelles et l'exploration des thèses et des valeurs qui les sous-tendent, du sens à leur assigner.  La collectionSavoir et Formation veut contribuer à l'informa- tion et à la réflexion sur ces aspects majeurs. Dernières parutions Alain V ERGNIOUX  (coord.),Traité d’ingénierie de la formation. Problématiques, orientations, méthodes, 2013/ Valérie B ARRY , Claude B EDOUIN , Eric B ERNAD , Véronique F ORTUN ,Dispositifs de formation pour une école inclusive. Accompagner des formations pédagogiques, 2013. Ruth Canter K OHN ,Pour une démarche clinique engagée, 2013. Nadine B EDNARZ ,Recherche collaborative et pratique ensei- gnante. Regarder ensemble autrement, 2013. Gilles M ONCEAU  (dir.),L’analyse institutionnelle des pratiques. Une socio-clinique des tourments institutionnels au Brésil et en France, 2012. Francine C OUDERT  et Claude R OUYER  (coord.),Former à la supervision et l’analyse des pratiques des professionnels de l’intervention sociale à l’ETSUP, 2012. Dominique FABLET  (coord.),Supervision et analyse des pra- tiques professionnelles dans le champ des institutions sociales et éducatives, 2012. Frédérique L ERBET -S ERENI et Franck V IALLE  (sous la dir. de), Mythes et éducation, 2012. Joël C LANET  (coord.),Pratiques enseignantes. Quels ancrages théoriques pour quelles recherches ?, 2012.

Ouvrage dirigé par Jacques Béziat

Analyse de pratiques et réflexivité

Regards sur la formation, la recherche et l’intervention socio-éducative

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Directeur : Jacques Béziat Collaborateurs : Sébastien Pesce, Patricia Bessaoud-Alonso, Noël Denoyel

© L’Harmattan, 2013 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] ISBN : ͻ͹ͺ-ʹ-͵Ͷ͵-ͲͲ͵Ͷͺ-ͳ EAN : ͻ͹ͺʹ͵Ͷ͵ͲͲ͵Ͷͺͳ

T ABLE DES MATIERES

I NTRODUCTION 9 P REMIERE PARTIE - Réflexivité : contours et débats Institutionnalisation de la réflexivité et obstacles à l’analyse de l’implication.Gilles Monceau21 De la métacognition à la réflexivité immergée.Marc Derycke33 Agentivité et réflexivité dans le travail biographique en formation des adultes.Jean-Michel Baudouin 57

D EUXIEME PARTIE - Pratiques de formation et intervention socio-éducative Alternance, réflexivité, altérité.Catherine Guillaumin 73 La réflexivité dans la formation des enseignants : quelle posture pour le formateur ? Quel travail pour le formé ?Philippe Péaud 89 Progression et répétition : former par l’analyse réflexive de l’expérience.Annick Ventoso-y-Font105 Effets d’une collaboration chercheur-artiste sur la réflexivité des enseignants en formation : détours et contours d’une transformation identitaire.Thérèse Perez-Roux 117 « Grandir » : Educateur, rapport à l’enfant et conditions de sa prise de part au monde.Marc Derycke, Patrick Brasseur 133

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T ROISIEME PARTIE - Pratiques de recherche et postures de chercheur · e Réflexivité et dialogue interdisciplinaire : un retour sur soi selon l’autre.Barthélemy Durrive, Mélodie Faury, Julie Henry 153 Communication et réflexivité dans l’enquête par des chercheurs sur des chercheurs.Joëlle Le Marec, Mélodie Faury 167 Diversités et réflexivités : Quelles empreintes pour quelles interprétations ?Cécile Goï, Emmanuelle Huver 177 Q UATRIEME PARTIE – Discussion, perspectives Rhétoriques de la réflexivité : ordre du discours, production du sens et visée émancipatrice en situation réflexive.Sébastien Pesce195

Regard critique sur une notion polysémique et complexe.Patricia Bessaoud Alonso 209

La réciprocité réflexive assumée dans l’accompagnement éducatif. Noël Denoyel 217 P RESENTATION DES AUTEURS 223

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I NTRODUCTION Jacques Béziat Cet ouvrage est issu des travaux du colloque « Réflexivité en contextes de diversité : un carrefour des sciences humaines ? » organisé à Limoges en décembre 2010. Une partie des travaux de ce colloque est publiée dans le 1 numéro 2 de la revue en ligne DIRE . Ce premier volet d’actes s’est intéressé aux enjeux éthiques et méthodologiques liés aux approches réflexives dans la recherche et en contextes socio-éducatifs. Ce deuxième volet met en perspective des usages et l’intérêt des démarches réflexives dans des contextes de formation, de recherche ou d’accompagnement éducatif. La popularité de la notion doit beaucoup à Donald Schön (présent dans les références bibliographiques de cet ouvrage) pour qui le praticien réflexif, nécessairement diplômé, fait une profession libérale et jouit d’une réelle autonomie décisionnelle. Schön explore le rapport d’influence de l’expert sur leclient. Ici, la démarche réflexive a pour finalité d’exercer un certain pouvoir sur l’autre. Pour Schön, le praticien réflexif est cet expert qui met son savoir et ses compétences en débat en faisant participer l’autre à la décision, et qui en tire une certaine légitimité professionnelle. L’enjeu est donc de passer d’une posture de maîtrise du problème à celle d’un partage de l’interaction et de son contrôle. Ainsi, la compétence de l’expert est de pouvoir s’adapter à la complexité des situations professionnelles rencontrées. La compétence pratique, quant à elle, se trouveentourée par une sorte de mystiquequi conduit à penser que, pour savoir bien faire, il faut en posséder l’art, l’intuition, la sensibilité, et ce faisant, s’arrête toute «discussion là où il faudrait entreprendre une recherche.» Le praticien réflexif est ce professionnel qui entre dans une démarche d’objectivation de sa compétence, et qui peut donc l’utiliser dans l’interaction avec sonclient. Pour que cette influence s’exerce, il faut que leclientreconnaisse la compétence de l’expert. Cette reconnaissance ne se fait pas d’emblée, mais dans l’action, elle s’inscrit dans la relation qui s’installe. Dans son détour par lesprofessions intermédiaires, Schön évoque les métiers de l’enseignement, tout d’abord sous la figure d’une directrice d’école, anxieuse à l’idée de ne pas pouvoir s’opposer à des demandes de parents qu’elle jugetrès déraisonnables. L’anxiété de cette directrice vient du fait qu’elle

1 http://epublications.unilim.fr/revues/dire/171 – 9 –