Quelle place pour les filles en prévention spécialisée?

Josette Magne

Description

Les jeunes filles représentent en moyenne un tiers des accompagnements éducatifs en prévention spécialisée en Seine-Saint-Denis sur une période donnée (2001-2006). Comment comprendre ces écarts ? L'invisibilité des jeunes filles dans l'espace public, mise en avant dans tous les discours, est-elle seule en cause ? Cet ouvrage propose, à travers le prisme des positions sexuées, une analyse des propos discursifs, des pratiques professionnelles et des représentations de genre à l'œuvre.

Sujets

• Travail social

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 avril 2010
• Nombre de lectures: 118
• EAN13: 9782336268514
• Langue: Français

Extrait

Quelle place pour les filles en prévention spécialisée?
Etude auprès de deux équipes de prévention spécialisée en Seine-Saint-Denis

Josette Magne
© L’Harmattan, 2010
5-7, rue de l’Ecole polytechnique ; 75005 Paris
http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail]
9782296117150
EAN : 9782296117150
Sommaire
Page de titre Page de Copyright Travail du Social REMERCIEMENTS Dedicace INTRODUCTION PREMIÈRE PARTIE - LA PRÉVENTION SPÉCIALISÉE DEUXIÈME PARTIE - DE QUELQUES CONCEPTS
Chapitre 1 - Genre et rapports sociaux de genre Chapitre 2 - L’ethnicisation Chapitre 3 - Espace public et espace privé Chapitre 4 - Quartiers et territoires Chapitre 5 - Enfants, Adolescents, Majeurs, Jeunes adultes
TROISIÈME PARTIE - UNE ENQUÊTE DE TERRAIN EN SEINE-SAINT-DENIS
Chapitre 1 - Le recueil de données statistiques Chapitre 2 - Une enquête qualitative
QUATRIÈME PARTIE - LES ENTRETIENS EXPLORATOIRES CINQUIÈME PARTIE - DISCOURS SUR LES PRATIQUES, L’ESPACE, LE GENRE ET LE REGARD
Chapitre 1 - L’espace et le genre Chapitre 2 - L’investissement des différents espaces selon le genre Chapitre 3 - L’emprise du regard
SIXIÈME PARTIE - DISCOURS SUR LES PRATIQUES, LES STRATÉGIES, LES REPRÉSENTATIONS, LA MIXITÉ DES ÉQUIPES
Chapitre 1 - Modes d’approche, modes d’accroche : des stratégies éducatives Chapitre 2 - Discours et représentations sur les problématiques féminines Chapitre 3 - Mixité des équipes et rôles professionnels
CONCLUSION ANNEXES MÉTHODOLOGIQUES BIBLIOGRAPHIE
Travail du Social
Collection dirigée par Alain Vilbrod

La collection s’adresse aux différents professionnels de l’action sociale mais aussi aux chercheurs, aux enseignants et aux étudiants souhaitant disposer d’analyses pluralistes approfondies à l’heure où les interventions se démultiplient, où les pratiques se diversifient en écho aux recompositions du travail social.
Qu’ils émanent de chercheurs ou de travailleurs sociaux relevant le défi de l’écriture, les ouvrages retenus sont rigoureux sans être abscons et bien informés sur les pratiques sans être jargonnants.
Tous prennent clairement appui sur les sciences sociales et, dépassant les clivages entre les disciplines, se veulent être de précieux outils de réflexion pour une approche renouvelée de la question sociale et, corrélativement, pour des pratiques mieux adaptées aux enjeux contemporains.
Dernières parutions
Michel CHAUVIERE, Enfance inadaptée : l’héritage de Vichy , 2009.
Alain ROQUEJOFFRE, Une « communauté » asiatique en France. Le rôle des travailleurs sociaux dans l’acculturation , 2008.
Jacques QUEUDET, Educateur spécialisé : un métier entre ambition et repli , 2008.
Fathi Ben MRAD, Hervé MARCHAL et Jean-Marc STEBE (sous la dir.) Penser la médiation, 2008
Francisco MANANGA, Les conditions de travail dans le secteur social. Approches juridiques d’un exercice professionnel bien particulier, 2008.
Geneviève BESSON, Le développement social local, Significations, complexité et exigences, 2008.
Philippe BREGEON, A quoi servent les professionnels de l’insertion ? , 2008.
Nathalie GUIMARD, Le locataire endetté, 2008.
Jean LOBRY, Dominique ALUNNI, Culture ouvrière, éducation permanente et formation professionnelle , 2008.
Camille THOUVENOT (coord.), La validation des acquis de l’expérience dans les métiers du travail social , 2008.
Grégory GOASMAT, L’intégration sociale du sujet déficient auditif, 2008.
Hélène CHERONNET, Statut de cadre et culture de métier, 2006.
Hervé DROUARD, Former des professionnels par la recherche, 2006.
REMERCIEMENTS
Je tiens à remercier chaleureusement toutes les personnes qui ont, de près ou de loin, contribué à ce travail et particulièrement celles qui ont accepté d’être interviewées, pour leur accueil, leur disponibilité et leur confiance. Sans elles, sans la spontanéité et la qualité de leurs dires, ce manuscrit ne serait pas ce qu’il est. La plupart de ces échanges aux tonalités amicale, sérieuse, attentive et bienveillante, ainsi que certains encouragements aussi émouvants qu’inattendus m’ont tous aidée à aller jusqu’au bout. Je voudrai témoigner ma profonde gratitude à Catherine Bouve qui a patiemment dirigé ces travaux de recherche avec ses compétences de chercheur et, au-delà, de grandes qualités humaines. Dire merci à l’équipe du Centre d’Économie Sociale Travail et Société (CESTES) au sein du Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM) et en particulier à Jean-François Draperi, ainsi qu’à celles et ceux qui composèrent la promotion 15, notre alliée commune, tour à tour chaleureuse, studieuse et réconfortante. Je remercie enfin ma famille et mes amis, attentifs à ce que je vivais dans cette longue traversée en solitaire, d’avoir si bien compris l’exigence de solitude le temps de l’écriture. Merci enfin à Anne-Marie Breyton, Bernard David et Valérie Rondin pour leur soutien et leur précieuse amitié.
A Bernard et Antón, Paul et Flavie.
« En thèse générale : les progrès sociaux et changements de période s’opèrent en raison du progrès des femmes vers la liberté ; et les décadences d’ordre social s’opèrent en raison du décroissement de la liberté des femmes ».
Charles Fourier, 1808, Théorie des quatre mouvements . 1
INTRODUCTION
Cet ouvrage porte sur la pratique éducative de prévention spécialisée en Seine-Saint-Denis et, plus précisément, étudie la place des filles dans les accompagnements éducatifs, à partir de la disproportion constatée sur ce plan entre garçons et filles. 2 Il importe dès à présent de mentionner la position de praticien chercheur de l’auteur, en tant que chef de service éducatif dans une association de prévention spécialisée. En effet, théoriser une pratique, et de surcroît une pratique en cours, requiert avant tout de s’en détacher. C’est, en même temps qu’une nécessité, la première et sans doute l’une des difficultés majeures. Cet incessant mouvement de distanciation, de la pratique à la théorisation, est encore plus sensible en situation d’apprentissage. Il nécessite d’aménager de véritables temps de rupture et d’adopter un changement de posture radical, en même temps qu’une démarche méthodologique dont le choix ne doit rien à l’improvisation. Celle-ci vise en effet toutes les étapes, de l’émergence de l’objet à l’énoncé de ses enjeux, du déroulement de l’enquête à l’analyse des données recueillies, de la sélection de concepts opératoires au choix de références théoriques. 3

L’étude de terrain s’est déroulée en deux temps, à la fois distincts et conjoints : une phase initiale de rassemblement d’un corpus d’éléments autour du sujet, puis une enquête sociologique. Différentes investigations successives ou simultanées ont été réalisées, incluant, notamment, la recherche d’éléments factuels et le recueil de données statistiques et chiffrées, une série d’entretiens exploratoires, l’analyse de documents et articles, textes et rapports d’activité relatifs à la prévention spécialisée. La diversité des matériaux recueillis dans cette exploration initiale constitue le socle préliminaire de l’enquête proprement dite, les deux temps étant étroitement imbriqués à l’approfondissement des concepts de référence au cœur de la recherche.

Les entretiens exploratoires, comme les entretiens d’enquête, ont été menés sur le modèle de l’approche compréhensive, 4 afin d’être au plus près de la parole des acteurs et du terrain. Cette conception de l’enquête, particulièrement propice et adaptée à l’analyse des pratiques, va à l’encontre de l’idée d’une objectivité absolue et offre la possibilité d’une subjectivité contrôlée. Pour Kaufmann, entre autres, la théorie s’enracine avant tout dans la pratique. Il ne s’agit pas tant de réaliser une enquête pour vérifier les hypothèses du chercheur, que de pouvoir théoriser, à partir du discours des acteurs, des éléments nouveaux, inattendus, auxquels le chercheur n’avait lui-même pas pensé. Autrement dit, ce sont les propos recueillis, le dire des acteurs, qui pr