Le Travail de l'expérience

Joris Thievenaz, Jean-Marie Barbier

Description

Collection : Action et savoir

La compréhension de la construction de l'expérience et son utilisation apparaissent aujourd'hui comme une voie majeure de développement de la formation et de la recherche sur la formation. Cet ouvrage porte significativement sur le travail de l'expérience. Le travail de l'expérience, obligatoirement situé dans l'histoire des sujets, consiste en une itération constante entre vécu, élaboration et communication de l'expérience.

Sujets

• Psychiatrie
• Psychanalyse
• Éducation
• Psychologie

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 01 mars 2013
• Nombre de lectures: 11
• EAN13: 9782296530454
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

A ction & S avoir

Ouvrage coordonné par Jean-Marîe Barbîer et Jorîs hîevenaz

Le Travail de l’expérience

Série Recherche

Le Travail de l’expérience

Action et savoir – RECHERCHE

 ACTION ET SAVOIR – RECHERCHE est une collection d'ouvrages de recherche s'adressant particulièrement à des professionnels et à des chercheurs intéressés par la théorisation de l'action dans les champs de pratiques, et par les rapports entre constructions des activités et constructions des sujets. Elle est fondée sur l'hypothèse de liens étroits et réciproques entre engagement de l'action et production de savoir.Elle est dirigée par J.-M. Barbier.

Dernières parutions Jérôme GUERIN,Activité collective et apprentissage. De l’ergonomie à l’écologie des situations de formation, 2012. Ludovic BOT, Marie-Laure VITALI,Modélisation et activités des ingénieurs, 2011. Patrick KUNEGEL,Les maîtres d’apprentissage. Analyse des pratiques tutorales en situation de travail,2011. André ZEITLER,Les apprentissages interprétatifs, 2011. Jean-Marie BARBIER, Christian CHAUVIGNÉ, Marie-Laure VITALI,Diriger : un travail, 2011. Martine DUTOIT,Etre vu, se voir, se donner à voir,2011.. Anne-Lise ULMANN,Dans les pas des contrôleurs de prestations sociales. Travailler entre droit et équité, 2010. R. WITTORSKI,Professionnalisation et développement professionnel, 2007. J.-M. BARBIER, E. BOURGEOIS, G. de VILLERS, M. KADDOURI (Eds),Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation, 2006. Françoise CROS (Ed.),Ecrire sur sa pratique pour développer des compétences professionnelles, 2006. Maryvonne SOREL et Richard WITTORSKI (Coord.),La professionnalisation en actes et en questions, 2005.

Ouvrage coordonné par Jean-Marie Barbier et Joris Thievenaz

Le Travail de l’expérience

L’Harmattan

Comité scientifique

Les contributions présentes dans cet ouvrage, ont fait l'objet d'une expertise réalisée par un comité de lecture externe et international coordonné par Line Numa-Bocage (université d’Évry) et réunissant Luc Albarello (université de Louvain), Jean Donnay (facultés universitaires de Namur), Gérard Vergnaud (Centre national de la recherche scientifique) et Isabelle Vinatier (université de Nantes).

© L’HARMATTAN, 2013 5-7, rue de l’École-Polytechnique ; 75005 Paris http://www.librairieharmattan.com [e-mail] [e-mail] ISBN : 978-2-343-00028-2 EAN : 9782343000282

SOMMAIRE

Avant-propos .................................................................................7 Vécu, élaboration et communication de l’expérience, Jean-Marie Barbier...........................................................................13 Première partie : voies d’accès 1. Entretien de rétrospection et espaces temporels : explorer les activités mentales,Sephora Boucenna.......................41 2. Les discours interactifs d’expériences significatives, Angelo Greco....................................................................................73 3. Approcher re-vécu et reconstitution d’une expérience calligraphique,Sylviane Martin.................................101 Deuxième partie : expérience et associations d’espaces d’activités 4. La communication de l’expérience professionnelle en situation de formationMartha Arciniegas.............................127 5. Espaces discursifs, espaces mentaux : aspects théoriques et méthodologiques,Fabienne Saboya.........................................157 Troisième partie : la part d’autrui dans l’élaboration de l’expérience 6. Faire expérience de l’étiquetage,Martine Dutoit...................187 7. Élaboration conjointe de l’expérience en accompagnement : l’exemple de la VAE,Vanessa Rémery.....209  5

Quatrième partie : expérience et apprentissage 8. Les apprentissages interprétatifs : entre stabilité et évolution de l’expérience,André Zeitler.....................................239 9. La transformation des habitudes d’orientation de l’action : le travail silencieux de l’expérience,Joris Thievenaz..................269 Cinquième partie : expérience et formation 10. Les limites de l’expérience,Patrick Mayen..........................293

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AVANT-PROPOS

Comprendre et utiliser la construction de l’expérience

La compréhension de la construction de l’expérience et son utilisation apparaissent aujourd’hui comme une voie majeure de développement de la formation et de la recherche sur la formation.

La référence même au concept semble spécifier le champ de la formation des adultes. Alors que dans l’espace scolaire son usage est essentiellement limité à des chercheurs (Rochex, 1995 ; Dubet, Martucelli, 1996), l’expérience est depuis longtemps un concept de référence pour les professionnels de la formation, ce qui conduit d’ailleurs à caractériser ce champ éducatif comme s’adressant à des publics se reconnaissant une expérience, et construisant à partir de celle-ci des projets professionnels, personnels et/ou sociaux finalisant leurs projets de formation.

À mesure que s’installent de nouvelles cultures d’organisation économique, sociale, professionnelle, intellectuelle liant constructions des activités et constructions des sujets dans, par et pour l’activité, ce concept est décliné sans cesse sous de nouvelles formes : formation expérientielle, validation des acquis de l’expérience, analyse des pratiques, debriefing, retour d’expérience, histoire de vie, réflexivité, etc. Il est aussi utilisé dans les domaines de l’orientation, du bilan, de l’accompagnement, du recrutement et de l’emploi (Mayen, 2009). On l’associe fréquemment au vocabulaire de la  7

compétence et des relations formation/travail et aux nouvelles formes d’organisation du travail cherchant à lier performance et mobilisation de la subjectivité.

De façon plus générale, l’étude de la construction de l’expérience peut amener selon nous à opérer un certain nombre de ruptures dans les sciences sociales. Obligation de penser dans un même mouvement ce qui se passe du coté des sujets (traditionnellement étudiés par les disciplines de la « subjectivité ») et ce qui se passe du coté des activités et des environnements contextes/objets de l’activité (tradition- nellement étudiées par les disciplines de l’ « objectivité »). Obligation de penser en même temps ce qui relève de l’individuel et du collectif, du mental et du discursif, et donc de remettre en cause les contours d’objets fondateurs des disciplines classiques (notamment psychologie, sociologie, linguistique). Obligation de penser les constructions des sujets dans une perspective dynamique. Obligation enfin, sur le plan épistémologique, de relativiser la référence à des concepts également considérés comme fondateurs de la démarche scientifique, tel le concept de causalité, pour recourir à des concepts aptes à rendre compte de l’historicité des phénomènes, telles les notions de trajectoire, de co- détermination ou encore de configuration.

Le Centre de recherche sur la formation du Conservatoire national des arts et métiers, qui a pour objet d’étude les rapports réciproques entre formation et activités professionnelles, se trouve très directement concerné par ces questions, tant sous leur aspect social que scientifique. Deux de ses axes de recherche l’abordent directement : l’un porte sur les rapports entre activité, expérience et apprentissage et l’autre sur les relations entre formation et communication.

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Le présent ouvrage est le produit d’un travail collectif mené dans le cadre de l’axe de recherche « Activité, expérience, 1 apprentissage » . Il a été alimenté à la fois par la conduite de thèses ayant un rapport avec l’élaboration, la communication, la reconnaissance et l’utilisation de l’expérience, et par un travail scientifique collectif sur l’approche de l’expérience et de sa construction. Par son titre significatif,Le Travail de l’expérience, les auteurs rassemblés dans le présent ouvrage ont voulu notamment signifier trois choses :

- c’est moins le produit de l’expérience qui importe que la manière dont cette dernière se construit et se transforme, chaque étape constituant à la fois l’assise et le moyen de l’étape suivante ; - l’expérience n’est pas une entité uniforme ; elle est à la fois et indissociablement vécu, activité mentale et activité discursive. Les distinctions que l’on peut opérer en son sein sont des distinctions pour l’analyse : ce sont des objets dotés de sens et de significations pour l’activité de connaissance, et non des entités ontologiques distinctes ; - la construction de l’expérience est probablement le produit d’interactions entre différents espaces d’activités, ayant chacun leurs règles propres, mais associés sous forme de configurations dans le développement de l’activité des sujets. L’hypothèse fondatrice de cet ouvrage est précisément que le travail de l’expérience, obligatoirement situé dans l’histoire des sujets, consiste dans une itération constante entre vécu, élaboration et communication de l’expérience. Une contribu- tion introductive de Jean-Marie Barbier a été consacrée à cette

1  Pour plus d’information sur les travaux de cet axe, consulter le site internet du laboratoire : <http://www.crf.cnam.fr>  9