Le verbe en toute complexité

Corinne Gomila, Ulma Dominique

Description

Ces articles de chercheurs français, québécois, belges et espagnols sont réunis sur le thème du verbe, son acquisition, son enseignement. Voici des recherches en français langue maternelle, mais aussi en français langue seconde ou étrangère et en catalan et castillan langues maternelles, offrant ainsi des perspectives comparatives. Voici aussi une réflexion sur les critères identificatoires mobilisés par les élèves, leurs difficultés quant à l'emploi des temps, et la maitrise de l'accord verbal.

Sujets

• Linguistique

Informations

• Publié par: L'Harmattan
• Date de parution: 15 novembre 2014
• Nombre de lectures: 47
• EAN13: 9782336362458
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 14 Mo

Extrait

Sous a dîrectîon de Corînne Gomîa et Domînîque Uma

Le verbe en toute complexité

Acquisition, transversalité et apprentissage

ENFANCE &LANGAGES

Le verbe en toute complexité

Acquisition, transversalité et apprentissage

E N F A N C E& LANGAGES La collection Enfance et langages a pour but d’éditer des textes dont l’objet porte sur le « langage enfantin » de façon générale. Deux dominantes coexistent : •Le développement langagier (du bébé à l’adolescent, en langue maternelle, étrangère ; en situation unilingue ou plurilingue…) ; •L’enseignement des langues dans tout type de situations (Français Langue Maternelle, Français Langue Seconde, Français Langue Étrangère, didactique des langues étrangères…). Un intérêt particulier est porté aux ouvrages faisant le lien entre développement langagier et enseignement des langues. L’approche disciplinaire de ces sujets est variée : psychologie, sociologie, sciences du langage, sciences de l’éducation, didactique, anthropologie… Les textes édités sont issus de travaux universitaires (doctorats, habilitation à diriger les recherches…) mais ils peuvent également constituer en un essai monographique, les actes d’un colloque, un ouvrage collectif sur un thème ou une approche scientifique particulière, un bilan de recherche intermédiaire ou final, etc. La ligne éditoriale générale peut donc se définir par « étude des rapports entre le(s) langage(s) et les enfants ». O u v r a g e s p a r u s 1. Emmanuelle C ANUT & Martine V ERTALIER (éds.) 2009. L’Apprentissage du langage. Une approche interactionnelle. Réflexions théoriques et pratiques de terrain.  Mélanges offert par ses collègues, ses élèves et ses amis en hommage à Laurence Lentin. 430 p. 2. Claudine D AY 2009. Modalité et modalisation dans la langue . 132 p. 3. Françoise D EMOUGIN , Claudie C ANAT , Carole R OUSSEAU -E LBAZ  2009. Enjeux et réalités de l’école maternelle. Qui veut la peau du petit Chaperon Rouge ? 148 p. 4. J.-M. Odéric D ELEFOSSE  (éds) 2009. Le Langage de l’enfant. Choix de textes : 1876-1962 . 410 p. 5. Colette C ORBLIN Jérémi S & AUVAGE  (éds.) 2010. L’enseignement des langues vivantes étrangères à l’école. Impacts sur le développement de la langue maternelle . 234 pages. 6. Claudine D AY 2011. Éducation – Formation. Un parcours. 192 p. 7. Clairelise B ONNET et. alii  2012. Mots en scène . Cinq expériences didactiques en classes primaires et secondaires. 236 p.

Acquisition, transversalité et apprentissage

Collection créée et dirigée par Jérémi S AUVAGE

Le verbe en toute complexité

Sous la direction de Corinne GOMILA Dominique ULMA

© L’Harmattan, 2014 5-7, rue de l’Ecole-Polytechnique, 75005 Paris http://www.harmattan.fr [e-mail] ISBN : 978-2-343-04806-2 EAN : 9782343048062

L e c o m p l e x e d u v e r b e – A p p r o c h e s l i n g u i s t i q u e s , d i d a c t i q u e s , s o c i o - e t p s y c h o l i n g u i s t i q u e s Suites du colloque organisé par le groupe EPISTEVERBavec le soutien de l’Université Claude Bernard Lyon 1-IUFM, l’IUFM d’Aix-Marseille et les laboratoires LIDILEM, ICAR, MoDyCo, ADEF, LIRDEF et DYNADIV. Une première partie des suites de ce colloque a été publiée aux éditions Peter Lang ( Le verbe en friche. Approches linguistiques et didactiques , M.-N. Roubaud & J.-P. Sautot (dir.), 2014, coll. GRAMM-R vol. 20). C o m i t é s c i e n t i f i q u e D o m i n i q u e B A S S A N O B, CNRS, Paris, France ; J e a n - P a u l E R N I É , Université Montesquieu, Bordeaux, France ; R o b e r t B O U C H A R D , Université Louis Lumière, Lyon, France ; S o n i a B R A N C A - R O S O F F , Université Sorbonne Nouvelle, Paris, France ; C a t h e r i n e B R I S S A U D , Université Joseph Fourier, Grenoble, France ; N i z h a C H A T A R - M O U M N I , Université Descartes, Paris, France ; J e a n - P i e r r e C H E V R O T , Université Stendhal, Grenoble, France ; J e a n - F r a n ç o i s D E P I E T R O ; J , Université de Lausanne, Suisse Do a c h i m O L Z , Université de Genève, Suisse ; M a r i e - L a u r e E L A L O U F , Université de Cergy- Pontoise, France ; C a r o l e F I S H E R , Université du Québec, Chicoutimi, Canada ; L i g i a - S t e l a F L O R E A ;, Université Babes-Bolyai, Cluj-Napoca, Roumanie C l a u d i n e G A R C I A - D E B A N C ; P e t e r, Université Le Mirail, Toulouse, France G R I G G S , Université Claude Bernard, Lyon, France ; L Ka t i f a H A D I , Université Badji Mokthar, Annaba, Algérie ; A l a i n M E R C I E R , Université de Provence, Aix- Marseille, France ; M a l g o r z a t a P A M U L A - B E H R E N S , Université Pédagogique, Cracovie, Pologne ; A l a i n R A B A T E L , Université Claude Bernard, Lyon, France ; D a n V A N R A E M D O N C K ; D o m i n i q u e, Université Libre, Bruxelles, Belgique W I L L E M S , Université de Gand, Belgique. C o m i t é d ’ o r g a n i s a t i o n S o l v e i g L E P O I R E - D U C , Université Claude Bernard ÉSPÉ, Lyon, ICAR ; J e a n - P i e r r e S A U T O T ; C o r i n n e, Université Claude Bernard ÉSPÉ, Lyon, ICAR G O M I L A Ra r i e - N o ë l l e , Universités Montpellier 2 & 3, LIRDEF ; M O U B A U D , Aix-Marseille Université, ADEF ; C l a u d i e P É R E T , Université de Cergy-Pontoise ÉSPÉ, EMA ; A d e l i n e C H A I L L Y ;, Université Louis Lumière, Lyon, ICAR D o m i n i q u e U L M A a t r i c e G, Université d’Angers, LLL-GORDF ; P O U R D E T , Université de Cergy-Pontoise ÉSPÉ, EMA.

S OMMAIRE

Le verbe en toute complexité : propos introductif C ORINNE GOMILA&D OMINIQUE ULMA .............................................................9 Comment les verbes « viennent » aux enfants : Approches intégratives et interlangues de l’acquisition D OMINIQUE BASSANO ........................................................................................15 Les formes verbales complexes en fin de scolarité obligatoire : enjeux pour l’apprentissage du français écrit et d’autres langues M ARIE -L AURE ELALOUF ....................................................................................39 Première partie : Identification et catégorisation................................................. 57 “Les badulins gabaient sartement élons.” Ou comment les élèves identifient-ils le verbe à l’école élémentaire ? D OMINIQUE ULMA ...............................................................................................59 La catégorisation du verbe dans les premiers apprentissages M ORGANE BEAUMANOIR-SECQ ......................................................................75 Le complexe du verbe en CM1-CM2 : difficulté de repérage des verbes au passé composé C LAUDE BEUCHER-MARSAL ............................................................................93 De l’orthographe à la grammaire, un saut qualitatif nécessaire mais considérable : un exemple avec l’identification du verbe P IERRE SÉMIDOR...............................................................................................109 L’acquisition de la finitude verbale en français langue seconde M ARIE -E VE MICHOT & M ICHEL PIERRARD...................................................127 Comment les temps verbaux du passé sont-ils conceptualisés en espagnol ? Une enquête didactique chez des élèves de 15-16 ans C ARMEN RODRÍGUEZ GONZALO ..................................................................139 La valeur habituelle du présent : approche de la conceptualisation du temps verbal présent par des élèves du primaire M ARIONA CASAS DESEURES&M ARTA MILIAN GUBERN ........................153

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Deuxième partie : Morphosyntaxe ....................................................................... 169 La diversification des constructions verbales lors d’écrits collectifs en classes de maternelle : productivité de l’exercice pour une approche pédagogique du verbe F RÉDÉRIC TORTERAT .......................................................................................171 Le verbe, centre de la phrase : des étudiants classent des verbes en prenant en compte des compléments verbaux X AVIER FONTICH ..............................................................................................187 Proposition de transposition didactique de la règle d’accord du verbe fondée sur une description des interactions didactiques en classe I SABELLE GAUVIN .............................................................................................203 Pratiques innovantes et progression des savoirs sur le verbe à l’école primaire M ARIE NADEAU,C AROLE FISHER &D ANIÈLE COGIS ..................................219 Procédures cognitives et formes verbales en /E/ T HIERRY GEOFFRE ............................................................................................237 Intérêts didactiques d’une pratique orale et écrite du dialogue théâtral dans la réception d’un système verbal complexe chez l’élève de CM2 S YLVIE DARDAILLON ......................................................................................257 Résumés .................................................................................................................. 273 Notices biographiques ........................................................................................... 279

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L E VERBE EN TOUTE COMPLEXITÉ : PROPOSINTRODUCTIF 1 2 Corinne GOMILA & Dominique ULMA Équipe EPISTEVERB 1 Universités Montpellier 2 et 3 LIRDEF EA 3749 2 L’UNAM–Université d’Angers UMR CNRS 7270 LLL-GORDF Point nodal de l’enseignement de la langue, en français comme dans d’autres langues, le verbe constitue traditionnellement une pierre d’achoppement tant pour les enseignants, souvent démunis devant la complexité des phénomènes en jeu, à la confluence de plusieurs domaines de la linguistique et de plusieurs sous-disciplines scolaires, que pour les apprenants qui peinent à s’en faire une représentation complète et stable, opératoire pour les usages de la langue, notamment écrite. L’objet à l’étude est effectivement complexe car, comme le signifie l’acception 1 grammaticale de sa définition, le verbe est un « mot exprimant un procès, un état ou un devenir, variant, dans de nombreuses langues, en nombre, en personne et en temps et ayant pour fonction syntaxique de structurer les termes consécutifs de l’énoncé » (TLFi, article « verbe »). En grammaire, le verbe sera appréhendé sous plusieurs angles d’étude, selon une perspective lexico-syntaxique, axée sur les constructions du verbe dans la phrase, mais aussi dans son rapport au monde et à l’énonciation via l’étude des modes, des temps ou de l’aspect verbal ou encore dans le cadre de la morphologie flexionnelle et de la conjugaison. En didactique de la langue, chacun de ces champs cristallisera de nombreux obstacles à surmonter

1 Rappelons au passage que le terme emprunté au latin verbum ne renvoie pas à cette seule acception grammaticale, il a également le sens de « parole ou suite de paroles » en plus d’un sens théologique « parole de Dieu adressée aux hommes ». Cf. l’article « verbe » dans le Trésor de la langue française informatisé, ATILF, CNRS, (TLFi).

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