Enseigner la maîtrise de la langue française à partir de la ...

Younes.Rouaz

Description

maîtrise, Supérieur, Maîtrise (bac+4) | CP, Primaire, CP

• cours - matière potentielle : lettre de la sixième
• mémoire
• exposé

- 1 - IUFM QUILLET Marie-Agnès Académie de Montpellier Groupe 6 Site de Montpellier Enseigner la maîtrise de la langue française à partir de la littérature jeunesse nécessite une lecture experte des textes. Contexte du mémoire : Maîtrise de la langue CP Ecole Jules Ferry, Agde Tuteur de mémoire : Carine Belrepayre Assesseur : Année universitaire : 2004-2005

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• Langue: Français

Extrait

IUFM QUILLET Marie-Agnès
Académie de Montpellier Groupe 6
Site de Montpellier










Enseigner la maîtrise de la langue française
à partir de la littérature jeunesse
nécessite une lecture experte des textes.









Contexte du mémoire :
Maîtrise de la langue
CP
Ecole Jules Ferry, Agde





Tuteur de mémoire : Carine Belrepayre
Assesseur :



Année universitaire : 2004-2005
- 1 - Résumé



Résumé en français :

D’après les instructions officielles, la littérature fait partie intégrante de
l’enseignement de la maîtrise de la langue. Elle permet entre autre un apport culturel. Pour
la placer au centre de cet enseignement, il faut faire une lecture experte des textes, c’est-à-
dire en extraire toutes les ressources afin de couvrir les compétences de la maîtrise de la
langue. Cette démarche permet de différencier et ainsi de faire progresser tous les élèves
dans ce domaine.


Résumé en anglais :

According to the official instructions, the literature forms integral part of the teaching
of the control of language. It allows for a cultural contribution amongst other things. To
place it in the center of this teaching, it is necessary to make an expert reading of the texts,
i.e. to extract all the resources from them in order to cover the competences of the control
of language. This step makes it possible to differentiate and thus to develop all the pupils
in this field.


Mots clés :

- Littérature jeunesse - Acculturation - Différencier

- Maîtrise de la langue - Motivation - Evaluer

- Lecture experte - Compétences
- 2 - Mention et opinion motivée du jury
- 3 - Sommaire


Introduction p. 5

I. La littérature est nécessaire à l’apprentissage p. 7
de la maîtrise de la langue française…

1. D’après les instructions officielles. p. 7
A. Au cycle I
B. Au cycle II
C. Au cycle III

2. D’après les observations dans les classes p. 11
et d’après enquête auprès d’enseignants.
A. Le recueil d’informations
B. Une place donnée à l’imaginaire
C. Un gage de motivation
D. Un exemple de pratique

3. L’apport culturel peut alors être envisagé, entre autres, p. 16
sous deux points de vue :
A. Selon une mise en réseau par rapport à l’auteur
B. Selon une mise en réseau par rapport à un thème
(Il est possible d’envisager d’autres mises en réseau autour des types d’écrit par exemple.)

II. … mais n’est pas suffisante. p. 24

1. Déterminer au mieux l’ensemble des démarches permettant p. 24
à chaque enfant de progresser dans la maîtrise de la langue.
A. Qu’est-ce qu’un lecteur autonome ?
B. Développer toutes les démarches pour permettre à l’élève de progresser.

2. L’enseignant doit donc apprendre à interroger le texte. p. 28
A. Le choix des ouvrages
B. Une démarche pour l’enseignant

3. Outils pour favoriser la lecture experte de l’enseignant. 30
A. Avoir une approche méthodologique (les compétences à couvrir)
B. Un exemple de pratique

4. Les précautions à prendre. p. 35
A. Différencier
B. Evaluer

Conclusion p. 38

Bibliographie p. 40

Annexes p. 41
- 4 - Introduction


Une des priorités énoncée dans les programmes officiels est la maîtrise de la langue.
Elle est définie par Jack Lang dans la préface de Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? :
« …la langue nationale nous construit et nous réunit. Chaque enfant doit entrer dans cette
maison commune, s’y sentir à l’aise, chez lui. » Il revient donc à l’enseignant de mettre en
œuvre tous les moyens pour que tous les enfants entrent dans cet apprentissage et
acquièrent les compétences nécessaires à la suite de leur scolarité.

La littérature a une place de choix dans les apprentissages. Il s’agit de faire acquérir
aux élèves une première culture littéraire et ce, de l’école maternelle jusqu’au cycle III.
Ainsi, certains enseignants font le choix de placer la littérature au centre de tous les autres
apprentissages de la langue française. Dans ce cas, il est nécessaire de penser très
précisément l’organisation de la pratique pédagogique. La question centrale est alors :

En quoi l’enseignement de la maîtrise de la langue française à partir de la
littérature jeunesse nécessite-t-il une lecture experte des textes ?

On peut souligner ici que la littérature jeunesse n’est pas définie comme une sous
littérature. « Elle se porte seulement vers des lecteurs qui n’ont pas les mêmes
interrogations sur le sens du monde que leurs parents, qui n’ont pas non plus la même
expérience de la langue. En quelque sorte, elle fait la courte échelle aux plus jeunes pour
les introduire à l’univers infini des lectures à venir. » (Littérature, cycle III). Ensuite, la
lecture experte de l’enseignant est bien le point à définir. Elle a pour objectif d’étudier le
texte par rapport aux différentes compétences de la maîtrise de la langue. L’hypothèse est
qu’elle va permettre de placer la littérature au centre de l’enseignement de la maîtrise de la
langue en couvrant la majorité des compétences nécessaires dans ce domaine. Pour tester
cette hypothèse, j’ai mené toutes mes séances de maîtrise de la langue à partir d’un album
lors de mon deuxième stage en responsabilité. Ce stage se déroulait dans une classe de CP.
Les séances seront présentées dans ce mémoire comme illustration de ce qui y est exposé.


- 5 -
La première partie de ce mémoire sera donc consacrée à l’idée que la littérature est
nécessaire à l’apprentissage de la maîtrise de la langue. Le point de départ doit être
avant tout, l’étude des programmes officiels en ce qui concerne la littérature jeunesse. Il est
intéressant de les mettre en regard avec les pratiques des enseignants pour comprendre
l’intérêt de la place de la littérature jeunesse dans la maîtrise de la langue. De là, il faut
envisager les réels avantages de l’utilisation de la littérature jeunesse dans une pratique
pédagogique. La démarche est ensuite de s’appuyer sur ces avantages qui sont la création
d’un univers et par là d’une motivation, pour enseigner toutes les compétences de la
maîtrise de la langue.
Cependant, il ne faut pas oublier que l’enseignant doit proposer diverses démarches
pour que l’enfant devienne un lecteur autonome et puisse progresser dans la maîtrise de la
langue française. L’enseignant doit donc être vigilant, car la littérature jeunesse n’est pas
suffisante à l’enseignement de la maîtrise de la langue. Ce sera le point abordé lors de la
deuxième partie de ce mémoire. Une méthodologie doit donc être mise en place afin qu’à
partir de la littérature jeunesse, l’enseignement de la maîtrise de la langue couvre toute les
compétences requises par les programmes. Il est nécessaire alors que l’enseignant sache
tirer des textes littéraires tous les éléments exploitables, c’est-à-dire qu’il mène une lecture
experte. Cette méthodologie ne doit pas occulter la réalité dans les classes, elle doit prendre
en compte la diversité des élèves, permettre de les évaluer dans le but de les faire tous
progresser.
Il s’agit de mener une réflexion sur la littérature jeunesse dans l’enseignement de la
maîtrise de la langue en vue de mettre en place un outil de travail pour une application
pratique dans la classe.
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La littérature est nécessaire à l’apprentissage
de la maîtrise de la langue française…


Dans le document d’accompagnement des programmes Lire au CP, il est dit que :
« (…) ; tous les jours les élèves doivent lire et écrire au moins 2H30 au cycle II et 2H au
cycle III. C’est la première nécessité pour que chaque élève acquière une autonomie de
vrai lecteur. Dans cette perspective, une place essentielle est faite à la littérature de