LA TECHNOLOGIE ET LA PRÉFORMATION PROFESSIONNELLE DANS LA RÉNOVATION DES ENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX ET PROFESSIONNELS ADAPTES DU SECOND DEGRÉ

Rectorat De Toulouse

Description

Niveau: Secondaire, Lycée, Première

• fiche - matière potentielle : individuelle d' évaluation ……………………………………………………………………………………………


• fiche - matière potentielle : pédagogique sur la technologie en segpa …………………………………………………………………………


• fiche - matière potentielle : pédagogique sur l' enseignement de la prévention des risques professionnels en segpa …………………


• fiche - matière potentielle : individuelle de suivi du projet professionnel


• fiche - matière potentielle : pédagogique sur la préformation professionnelle


• fiche - matière potentielle : recommandations pédagogiques pour la technologie


• fiche - matière potentielle : individuelle d' évaluation …………………………………………………………………………

1 LA TECHNOLOGIE ET LA PRÉFORMATION PROFESSIONNELLE DANS LA RÉNOVATION DES ENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX ET PROFESSIONNELS ADAPTES DU SECOND DEGRÉ 1ère PARTIE : LA PEDAGOGIE………………………………………….à partir de la page 2 * 2ème PARTIE : L'EQUIPEMENT ………………………………………..à partir de la page 34 VERSION JUIN 2005 RECUEIL D'ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE DES SEGPA DE L'ACADÉMIE DE TOULOUSE

• présentation de la fiche individuelle d'évaluation …………………………………………………………………………


• segpa


• présentation du recueil d'accompagnement pédagogique


• préformation professionnelle


• champ de métiers


• textes nationaux


• rénovation de la formation professionnelle


• cahier de compétences


• enseignement

Sujets

• Première
• lycée
• lycée professionnel
• collège
• lycées

Informations

• Publié par: profil-ondu-2012
• Date de parution: 01 juin 2005
• Nombre de lectures: 83
• Poids de l'ouvrage: 2 Mo

Extrait

RECUEIL DACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE DES SEGPA DE LACADÉMIE DE TOULOUSE       LA TECHNOLOGIE ET LA PRÉFORMATION PROFESSIONNELLE DANS LA RÉNOVATION DES ENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX ET PROFESSIONNELS ADAPTES DU SECOND DEGRÉ     

1 ère PARTIE :

    LA PEDAGOGIE.à partir de la page 2   

*

2 ème PARTIE :

     LEQUIPEMENT ..à partir de la page 34 

1 

         VERSION JUIN 2005





LA PEDAGOGIE 

     SOMMAIRE DU RECUEIL DACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE   •  Présentation durecueil   •  Rappel des références des textes réglementaires, des ressources nationales et académiques...  LA PEDAGOGIE  •Fiche pédagogique surla technologie en SEGPA.    •  Fiche pédagogique surla préformation professionnelle en 4ème de SEGPA  •  Fiche pédagogique surla préformation professionnelle en 3ème de SEGPA  •  Présentation descahiers de compétences  •  Cahier de compétences :La production.......  •  Cahier de compétences :Le bâtiment..  •  Cahier de compétences :La maintenance..  •  Cahier de compétences :Lalimentation et les services..  •  Cahier de compétences :Lhorticulture et la fleuristerie.  •  Fiche pédagogique surlenseignement de la prévention des risques professionnels en SEGPA.  •  Cahier de compétences :LE.P.R.P en SEGPA  •  Présentation dela fiche individuelle de suivi du projet professionnel.   La fiche individuelle de suivi du projet professionnel. •  •  Présentation dela fiche individuelle dévaluation  •  La fiche individuelle dévaluation

2 

page 2 page 3 page 5

page 6 page 9 page 11 page 13 page 15 page 16  page 18  page 21  page 23 page 26 page 27 page 28 page 29 page 30 page 32

  Sommaire,1/1

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

PRÉSENTATION DU RECUEIL 

  ♦  Préambule   La circulaire du 27 juin 1996, B. O N° 26 sur les enseignements généraux et adaptés dans le second degré (SEGPA) dans son premier paragraphe développe le principe que tous les jeunes à lissue du cycle dorientation des SEGPA doivent être en mesure daccéder à une formation conduisant au minimum à une qualification de niveau V. A partir de ce premier point, la politique de lAcadémie doit s ticuler autour des CAP ar accessibles à ces jeunes dans les lycées professionnels. Le nombre de places proposées devrait couvrir les besoins des capacités daccueil.  ♦  aide à la mise en uvreObjectif du recueil : une  Ce recueil est élaboré afin daider les inspections académiques, les équipes éducatives des collèges et les partenaires des conseils généraux. Il propose un cadre pédagogique des enseignements en technologie et en préformation professionnelle. La technologie et la préformation professionnelle sont associées dans une même démarche. Ces enseignements sont complémentaires et contribuent à la construction par les élèves de leur projet personnel dorientation. Les pratiques pédagogiques doivent tenir compte de cette complémentarité. Lorganisation cohérente de cet ensemble est à linitiative locale et à intégrer dans le projet détablissement.  ♦  La technologie  La fiche de recommandations pédagogiques pour la Technologie précise la déclinaison académique des textes officiels. Elle a pour vocation daccompagner les pratiques pédagogiques et lorganisation de cet enseignement disciplinaire sur lensemble du cycle SEGPA (de la 6 ème à la 3 ème )   ♦  Une préformation professionnelle de la 4 ème à la 3 ème   Afin de permettre une diversification des possibilités dorientation des élèves de SEGPA, lAcadémie se fixe comme objectif de conforter la rénovation de la formation professionnelle assurée en SEGPA en un élargissement sur plusieurs métiers. Ces structures élargies sont déclinées en «champs professionnels». Le champ professionnel est un regroupement de métiers ayant comme critère, soit une même définition de leur compétence globale, soit un même secteur dactivité économique. Les champs sont :   Le champ de la production - - Le champ du bâtiment   - Le champ de la maintenance  - Le champ de lalimentation et des services  - Le champ de lhorticulture et de la fleuristerie 

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 Présentation du recueil daccompagnement pédagogique,½

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 PRÉSENTATION DU RECUEIL     ♦  Une préformation professionnelle de la 4 ème à la 3 ème (suite)  A terme, en poursuite des orientations académiques précédentes, les SEGPA permettront,sans réduction du flux délèves,des capacités daccueil, une préformation professionnelleen fonction surdes champs de métiers élargisau lieu des spécialités qui peuvent être encore proposées dans certains établissements non rénovés. Au niveau pédagogique, cet élargissement a eu et a pour conséquence ladaptation des plateaux techniques de formation et une réorganisation des activités pédagogiques. Les structures de formation ne doivent plus être le terrain dune préparation visant un CAP unique et spécifique dune filière déterminée, mais le support logistique dune préformation professionnelle sur un champ de métiers visant un ensemble de CAP. Elles doivent permettre un enseignement se déclinant autour de scénarios ou de projets techniques mettant en uvre les compétences transversales du champ de métier. Les enseignements dispensés ont, notamment, pour objectif de permettre aux jeunes des SEGPA un choix élargi dorientation.  •  Loutil pédagogique : le cahier de compétences  Le recueil propose un cahier de compétences pour chacun des champs de métiers. Le cahier présente le champ élargi de métiers, les CAP visés, la compétence globale, les compétences transversales et communes aux différents métiers du champ. Il met en relief des compétences organisationnelles et méthodologiques visant lautonomie du jeune dans ses activités et son travail. Les savoir-faire et les savoirs associés aux métiers sont les moyens de mettre en uvre ces compétences et ne sont plus les objectifs dacquisitions. Chaque compétence est accompagnée dun exemple de mise en uvre.Ce document ne se substitue pas à une définition par les formateurs de la progression pédagogique des enseignements.   •  Les moyens matériels et léquipement  Léquipement des structures de préformation professionnelle dépend principalement duprojet de la SEGPAinscrit dans le cadre des champs professionnels. A partir de ce projet, la SEGPA formalise une organisation structurelle et pédagogique des plateaux techniques et définit les équipements nécessaires pour mettre en uvre les préconisations pédagogiques définies dans les cahiers de compétences des champs de métiers. Cette organisation présente les zones fonctionnelles, laffectation des locaux, les surfaces et les équipements nécessaires à la mise en uvre des compétences. Le guide déquipement réalisé en 2003 et mis à la disposition des établissements et des partenaires, sil peut constituer une aide, nest en aucune façon une référence ni un document contractuel. Le recueil définit les éléments de formalisation du projet dorganisation et déquipement des structures de formation et présente les procédures de validation et les outils de suivi (entre la SEGPA, les I.A, les conseils généraux et le corps dinspection) 

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Présentation du recueil daccompagnement pédagogique,2/2

 TEXTES OFFICIELS et RESSOURCES

        LES TEXTES NATIONAUX  •  La circulaireN° 96-167 du 20 juin 1996au B.O. N°26 du 27 juin 1996  •  La note de serviceN° 98-12819 juin 98,au B.O. N°26 du 25 juin 1998  •  La circulaireN° 98-129 du 19 juin 98,au B.O. N°26 du 25 juin 1998  •  Les livrets daccompagnement des programmes dans les disciplines        LES RESSOURCES ACADEMIQUES  •  Le recueil daccompagnement pédagogique de lacadémie  •  Les consignes pédagogiques du corps dinspection  •  Les livrets de compétences disciplinaires  •  Le site Web académique

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De la 6 ème à la 3 ème

 LA TECHNOLOGIE EN SEGPA  LA TECHNOLOGIE DANS LA RÉNOVATION DES ENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX ET PROFESSIONNELS ADAPTES DANS LE SECOND DEGRÉ  ♦  Préambule  Lenseignement de la Technologie mis en place dans le cadre de la rénovation des SEGPA se définit dans le cadre desorientations nationales et des programmes en vigueur. Cet enseignement a les mêmes finalités que la Technologie des classes générales de collège. En SEGPA, la technologie, au même titre que les autres enseignements, doit permettre aux élèves daccéder à une formation qualifiante de niveau V. Dans ce cadre, la spécificité de la discipline permet daider les élèves dans les apprentissages de lenseignement pré professionnel puis professionnel quils choisissent. La mise en référence avec des situations dentreprise soulignée dans les programmes, contribue à la construction par les élèves, de leur projet personnel dorientation ; les pratiques pédagogiques utilisées participent à léducation du citoyen tant dans sa vie personnelle que professionnelle  ♦  Finalités  La technologie est omniprésente dans le monde construit par lhomme, quil sagisse de son environnement personnel ou de son environnement professionnel. Lécole puis le collège doivent préparer les élèves à utiliser de façon éclairée et responsable, en tant quusagers et en tant que citoyens, les multiples ressources quoffre la technologie, mais aussi à prendre conscience des enjeux quelle soulève. Senrichissant, en particulier des sciences et de leurs applications, des sciences humaines et sociales, la technologie amène lélève à considérer les savoirs et savoir-faire enseignés au collège comme un ensemble de connaissances liées entre elles et contribuant à son socle dinstruction. Lenseignement de la technologie contribue ainsi à la construction dune culture commune à tous les élèves. Lenseignement de la technologie permet à lélève : - didentifier et de comprendre les principes et les solutions techniques sur lesquels se fondent les  objets et systèmes techniques de son environnement ; - dutiliser de façon raisonnée des moyens technologiques : micro-ordinateur, outils et équipements automatiques, ressources audiovisuelles ; - de se familiariser avec une démarche originale qui se caractérise par un mode de raisonnement sur des problématiques faites de similitudes, danalogies et de transpositions permettant daboutir à une solution ; - de constater que la réalité des produits intègre de plus en plus de contraintes techniques,  socioéconomiques et de fondements scientifiques ; - de prendre conscience que science et technique ont une histoire commune jalonnée de découvertes et dinnovations, marquée par des noms illustres, savants et bâtisseurs, et que cette histoire est inscrite dans celle des sociétés ; - dappréhender les interactions entre les produits conçus et réalisés par lhomme et leur environnement physique et humain dans un monde où la sécurité, lergonomie et limpact environnemental deviennent déterminants ; - de réaliser que les entreprises qui sont un lieu de production doivent trouver des solutions compatibles avec la maîtrise des coûts et linnovation. Lenseignement de la technologie au collège associe des dimensions scientifiques, méthodologiques et pratiques aux connaissances quelle mobilise. Par lémergence de problèmes liés aux logiques de conception, aux processus de fabrication, à lanalyse des besoins des utilisateurs, aux compétences des acteurs impliqués, il contribue à préparer lélève à une culture technologique susceptible dêtre approfondie lors détudes ultérieures. Fondée sur une approche concrète du réel, sur des démarches dobservation, danalyse, de création et de communication, la technologie participe à la structuration des savoirs et savoir-faire enseignés au collège et à lémergence du projet personnel de lélève.  La Technologie dans les SEGPA,1/3 

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De la 6 ème à la 3 ème

 LA TECHNOLOGIE EN SEGPA  ♦  Organisation de lenseignement  Lenseignement de technologie sarticule autour de thèmes qui permettent à lélève dappréhender le monde des objets et systèmes techniques de son environnement et dapprécier leur évolution dans le temps. Les thèmes retenus offrent au professeur de larges possibilités dans le choix des supports des activités pratiques. Ils permettent à lélève dapprocher des activités professionnelles de différents secteurs, intègrent le contexte dans lequel celles-ci sexercent, et lui communiquent lenvie de créer et dentreprendre.  Au cycle dadaptation, lenseignement sinscrit dans la continuité des programmes de lécole sous les rubriques Découvrir le monde et Sciences expérimentales et technologie. Il est centré sur lobjet technique et sur quelques outils où, pour lessentiel, lélève répond, dans des situations simples, aux questions : à quel besoin lobjet étudié répond-il ? Comment est-il fait ? Comment fonctionne-t-il ? Il permet de consolider et dapprofondir : - lanalyse de produits (objets ou systèmes techniques peu complexes) pour comprendre les besoins essentiels ou créés auxquels ils répondent, leur constitution et leur fonctionnement ; - la découverte et la mise en oeuvre de moyens élémentaires de fabrication ; - lusage raisonné des technologies de linformation et de la communication.  Au cycle central, au travers dactivités sur plusieurs thèmes répartis sur les deux années de formation, lélève enrichit sa connaissance des technologies. Il est alors confronté à létude dobjets, de systèmes techniques diversifiés et de produits plus complexes, empruntés aux principaux domaines dactivité de lhomme qui lui permettent de se poser une nouvelle question : qui le fait ? Les travaux et les réalisations individuelles ou collectives menés peuvent laider à construire son projet personnel. Lenseignement au cycle central permet de dégager un corpus de connaissances propre à la technologie. En prenant appui sur des produits, objets et systèmes, il porte : - sur des méthodes employées dans le cycle de vie du produit en fonction de contraintes techniques et socio-économiques ; - sur des procédés de réalisation. Il permet aux élèves délargir leurs connaissances des technologies de linformation et de la communication par la mise en oeuvre doutils dans les champs du pilotage de parties opératives et de la représentation du réel.  Au cycle dorientation,les activités proposées permettent de faire la synthèse, dexploiter et dapprofondir les connaissances et savoir-faire acquis sur les niveaux précédents. La formation méthodologique dispensée à lélève lui permet de sinvestir dans une démarche de développement de produits, de façon autonome et créative, débouchant sur une production individuelle ou collective. Celui-ci conçoit et réalise deux produits : - un produit pluritechnologique associant un service sy rapportant et qui met en valeur sa créativité ; - un produit de communication numérique. ♦  Préconisation dhoraires  les fourchettes horaires données dans le BO du 27/06/96 peuvent se mettre en place de la manière suivante en ce qui concerne la Technologie :  en 6 ème : 3h. (horaire moyen).  en 5 ème : 4h. (horaire moyen)  en 4 ème  3h (horaire moyen) ; une préformation professionnelle sur différents champs de métiers : élargis complète pour 6h. (horaire moyen) cet enseignement. Une organisation cohérente de lensemble sera recherchée localement suivant les activités.  en 3 ème  une préformation professionnelle sur un champ de métiers élargi: 3 ou 4h (horaire moyen) ; complète pour 10h. (horaire moyen) cet enseignement. Une organisation cohérente de lensemble sera recherchée localement suivant les activités.   La Technologie dans les SEGPA,2/3 

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