Quels usages se développent et comment Ce bilan de l'observation de huit collègesd'un même district sur l'année scolaire vise donner une vision synthétique et pratique de cette question L'observation n'est pas neutre puisqu'elle est issue d'un travail d'ani mation TICE de proximité dont une partie de la mission consiste aider les établissements mettre en place le B2i et plus généralement encourager tous les projets pédagogiques inté grant les nouvelles technologies

Jean - Jacques - Rousseau Du Pré - Saint

Description

Niveau: Secondaire, Collège, Troisième
Quels usages se développent, et comment ?Ce bilan de l'observation de huit collègesd'un même district sur l'année scolaire 2005-2006 vise à donner une vision synthétique et pratique de cette question. L'observation n'est pas neutre, puisqu'elle est issue d'un travail d'ani- mation TICE de proximité, dont une partie de la mission consiste à aider les établissements à mettre en place le B2i et, plus généralement, à encourager tous les projets pédagogiques inté- grant les nouvelles technologies. Dans les quatre communes du district concerné de la Seine-Saint-Denis, Bobigny, Pantin, Le Pré- Saint-Gervais et Les Lilas, le B2i est très inégale- ment pris en compte d'un collège à l'autre, mais, globalement, aucun ne prétend laisser partir tous ses élèves de 3e avec le B2i niveau collège, et peu avec le B2i niveau école. Pourtant, sur les huit établissements observés, cinq ont développé des usages, parfois importants, dans d'autres disci- plines que la technologie. Usages et validation Entrons dans les salles multimédias des collèges du quartier, et voyons si les enseignants y vont souvent, quelles disciplines on y enseigne ici et là, et comment. L'observation du terrain nous mon- trera que ce n'est pas parce qu'il n'y a pas de vali- dation du B2i qu'il n'y a pas d'usages des TICE.

• jet de réalisation de films documentaires


• salle


• personnes-res- sources


• logiciel pédagogique


• usage des tice


• mation tice de proximité

Sujets

• Troisième
• brevet
• brevet des collèges
• collège
• collège privé
• brevet des collège
• brevet collège

Informations

• Publié par: profil-vyan-2012
• Nombre de lectures: 55
• Langue: Français

Extrait

Q

uels usages se développent, et comment ?

Ce bilan de l’observation de huit collèges

d’un même district sur l’année scolaire

2005-2006 vise à donner une vision synthétique

et pratique de cette question. L’observation n’est

pas neutre, puisqu’elle est issue d’un travail d’ani-

mation TICE de proximité, dont une partie de la

mission consiste à aider les établissements à

mettre en place le B2i et, plus généralement, à

encourager tous les projets pédagogiques inté-

grant les nouvelles technologies.

Dans les quatre communes du district concerné

de la Seine-Saint-Denis, Bobigny, Pantin, Le Pré-

Saint-Gervais et Les Lilas, le B2i est très inégale-

ment pris en compte d’un collège à l’autre, mais,

globalement, aucun ne prétend laisser partir tous

ses élèves de 3

e

avec le B2i niveau collège, et peu

avec le B2i niveau école. Pourtant, sur les huit

établissements observés, cinq ont développé des

usages, parfois importants, dans d’autres disci-

plines que la technologie.

Usages et validation

Entrons dans les salles multimédias des collèges

du quartier, et voyons si les enseignants y vont

souvent, quelles disciplines on y enseigne ici et là,

et comment. L’observation du terrain nous mon-

trera que ce n’est pas parce qu’il n’y a pas de vali-

dation du B2i qu’il n’y a pas d’usages des TICE.

Au collège Jean-Jacques-Rousseau

du Pré-Saint-Gervais

Dans le cadre d’un IDD, une classe de quatrième

a réalisé trois films documentaires

. Quatre ensei-

gnants de disciplines différentes (français, docu-

mentation, histoire, technologie) ont décidé de

Radiographie

Un document informé,

qui montre des TICE davantage

pratiquées que le B2i.

S’en faudrait-il de peu ?

Caroline d’Atabekian

ANIMATRICE POINT MÉDIA CONSEIL

ACADÉMIE DE CRÉTEIL

i

l est à vrai dire assez difficile d’apprécier le

degré de déploiement du dispositif B2i-C2i et le

contenu des témoignages dépend sans doute

autant de la diversité du terrain que de la position

du témoin, face à son établissement, à son district

ou à son académie.

Les enseignants, animateurs et conseillers qui

s’expriment ici et qui relaient l’expression de leurs

collègues, proposent en tout cas des tableaux, des

récits, des méthodes et des documents susceptibles

de stimuler l’imagination et de s’adapter à d’autres

situations.

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’

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G

A

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E

R

ÉCHANGER

d’un district ordinaire

travailler autour de l’image. Enthousiastes, ils

ont su mobiliser la DAC, en entrant dans le dis-

positif « Écoute sur paysage », le Point média

conseil, qui leur a prêté matériel et assistance,

notamment pour le montage, une réalisatrice,

pour la préparation et le tournage, et une associa-

tion d’aide aux projets audiovisuels scolaires. En

octobre 2005, ils présentent aux élèves leur pro-

jet de réalisation de films documentaires : trois

groupes d’élèves vont chacun en réaliser un. Le

travail commence sur l’analyse de l’image mobile

avec la réalisatrice, qui leur donne quelques clés

pour l’analyse d’un film documentaire, leur fait

découvrir les subtilités du montage et le jeu des

points de vue et leur montre des films. Après

avoir été familiarisés avec le documentaire et

notamment le portrait (comment traiter un sujet

à travers un portrait), les élèves ont choisi leurs

thèmes, proches de leurs préoccupations quoti-

diennes. Le premier choix s’est porté sur la vie

des personnes âgées de la maison de retraite

située derrière le collège ; le deuxième, sur la vie

scolaire du collège privé Saint-Joseph de Pantin

(d’abord partis pour faire des interviews, les

élèves ont finalement produit des présentations

commentées des élèves du collège privé) ; le troi-

sième, sur les origines de l’une des élèves de la

classe et son rapport à sa culture et à son pays

natal (la Roumanie).

Aidés de la réalisatrice, les élèves ont filmé

avec des caméras numériques. Puis les ensei-

gnants, formés par les animateurs du Point média

conseil, leur ont appris à dérusher et à monter le

film, avec le logiciel Studio. Comme cela est sou-

vent le cas dans les projets TICE d’envergure,

«

il aurait fallu avoir plus de temps. On a com-

plètement débordé l’IDD

», explique Michèle

Viaud, la documentaliste de l’équipe. La longue

période du montage est frustrante, car si les

élèves l’ont vécu de près, ils étaient globalement

passifs au début. C’est petit à petit qu’ils s’y sont

mis et, au montage, ils n’ont pas vraiment

« décollé » de l’image. C’est lors de la séance

bilan, quand on leur montrera les films terminés

– très honorables – et qu’ils feront le point de ce

qu’ils ont appris, qu’ils prendront du recul.

«

Si j’ai validé le B2i ? Non ! Je ne sais

d’ailleurs pas trop ce que je pourrais valider

avec ça

… », répond Michèle Viaud. Elle sait pour-

tant bien ce qu’est le B2i, puisqu’elle en a fait

l’objet de son mémoire professionnel et qu’elle a

elle-même validé quelques items les années pré-

cédentes. «

Il m’arrive de valider le B2i quand

les élèves me le demandent, mais la plupart ne

savent pas ce que c’est. Quelques profs le font

dans leur coin, en validant sur la base de don-

nées en ligne ou sur les livrets

[feuilles de posi-

tion]. »

Toujours sans penser au B2i, elle coordonne

dans son CDI

le journal du collège

, avec l’aide du

professeur de technologie. Trois numéros ont paru

cette année et un quatrième est en préparation.

Les journalistes sont des élèves de 3

e

et, cette

année, quelques élèves de 6

e

. Ils se servent des

ordinateurs pour saisir leurs textes, rechercher

des informations sur Internet et mettre en page le

journal avec Publisher. Tout ne se fait pas non plus

sur l’ordinateur : ils fabriquent aussi des collages,

par exemple, et ont recours à des documents

imprimés. Le journal évoque la vie du collège,

publie des interviews d’enseignants, des articles

sur des thèmes de société (l’environnement, le

tabac, les voyages scolaires, la mode, les livres,

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i

Collège

J.-J.-Rousseau,

Le Pré-Saint-Gervais.

l’actualité culturelle…). La documentaliste, exi-

geante, amène les élèves à apprendre, petit à petit,

à ne pas copier-coller, à citer leurs sources, à res-

pecter le droit d’auteur… «

Oui, j’aurais pu vali-

der le B2i en faisant cela,

continue-t-elle,

mais

je ne vois pas l’intérêt de valider dans mon

coin. Tant qu’il n’y a pas une volonté de l’éta-

blissement, c’est inutile. Si tout le monde s’y

mettait, je le ferais aussi

.

»

Au CDI, d’ailleurs, on

apprend beaucoup de choses aux élèves, dans leur

travail quotidien

: comment imprimer, manipuler

l’ordinateur, adopter un esprit critique, recher-

cher et trier l’information, etc.

D’autres usages, dans d’autres disciplines, sont

mis en oeuvre tout au long de l’année

: plusieurs

enseignants vont régulièrement dans la salle mul-

timédia, occupée en moyenne trois ou quatre demi-

journées par semaine. Si c’est bien entendu le cas

des professeurs de technologie,

les professeurs de

mathématiques y vont aussi pour travailler sur

Mathenpoche et Géoplan ; les professeurs de fran-

çais y font de la remédiation ; l’un d’entre eux a

fait réaliser à ses élèves des portraits chinois, s’est

servi d’Internet pour réfléchir avec eux à leur orien-

tation avec les conseillers d’orientation et a tra-

vaillé avec la classe de CLA (élèves non franco-

phones)

.

On apprend par le professeur de

technologie que, sur les 540 élèves, 30 % sortent de

3

e

avec le B2i école, et que trois autres enseignants

valident (en mathématiques, allemand et français).

Au collège République de Bobigny

Au collège République, pour des raisons histo-

riques vraisemblablement, outre les professeurs

de technologie qui ont leurs propres salles infor-

matiques et un enseignant de SVT impliqué dans

un IDD, ce sont très majoritairement les profes-

seurs de français qui utilisent la salle multimédia.

Cela est aussi lié au fait que l’équipe de français

est surtout constituée d’enseignants en poste

depuis plus de cinq ans dans le collège, ce qui

est rare dans le département, qui connaît un

important

turn-over

. Qu’y font-ils ?

Un professeur de français et de FLE utilise la

salle avec ses élèves de 3

e

pour travailler sur leur

orientation

; avec ses 4

e

et 5

e

, il

prépare l’ASSR

;

avec les plus jeunes il utilise

des logiciels exerci-

seurs

. Ses élèves non francophones font

des

recherches sur Internet à propos de leurs pays

d’origine et constituent des dossiers

.

L

e

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i

?

«

Ah oui, on nous en a parlé une fois, on nous

a montré comment valider. L’an dernier, j’ai

même validé quelques items sur la base en

ligne, mais cette année je n’en ai pas entendu

parler

. » Son impression est que les personnes-

ressources – les professeurs de technologie –

n’ont pas vraiment la volonté de promouvoir les

usages dans les disciplines. La salle multimédia

est malgré tout souvent occupée, surtout par des

professeurs de français et d’histoire-géographie.

Du côté des professeurs de technologie,

quelque peu désabusés, les choses s’éclairent

sous un autre angle : peu d’heures de décharge,

beaucoup de maintenance, peu de soutien de la

part de l’administration…

Hélène Laprevotte, également professeur de

français, a réalisé avec ses élèves de 4

e

un web-

zine dans le cadre de l’opération Zebrock

1

.

L

e

travail comprenait des textes à rédiger : un édito-

rial et des rubriques telles que chroniques, paro-

dies, sujets libres, reportages. Il a fallu les saisir,

insérer des images mais aussi réaliser

des films

documentaires pour les reportages

. Les élèves

ont rédigé les scénarios, ont un peu filmé, un peu

monté, mais pas la totalité des films. Le bilan ?

Malgré deux documentaires réussis (dont un, fic-

tif, par dérision), Hélène se dit «

un peu déçue

parce qu’en salle multimédia les élèves ont

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Collège République, Bobigny.

Photo prise sur le

canal de l'Ourq à

Bobigny par les

élèves d’Hélène

Laprevotte.

perdu beaucoup de temps à naviguer sur

d’autres sites au lieu de faire leur travail. Ce

n’est pas facile à repérer, d’autant qu’ils

manient bien le navigateur

». En dehors de

cette opération, elle a peu exploité la salle mul-

timédia, sauf

pour les fiches de l’Onisep pour

l’orientation de ses 4

e

, pour faire faire une

recherche documentaire aux élèves de 3

e

sur

l’histoire du canal de l’Ourq (qui traverse Bobi-

gny) ainsi que sur le site de l’Académie française,

pour découvrir cette institution et, avec elle, les

règles et réformes de l’orthographe

.

Quatre autres professeurs de français utilisent

régulièrement la salle, pour travailler sur des

exerciseurs, des logiciels de lecture, Internet

.

L

e

B2i ? «

On a été briefés en fin d’année dernière

mais je n’ai rien fait cette année. Si quelqu’un

m’avait poussée un peu j’aurais validé, mais

j’ai oublié

», dit Hélène.

Au collège Auguste-Delaune de Bobigny

Le collège Delaune, toujours en reconstruction,

est dans des préfabriqués depuis près de cinq

ans, ce qui ne favorise bien entendu pas les TICE,

la « salle multimédia » étant elle-même dans un

préfabriqué, sans câblage et avec une connexion

internet à débit inconstant. Elle sert pour toutes

les disciplines y compris la technologie, contient

seize ordinateurs dépareillés, mais les profes-

seurs de SVT bénéficient aussi de huit postes

dans leur salle. Quelques collègues vont réguliè-

rement en salle multimédia : ceux de technologie

bien entendu, ceux de

mathématiques pour

Mathenpoche. En SVT et physique, deux ensei-

gnants se servent de l’EXAO dans le cadre d’un

IDD sur le système solaire en 5

e

. Quelques pro-

fesseurs de technologie valident le B2i. C’est cet

établissement qui a été choisi par le conseil géné-

ral pour une expérimentation d’ENT à partir de

la rentrée prochaine (l’établissement entrera alors

dans des murs tout neufs et câblés).

Au collège Jean-Jaurès de Pantin

Le collège Jean-Jaurès n’a pas véritablement d’ex-

périence des usages pédagogiques des TICE, en

dehors des traditionnels programmes de techno-

logie. Circonstance atténuante, au début de l’an-

née la salle multimédia comptait cinq postes en

panne (une épidémie de plantage des cartes

mères, due à un défaut de fabrication). La salle

contient à présent 14 à 15 postes valides, mais il

n’y a pas de serveur de fichier (contrairement

aux deux premiers collèges déjà évoqués) ni de

logiciels pédagogiques : seules quelques applica-

tions bureautiques sont installées.

Du côté des usages,

un professeur d’anglais

utilise Internet en classe pour de la recherche

documentaire ; les professeurs de SVT et de chi-

1. www.zebrock.net

/encemoment/406

.shtm

mie vont également de temps en temps sur Inter-

net pour des animations Flash. Au CDI, où il y a

quatre machines, un club « Journal » est animé

par quatre enseignants (de SVT, de français, deux

d’anglais) en plus de la documentaliste

.

Malgré ces usages et malgré une réunion avec

l’ensemble des professeurs pour présenter le

fonctionnement de la base de validation, seule

une enseignante de technologie a validé quelques

items du B2i cette année.

Au collège Jean-Pierre-Timbaud

de Bobigny

En novembre 2005, le Point média conseil est

appelé au collège Jean-Pierre-Timbaud, jusque-

là réputé pour son absence de salle multimédia et,

par conséquent, d’usage des TICE. La nouvelle

personne-ressource, Sami Meddeb, professeur

de technologie, et la principale adjointe du collège

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Collège Jean-Jaurès, Pantin.

Collège Auguste-Delaune, Bobigny.

cherchent le moyen d’inciter les enseignants à

utiliser la nouvelle salle multimédia et à valider le

B2i. Une réunion d’information est organisée, à

laquelle six enseignants se présentent (sur 40).

L’accueil du B2i est mitigé. Les questions posées

ne sont pas toujours les bonnes, on sent quelques

résistances, mais pas d’opposition franche. Puis

le Point média conseil n’est plus sollicité, malgré

des propositions d’animations disciplinaires, et

c’est à l’occasion du bilan de fin d’année que la

suite est connue : quelques enseignants ont uti-

lisé la salle régulièrement (en mathématiques et

SVT) ou ponctuellement :

–

en SVT, pour des animations Flash

(sur le

corps humain, la géologie) ;

–

en mathématiques, pour Mathenpoche

;

–

en français, pour fabriquer des recueils de

textes avec les élèves

;

–

en anglais, pour des recherches ponctuelles

sur Internet

;

–

en technologie, pour des recherches sur

Internet également. Avec les 4

e

(et les 3

e

quand

cela n’a pas été fait), les professeurs ont montré

comment créer une adresse de courrier électro-

nique et comment utiliser la messagerie (pièce

jointe, destinataires multiples), ce qui corres-

pond au programme de la discipline en 4

e

.

Le B2i ? Malgré la réunion de début d’année et

l’installation du logiciel Gibii, il ne s’est pas passé

grand-chose : quelques élèves ont obtenu le B2i

école grâce à Sami, qui a été le seul à valider.

Trois points névralgiques

Quels sont les problèmes qui se présentent de

manière récurrente dans les établissements ? On

n’abordera pas celui de l’équipement : chacun sait

qu’un collège mal équipé aura plus de difficulté

qu’un autre à mettre en place des usages. Mais on

sait aussi qu’un collège motivé parvient toujours,

cahin-caha, à s’équiper. Globalement, tous ces

collèges (sauf un) ont une salle polyvalente com-

posée de postes de tous âges en plus des salles de

technologie. Ces salles (sauf une) ont au moins 12

à 14 postes (ce qui est suffisant pour mettre deux

élèves par poste, puisque bien des collèges du

département, classés en ZEP-sensible, ou « ambi-

tion réussite », n’ont pas plus de 23 élèves par

classe). Les difficultés ponctuelles liées à des cir-

constances particulières (collège en travaux de

puis cinq ans, cartes mères défaillantes…) ralen-

tissent bien entendu le processus de développe-

ment des usages. Malgré tout, on a bien vu que,

dans la plupart de ces établissements, des usages

se développent, plus ou moins timidement. En

dehors de l’équipement, quels sont donc les freins

à leur développement, et à la validation du B2i ?

Choisir entre la technique et la pédagogie

Même si l’état des usages et le degré de validation

du B2i diffèrent largement d’un collège à l’autre,

on observe dans la plupart des établissements les

mêmes difficultés, notamment celles liées à la

maintenance du réseau et au rôle de la personne-

ressource.

Au collège République

, où les enseignants de

français, histoire et SVT vont souvent en salle

multimédia, seuls quelques professeurs de tech-

nologie, qui sont aussi les personnes-ressources

pour l’informatique, valident le B2i. Que les fron-

tières entre la techno et les disciplines sont peu

poreuses, c’est ce que nous fait comprendre l’un

des professeurs de français. Ce n’est malheureu-

sement pas le seul établissement dans ce cas. Il

est très fréquent, c’est même le cas de figure le

plus courant, de voir la fonction de personne-res-

source informatique attribuée à l’équipe de tech-

nologie, parce qu’elle est globalement plus

experte techniquement. Les chefs d’établisse-

ments montrent ainsi clairement qu’ils estiment

que la priorité de la personne-ressource est la

maintenance du réseau et non l’animation péda-

gogique. La position est défendable, puisque sans

réseau il n’y a pas d’usages. Le risque, malheureu-

sement trop souvent vérifié, est l’enfermement

dans la technique au détriment du déploiement

des usages pédagogiques. Il est amplifié par le

manque de temps accordé aux personnes-res-

sources. Le remède, double, à cette situation

consiste :

– à trouver une solution globale – au niveau

des collectivités territoriales sans doute, ou des

rectorats – à la maintenance des réseaux pédago-

giques ;

– à partager la fonction de personne-ressource

entre au moins deux enseignants de disciplines

différentes, dont la mission serait exclusivement

pédagogique.

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Collège

Jean-Pierre-Timbaud.

Même observation, dans des circonstances plus

difficiles encore,

au collège Lavoisier de Pantin

où

la fonction de personne-ressource est occupée

par un professeur de technologie et un professeur

d’EPS. Lorsque nous les rencontrons en début

d’année, il n’est question que d’aspects tech-

niques : les deux enseignants, passionnés d’in-

formatique, ont installé un serveur Linux (Samba

Edu 3) en juin dernier ; la salle de techno compte

huit postes et la salle polyvalente, destinée à tous

les autres enseignants, en compte… sept. Mais

que faire avec une classe et sept postes ? Plus

embêtant encore mais caractéristique, les cinq

ordinateurs tout neufs livrés l’an dernier par le

conseil général et destinés à un usage pédago-

gique exclusivement ne sont pas là. Pourquoi ?

«

Comme on ne pouvait pas mettre des postes

équipés de Windows XP sur le réseau avec le

serveur Linux, deux sont en salle des profs, un

à l’infirmerie et deux à l’administration.

»

Du côté des logiciels installés ? Pas de logiciels

pédagogiques, à l’exception de Cabri et Smao,

pour les professeurs de mathématiques. Le B2i ?

Quelques professeurs (en techno, EPS, maths et

au CDI) valident quelques items niveau école ou

collège, avec des feuilles de position imprimées

(aucune base n’étant installée sur le serveur

Samba Edu). Mais, nous dit-on, aucun élève, sur

les 600 que compte le collège, n’est jamais sorti

avec le B2i en poche.

Une des conséquences du confinement du B2i

à la technologie est la validation d’items par le

professeur de techno exclusivement (c’est le cas

des collèges Jean-Pierre-Timbaud de Bobigny et

Jean-Jaurès de Pantin), c’est-à-dire des compé-

tences validées dans le cadre de l’enseignement

de l’informatique, et non d’une discipline (voir,

par exemple, l’apprentissage de l’utilisation de la

messagerie à J.-P.-Timbaud). L’informatique n’est

plus un outil au service des apprentissages, mais

devient un objet d’apprentissage en soi, ce qui

est bien entendu l’opposé de l’objectif du B2i.

Pourtant, la plupart des professeurs de techno-

logie qui sont personnes-ressources ne souhai-

tent pas cet isolement et voudraient bien que les

autres enseignants s’impliquent aussi. Ainsi, au

collège J.-P.-Timbaud

, Sami est bien décidé, pour

l’an prochain, à procéder méthodiquement pour

inciter les collègues : rappel de l’organisation du

B2i par le chef d’établissement à la prérentrée,

réunions d’information, aide du PMC (pour des

animations disciplinaires notamment). Mais ce

n’est pas toujours facile d’impliquer les ensei-

gnants des autres disciplines…

Se sentir impliqué ou pas

Ainsi, au

collège Jean-Pierre-Timbaud

, Sami est

tout de même un peu désabusé en cette fin d’an-

S’ORGANISER, ÉCHANGER

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i

Collège Lavoisier, Pantin.

née scolaire. Selon lui, les enseignants se deman-

dent comment valider concrètement les items et

appréhendent cela comme un travail compliqué

qui leur prendra leur temps : «

une grosse cor-

vée

». Ils se demandent sur quel temps prendre

pour valider ou pensent qu’il faut tout faire en une

séance, voire pour tous les élèves en même temps.

Et puis, «

cela les dérange de changer leur

pédagogie, c’est ce que j’ai cru comprendre en

parlant avec eux. Cela les dérange d’aller dans

la salle info : ils ont des cours bien ficelés et ça

n’entre pas dans leur projet. Ils n’en perçoi-

vent pas l’intérêt

.

C’est dur, de changer le

train-train !

»

Au

collège Jean-Jaurès de Pantin

, une réunion

avec les enseignants a eu lieu en début d’année

pour leur expliquer le principe du B2i et leur

montrer comment fonctionne la base de valida-

tion. Cette réunion a suscité peu de réactions,

pas de polémique ni de discussions. Une dizaine

d’enseignants sont venus, sur les quarante que

compte l’établissement. La première réunion

n’ayant eu aucun impact, une seconde est pro-

grammée quelques mois plus tard, avec convoca-

tion, sur le temps de concertation des ensei-

gnants. On leur montre comment se connecter à

la base, comment valider. On distribue à chaque

professeur principal un bilan de sa classe ainsi que

des codes d’accès à la base, des exemples de

séquences intégrant les TICE dans quelques dis-

ciplines et de bonnes adresses sur le Web. Bilan

de fin d’année : seule la personne-ressource et

professeur de technologie a validé quelques items

cette année.

Cette absence d’implication des enseignants,

même lorsque le principal manifeste son intérêt

pour le B2i, entraîne parfois les personnes-res-

sources au découragement. Si nous n’avons pas

de bilan pour le

collège Pierre-Sémard de Bobi-

gny

, c’est que la personne-ressource, professeur

de SVT, a décliné notre demande d’entretien final:

«

De toute façon le bilan va être très rapide, on

a eu une dernière réunion sur le B2i : seuls

trois profs étaient là… J’ai abandonné. Je ne

reprends pas la décharge l’an prochain

.

»

Au

collège Joliot-Curie de Pantin

, c’est un

jeune professeur de technologie, arrivé cette

année dans le collège, qui a pris au pied levé la

fonction de professeur-ressource occupée par

son prédécesseur sur le poste. Il ne se passait

rien du point de vue du B2i. Dans l’année, il a

réussi à mettre en place la base Gibii, mais pas

encore à impulser un mouvement parmi les ensei-

gnants. Le chef d’établissement est pourtant favo-

rable au B2i, la salle informatique est praticable.

Mais tout est encore bien récent et fragile, et,

même si une dizaine d’enseignants exploitent

occasionnellement la salle informatique, aucun

n’a validé le B2i cette année.

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Ressources en ligne et usages

En promouvant des ressources éditoriales en

ligne via les canaux de diffusion éditoriaux (CNS,

KNÉ, Datapasse), on pouvait croire que les usages

des TICE se multiplieraient. Mais les ressources

payantes en ligne sont boudées, même lorsque

les usages s’implantent.

Dans tous ces établissements, nous avons évo-

qué l’existence de ces ressources devant des

enseignants intéressés et prêts à s’abonner, jus-

qu’à ce qu’on leur en indique… le prix. Pourtant,

l’un de ces établissements,

le collège République

de Bobigny

, bénéficie, dans le cadre de l’opération

ENS3, de crédits nationaux fléchés pour l’achat

d’abonnement à des bouquets de ressources issus

de ces canaux : or ces crédits n’ont pas été utili-

sés cette année. Pourquoi ?

Le cas du collège Jean-Jacques-Rousseau du

Pré-Saint-Gervais

apporte quelques éléments de

réponse concrets : l’établissement (600 élèves)

est abonné au

site.tv

depuis deux ans, nous

explique la documentaliste : «

Quand on leur

montre ce que c’est, les profs sont admiratifs.

Mais finalement ils s’en servent peu. L’an der-

nier, un prof d’arts plastiques en avait l’usage

et téléchargeait des vidéos. Cette année, un

prof de SVT et un autre d’histoire-géographie

s’en servent, mais uniquement pour préparer

leurs cours. Une prof d’allemand y va de temps

en temps pour elle-même. Personne n’y va

avec les élèves. Cela a beau être une ressource

extraordinaire, il y a tout de même une cer-

taine lourdeur matérielle : il faut télécharger,

graver ; on n’est pas si bien équipés et les profs

ne sont pas autonomes. Il n’y a pas à propre-

ment parler de résistance de la part des ensei-

gnants – l’outil ne fait pas peur – mais plutôt

une appréhension de la gestion matérielle.

»

Quelle évolution?

Comprendre les raisons de la difficile percée du

B2i n’est pas simple et nous n’avons pas évoqué

ici les spécificités de chaque établissement :

turn-

over

des personnes-ressources, des enseignants,

problèmes matériels, connexion défaillante, mau-

vaise information, manque de motivation, etc.

Si le B2i est si sensible à ces aléas, c’est qu’il n’a

pas acquis la solidité de certains autres disposi-

tifs. Inscrire le B2i au brevet des collèges pour la

session 2007 ou l’ancrer dans le socle commun (et

au fait, pour quel type d’évaluation ?) suffira-t-il

à le faire définitivement adopter par les ensei-

gnants ? C’est le pari qu’a fait l’institution, plutôt

que de régler le problème posé par la mainte-

nance des réseaux ou de reconnaître la fonction

de personne-ressource et de lui accorder un sta-

tut.

•

Collèges

Pierre-Sémard

à Bobigny

et Joliot-Curie

à Pantin.