Compétence

Guy Meyer

Description

CP, Primaire, CP

• fiche - matière potentielle : action du stage liaison
• mémoire - matière potentielle : son

Ecole primaire G. STOSKOPF - 2010/2011 – Stage de liaison GS-CP Nous avons sélectionné les domaines de compétences communs aux deux classes en français sur lesquels les élèves sont évalués en fin de grande section et en début de CP. Pour chacune de ces compétences nous avons essayé d'énumérer (de manière non-exhaustive) des objectifs spécifiques évaluables ainsi que des moyens pédagogiques qu'il est possible de mettre en place pour créer une continuité dans les apprentissages entre les deux niveaux.

• fabriquer des étiquettes
• jeu de la chenille
• remettre des illustrations dans l'ordre chronologique
• compréhension des consignes écrites
• correspondances entre les lettres
• écriture cursive
• consignes
• consigne
• cp
• mot
• mots

Sujets

• CP
• Français
• Lettre
• Consigne
• Écriture

Informations

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• Langue: Français

Extrait

Nous avons sélectionné les domaines de compétences communs aux deux classes en français sur lesquels les élèves sont évalués en fin de grande section et en début de CP. Pour chacune de ces compétences nous avons essayé dénumérer (de manière non-exhaustive) des objectifs spécifiques évaluables ainsi que des moyens pédagogiques quil est possible de mettre en place pour créer une continuité dans les apprentissages entre les deux niveaux.

GS CP C o m p é t e n c e: Co m p é t e n c e: Comprendre des consignes données deReformuler une consigne (avec son propre manière collective.vocabulaire). O b j e c t i f ss p é c i f i q u e s: Ob j e c t i f ss p é c i f i q u e s: -Respecter une consigne simple donnée à-Associer une consigne écrite à son loral. pictogramme. -Reconnaître le pictogramme dune-Formuler et émettre des hypothèses sur consigne. uneconsigne écrite (avec puis sans laide -Connaître le vocabulaire relatif à ladu pictogramme). consigne.-Reconnaître globalement les mots utiles à la -compréhension des consignes écrites.Formuler et émettre des hypothèses sur la consigne dune activité proposée.-Lire et comprendre une consigne écrite.  M o y e n sp é d a g o g i q u e s: -Affichages des pictogrammes des consignes, commun à la grande section et au CP (certains pictogrammes seront introduits au CP pour leur complexité). -Jeux autour des pictogrammes : Memory, Loto des consignes, Jeu de Kim… -En grande section, il est possible dutiliser les pictogrammes pour la mise en place des ateliers par les élèves. Par exemple, dans laffichage des ateliers par groupe de couleur, lenseignant prépare les pictos pour que les enfants émettent les hypothèses sur les consignes et préparent eux-mêmes le matériel nécessaire à leur activité.  C o m p é t e n c e: Co m p é t e n c e: Comprendre une histoire et un texteManifester sa compréhension ou dun texte documentaire lu par lenseignant.documentaire lu par un tiers.  O b j e c t i f ss p é c i f i q u e s: Ob j e c t i f ss p é c i f i q u e s: -Reformuler lhistoire en suivant les-Raconter une histoire entendue en illustrations du livre.sappuyant sur des illustrations (pas -Reformuler sans support en fonction desforcément dans limmédiateté). réactions dun adulte.-Objectifs de grandes sections en -Reformuler sans support en restituant toutaugmentant la difficulté (le texte, ce qui est important.vocabulaire précis, plus dimages à -remettre dans lordre, …).Identifier, nommer les personnages centraux, les lieux, les actions.-Formuler des questions sur un texte. -Dessiner les personnages de lhistoire. -Remettre des illustrations dans lordre chronologique. -Reconnaître un texte fictif dun texte documentaire. -Interpréter ou transposer lhistoire.  Ecole primaire G. STOSKOPF - 2010/2011 – Stage de liaison GS-CP

M o y e n sp é d a g o g i q u e s: -Formuler des questions ou fabriquer un jeu avec des questions de compréhension dans une classe destinées à une autre classe. -Programmer au moins un grand classique de la littérature jeunesse par année, puis aller le lire ou le raconter dans une autre classe. -Transmettre une liste des albums étudiés (cahier de vie, fiche de lecture qui pourra être ré exploitée dans la classe supérieure. -Exploiter des albums en commun, organiser des petits rallyes lecture entre les classes de GS/CP (cf fiche action du stage liaison GS-CP).  C o m p é t e n c e s: -Manipuler les éléments sonores de la langue (syllabes et phonèmes). -Manifester sa sensibilité phonologique. (On ne parle plus explicitement de phonologie en CP, mais cela reste une pratique de classe bien réelle et efficace dans lapprentissage de la lecture).  O b j e c t i f ss p é c i f i q u e s: Ob j e c t i f ss p é c i f i q u e s: -Dénombrer les syllabes dun mot et-Dénombrer les syllabes dans un mot. localiser une syllabe dans un mot.-Localiser les syllabes. -Distinguer les sons constitutifs du-Supprimer la première syllabe. langage, en particulier les voyelles et-Supprimer la dernière syllabe. quelques consonnes en position initiale ou-Reconnaître des phonèmes dans un mot. terminale dans les mots.-Trouver le phonème commun ou des -Localiser un son dans un mot (début etsimilarités entre plusieurs mots. fin).-Substituer une syllabe ou un phonème dans -un mot.Discriminer les sons proches.  M o y e n sp é d a g o g i q u e s: -Répertorier les jeux sur les sonorités de la langue : oJeu de la chenille (cf production du stage liaison GS-CP) oTIC TAC BOUM : Trouver des mots qui commencent, qui se terminent ou qui contiennent une syllabe donnée dans un temps imposé. oSyllabozoo But : Localiser la première et la deuxième syllabe dans un mot, inventer des nouveaux de nouveaux animaux en combinant deux syllabes. Exemples : LA/CHON, CO/PIN (cochon et lapin) o Château/chameau » et  Chameau/chamois » en EPS. But : Partir à un signal sonore précis. o Au pays du son … »  Dans mon panier il y a … » But : Donner des objets dont le nom contient un son demandé. (cf Patati et Patata) o Qui aura le dernier mot ? ». But : Utiliser la dernière syllabe dun mot donné pour proposer un nouveau mot. oCf  Jeux de sons et de lecture », Marie Louise Winninger, éditions RETZ. o Jeu de la boîte qui parle » : Trouver la carte qui est cachée dans la boîte en fonction du nombre de frappés (de syllabes) sur la boîte). -Créer des jeux qui soient communs au deux niveaux pour quil y ait une continuité.  C o m p é t e n c e s: Co m p é t e n c e s: -Mettre en relation des sons et des lettres :-Connaître le nom des lettres et lordre faire correspondre avec exactitude lettrealphabétique. et son pour quelques voyelles et quelques-Distinguer entre la lettre et le son quelle consonnes quand la forme sonore esttranscrit.

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bien repérée.-Connaître les correspondances entre les -Connaître la plupart des lettres.lettres et les sons dans les graphies simples -et complexes.Pouvoir dire où sont les mots successifs dune phrase écrite après lecture par-Savoir quune syllabe est composée dune ladulte. ouplusieurs graphies (????). -Savoir quun mot est composé dune ou plusieurs syllabes. -Localiser les mots dans une phrase écrite. -Lire aisément les mots étudiés. -Déchiffrer des mots réguliers inconnus.  O b j e c t i f ss p é c i f i q u e s: Ob j e c t i f ss p é c i f i q u e s: -Connaître le nom de la lettre et donner-Connaître la comptine de lalphabet. son  chant » pour a, i, o, u, é, f, s, ch-Remettre les lettres de lalphabet dans -lordre.Connaître les lettres de son prénom. -Connaître la comptine de lalphabet.-Lire une lettre (son chant), une syllabe, et -un mot régulier inconnu.Reconnaître la plupart des lettres de lalphabet en capitale dimprimerie, puis-Former des mots avec des syllabes en cursive.données. -Identifier les lettres communes à deux-Entourer dans un mot donné la syllabe mots. demandée(exemple : entoure la graphie de -Epeler un mot.po dans chapeau). -Montrer le mot demandé ou dire quel est-Connaître les correspondances entre le mot montré par lenseignant, dans unminuscules, majuscules dimprimerie et texte court bien connu, dans une phrasecursive. courte et simple répétée par lenseignant-Assembler des mots/étiquettes pour former et que lenfant est capable de redire.une phrase dictée par le maître. -Reconnaître des prénoms dautres élèves,-Reconnaître un mot montré rapidement par des mots étudiés (le nom des jours de lale maître (lecture flash). semaine par exemple).-Colorier dans une phrase un mot dicté. -Compléter une phrase à trou avec des mots (connus) donnés. -Déchiffrer rapidement des syllabes étudiées.  M o y e n sp é d a g o g i q u e s: -Lhistoire du  Monstre du tableau » : Tous les matins, il faut donner à manger à ce monstre qui se nourrit de lalphabet (cf album  Le monstre du tableau »). -Fabrication dun abécédaire. -Jeux : o Jeu de la chenille » (cf production du stage liaison GS-CP). oLoto des lettres, des sons et des syllabes. o La clé des sons », Editions ACCES. o Composer des syllabes pour sen décharger » : Chaque élève a un nombre de cartes en sa possession. Lorsque cest son tour, lélève compose une syllabe avec deux ou trois cartes de lettre-son, la pose sur la table et la prononce. Si sa réponse est correcte, il peut se débarrasser de ses cartes dans la pioche. Le but est de se débarrasser de toutes ses cartes. o Dominos des lettres » : Associer des lettres écrites dans deux écritures différentes (capitale dimprimerie et cursive). o Dominos des syllabes » : Composer des mots à deux syllabes pour poser un domino. Ecole primaire G. STOSKOPF - 2010/2011 – Stage de liaison GS-CP

-Le dictionnaire des mots étudiés (mots vedettes) qui passent au CP. Il se constitue de fiches sur lesquelles sont écrits les mots étudiés dans les trois écritures, avec une petite illustration.  C o m p é t e n c e s: Co m p é t e n c e s: -Pratiquer des exercices graphiques-Copier un texte très court : conduisant à la maîtrise des tracés dedans une écriture cursive lisible, sur des base de lécriture.lignes, non lettre à lettre mais mot par mot, -Reconnaître et écrire la plupart des lettresen respectant les liaisons entre les lettres, de lalphabet.en respectant les accents, en respectant -les espaces entre les mots, en respectantAprès avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre enles signes de ponctuation, en respectant les écriture cursive.majuscules. -Sous la conduite de lenseignant, copier-Écrire sans erreur, sous la dictée : en écriture cursive de petits mots simples-des syllabes, des mots, de courtes phrases dont les correspondances entre lettre etdont les graphies ont été étudiées. son ont été étudiées.-Choisir et écrire de manière autonome des -mots simples en respectant lesEcrire de mémoire son prénom en écriture cursive. correspondancesentre lettres et sons. -Ecrire en contrôlant la tenue la tenue de-Concevoir et écrire collectivement avec linstrument et la position de la page.laide du maître une phrase simple -cohérente, puis plusieurs.Sentraîner à recopier les mots dabord écrits avec lenseignant pour améliorer la-Maîtriser son attitude et son geste pour qualité de sa production, taille etécrire avec aisance. enchaînement des lettres en particulier.-Produire un travail écrit soigné. -Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.  O b j e c t i f ss p é c i f i q u e s: Ob j e c t i f ss p é c i f i q u e s: -Reproduire nimporte quel motif en partant-Connaître le chemin du tracé de toutes les des formes simples (verticales,lettres de lalphabet. horizontales, ronds, boucles, arceaux,-Respecter les lignes et interlignes. spirales) avec un geste juste, sur un plan-Dicter au maître le tracé dune lettre en vertical, sur un plan horizontal.utilisant un vocabulaire approprié. -Utiliser les motifs connus pour décorer.-Le maître décrit une lettre et les élèves -trouvent de quelle lettre il sagit.Connaître le chemin (ou histoire) du tracé pour a, e, i, o, u, m, n, p, t, l, et lettres de-Copier un mot ou une phrase dont le son prénom.modèle se trouve sur la même page. -Tracer les lettres étudiées en lair.-Copier un mot ou une phrase dont le -Fabriquer des lettres en pâte à modelermodèle se trouve au verso. pour visualiser la forme.-Copier un mot ou une phrase dont le -modèle est sur le tableau.Ecrire les lettres étudiées dans le sable. -Repasser sur des lettres au feutre-Recopier une phrase qui se trouve dans un dardoise en respectant le sens des lettrescoin de la classe en faisant le moins daller- et les repères.retour possible. -Recopier les mots  Bonne Fête Maman »-Former des phrases avec des  étiquettes- et  Bonne Fête Papa »mots ».

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M o y e n sp é d a g o g i q u e s: -Harmoniser et fabriquer un répertoire du chemin des lettres commun à la grande section et au CP (cf production du stage liaison GS-CP) -Fabriquer un répertoire graphique, que lenseignant peut photocopier en fin dannée et transmettre à lenseignant de CP. -Utiliser des supports variés et des outils variés (sable, peinture, pâte à modeler, …) -Fabriquer des fiches plastifiées avec des modèles sur lesquels les élèves repassent au feutre dardoise. -Fabriquer des étiquettes avec des mots ou phrases écrits au verso à recopier au recto sans erreur (en autonomie, CP). -Le dictionnaire des mots étudiés (ou mots vedettes) : les élèves peuvent repasser sur les mots ou sentraîner à les recopier sur une feuille. 

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