Actas – II Congreso Internacional Latina de Comunicación Social ...

Eneko Lorente

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Actas – II Congreso Internacional Latina de Comunicación. Social – Universidad La Laguna, diciembre de 2010. ISBN: 978-84-938428-0-2. Página 1 ...

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• Política
• Educación

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• Publié par: McLuhan-Marshall
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• Langue: Español

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Actas – II Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – Universidad La Laguna, diciembre de 2010 El desarrollo de competencias en comunicación El proyecto como metodología de enseñanza-aprendizaje The development of communication competences The project as methodology of learning-teaching Eneko Lorente Patxi Doblas Iñaki Zaldumbide [e-mail], [e-mail], [e-mail] Departamento de Comunicación Audiovisual Universidad del País Vasco (UPV/EHU) Mesa 12 Abstract La planificación didáctica de las materias universitarias, en la perspectiva de las recomendaciones del EEES, consiste en la secuenciación estratégica de actividades de diversa índole, destinadas a orientar las experiencias de enseñanza-aprendizaje, tomando como criterio el carácter de las competencias a desarrollar el estudiante. Este planteamiento estratégico, en la línea del “alineamiento constructivo”, enfoca la competencia como el criterio integrador de las decisiones que toma el docente acerca de las modalidades, métodos y sistemas de evaluación. Las metodologías del aprendizaje orientadas al desarrollo de proyectos se inscriben en esta nueva forma de pensar y de planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, según la cual los estudiantes se implican de manera activa en el análisis de casos y en la aplicación de conocimiento previo a la resolución de problemas cuya pertinencia y significado están comprometidas con la autonomía y con el carácter social y cooperativo con que afrontan el proceso de aprendizaje. 1Este trabajo analiza la competencia comunicativa como el eje vertebrador de la dimensión social y cooperativa del aprendizaje, allí donde los alumnos tienen la oportunidad de experimentar la comunicación entre pares, enfocada hacia la resolución creativa de problemas que no implican una única estrategia de abordaje y cuyo planteamiento requiere gestionar comunicativamente la concurrencia de puntos de vista diversos y a menudo contradictorios. En este proceso de construcción compartida del conocimiento, la competencia comunicativa se halla estrechamente relacionada con la gestión del conflicto socio-cognitivo necesario para desarrollar estrategias de resolución de problemas y analizar, adaptar y estructurar nuevas ideas y postulados. En este sentido, la enseñanza cooperativa orientada a proyectos implica una acción comunicativa, entendida como la interacción entre actores que buscan entenderse acerca de una situación para poder coordinar sus acciones de 1 Perteneciente al Programa de Innovación Educativa P.I.E. 2009-11/36, de la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea ISBN: 978-84-938428-0-2 Página 1 Actas – II Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – Universidad La Laguna, diciembre de 2010 acuerdo a planes, siendo crucial para ello la interpretación o negociación de definiciones de la situación. Abstract The didactic planning of the university subjects, from the point of view of the advices of the EEES, consists in the strategic sequencing of several activities, directed to guide the learning-teaching experience, taking as criterion the specificities of the competences that are going to be developed by the student. This strategic planning, in the direction of the “constructive alignment”, focuses the competence as the integrating criteria of the decisions that the teacher makes about the modalities, methodologies and evaluation systems. The learning methodologies are oriented towards the development of projects that are inscribed in the new way of thinking and of planning the learning- teaching process, analysis and application of the knowledge, previous to the resolution of the problems whose pertinence and meaning is committed to the autonomy and the social and cooperative aspects with which they tackle the learning process. This work analyses the communicative competence as the structuring axe of the social and cooperative dimension of the learning process, in those moments when the students have the opportunity of experiencing communication between pairs, compromised with the creative resolution of the problems that don’t imply just one but which’s layout requires to manage the concurrence of a variety of points of view that often, contradict one another. In this process of shared construction of knowledge, the communicative competence is tightly related to the management of the socio-cognitive conflict necessary to develop the resolution strategies of the problems and analyze, adapt and structure new ideas and hypothesis. In this sense, the cooperative learning directed to projects implies a communicative action, understood as the interaction between agents that seek to understand each other about the definition of a problematic situation so they are able to coordinate their actions according to plans. The interpretation and communicative management of disparate definitions of the situation happens to be crucial in that process. Palabras clave: competencia, comunicación, metodología, proyecto Key words: competence, communication, methodology, project 1. Introducción Los procesos de cambio que vienen operándose en los entornos sociales, culturales, tecnológicos, económicos y productivos, con ciclos de innovación cada vez más breves, hacen que las instituciones formativas se vean obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas formas de conocimiento y a su transformación a lo largo de la vida de los individuos. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica, planificación y realización, pensamiento y acción, sean superados por planteamientos educativos orientados hacia una formación de carácter más global ISBN: 978-84-938428-0-2 Página 2 Actas – II Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – Universidad La Laguna, diciembre de 2010 e integral. Por otra parte, también resulta necesario que la exigencia de desarrollo de competencias interdisciplinares y sociales, orientadas a la acción, sea acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje adecuados para el desarrollo y profundización de esas competencias, así como para el aprendizaje autónomo y cooperativo que el nuevo marco formativo reclama. El concepto de competencia ha evolucionado desde la tradicional idea instrumental de “saber hacer en contexto”, hacia perspectivas más operacionales, en la lógica del aprendizaje basado en la resolución de problemas y en la formación y desarrollo de capacidades implicadas en la interpretación y la construcción de sentido. Por competencia comunicativa entendemos la capacidad para comprender, producir e interpretar diferentes eventos comunicativos, considerados no sólo por su significado explícito, sino también por las convenciones sociales, culturales y psicológicas que determinan o autorizan ciertos usos del lenguaje en función de los contextos comunicativos que los determinan. Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa es observada como la habilidad de quien hace uso de la lengua para negociar, cooperar, intercambiar, interpretar y atribuir significados, según un modo de actuación determinado. La pedagogía por proyectos trata de involucrar estas competencias en actividades formativas que implican procesos de negociación de sentido equiparables a las actividades y prácticas sociales. Al abordar el proyecto como un conjunto de acciones negociadas entre los participantes orientadas hacia la articulación estratégica de recursos y procedimientos con un objetivo a alcanzar, el proyecto se presenta como el producto de un proceso de proyección a través del cual el individuo se sitúa en su medio específico, toma para sí algo y lo proyecta, modificando de esta manera su realidad, a la vez que explicita los valores desde los que da sentido a sus actos. Así, el proyecto no es el resultado de un mero desagregado de pasos correlativos y lógicamente encadenados, sino que implica las decisiones y las maneras de alcanzar los objetivos propuestos. En este nuevo contexto socioeducativo, Tippelt y Lindemann convienen en señalar que “el aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a objetivos, comprometiendo en su desarrollo además de las competencias especificas (técnicas, aplicadas), competencias de tipo transversal e interdisciplinar basadas en la experiencia de aprendizaje de los propios alumnas/os”. En los estudios de comunicación existe una larga tradición de trabajo con proyectos pero las dificultades del modelo clásico de organización de las enseñanzas dificultaba la coordinación entre profesores de distintas materias, a la vez que orientaba los aprendizajes por objetivos, siguiendo un alineamiento objetivos-programación-de-tareas-evaluación que era establecido previamente a la valoración de las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje que se dan en el aula y a los intereses y expectativas de los alumnos, cuyo aprendizaje es considerado en términos individuales, exentos de su componente grupal e social. La teoría del aprendizaje social estima que el proceso de aprendizaje requiere de mediadores sociales para su expansión y profundización en la zona de desarrollo próximo (Vigotski), caracterizando el proceso de enseñanza-aprendizaje como “una actividad estructurante del ISBN: 978-84-938428-0-2 Página 3 Actas – II Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – Universidad La Laguna, diciembre de 2010 sujeto mediada por la influencia de otros sujetos, a lo largo del proceso de reconstrucción de los saberes de una cultura, en el que se halla necesariamente involucrado un proceso continuo de negociación de significados”. 2. Metodología El aprendizaje basado en proyectos (Project Based Learning) es