Parcours annuelG2T
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ème Parcours annuel de formationNIVEAU :6 Séquence n°1 Voix & gesteŒuvre (s) de référence :Diversifier les registres utilisés : voisésStripsody de Cathy Berberian(bourdonner, grommeler, murmurer,parler, chanter, crier) et non voisésPercevoir et produire de la musique(chuchoter, susurrer, souffler, chuinter,Projet musical :L'élève apprend siffler) ComicStrip de Serge Gainsbourg sa capacité à percevoir nourrit sa capacité à Que Varier les paramètres (hauteur, timbre, durée,Création dans le style de Stripsody produire et réciproquement débit, dynamique)(partition et enregistrement) la voix participe à la connaissance de son corps Que  Aêtre auditeur, interprète et créateurDynamiqueDifférentes nuances Construire une culture Intensité stable ou contrastée L'élève apprendTimbre et Espace  Quela sensibilité musicale peut varier selon l’époque ouLe registre, la hauteur la situation géographique du créateur comme deQuestion transversale : l’auditeur.Différents modes de jeu Arespecter l’expression de la sensibilité de chacunStyles Musique et arts du langage Mémoriser des constantes musicales Distinguer une musique populaire d’une musique savante Distinguer une musique occidentale d’une musique non occidentale Séquence n°2 Voix & gesteŒuvre (s) de référence : Franz SchubertTrio en Mib op 100- Tenir sa partie (hauteur, dynamique, timbre…) dans un contexte polyphonique(2° mouvement) (voix principale, voix secondaire, etc.)Gymnopédie n° 1 Erik Satie  -Vivre intérieurement la pulsation et le Percevoir et produire de la musiquerythme de la musique Projet musical :L'élève apprend Timbre et Espace Je suis un homme Zazie  Ase rendre disponible à la perception des sons et de la - L’unicité ou la pluralité de timbres(s) d’une Le lion est mort ce soir Henry Salvador musique (silence, concentration) pièce musicale la qualité du geste vocal repose sur la maîtrise Que - Répartition et organisation spatiales des simultanée de plusieurs composantes indispensables à masses sonores la mobilisation corporelle (posture, respiration, - Répartition et organisation temporelles des phonation et résonance) masses sonores Construire une culture Successif et Simultané Question transversale : L'élève apprend - Plans sonores et fonctions musicales  Quela musique témoigne toujours de contextes qui la - Répétition d’un motif simple rythmique et/ou Musique pure dépassent, qu’il s’agisse de faits historiques ou mélodique d’espaces géographiques. Styles - Mémoriser des constantes musicales - Deux styles de musique de périodes chronologiquement éloignées Séquence n°3Voix & gesteŒuvre (s) de référence : - Développer une articulation adaptéeVariations et fugue sur un thème de Purcell  - Phraser son expression en fonction d’une Britten intention  -Varier différents paramètres : timbre, Rondo (Suite Abdelazer) Purcell Percevoir et produire de la musiquedynamique et espace L'élève apprendTimbre et Espace Projet musical : Adécrire, identifier et caractériser les éléments- L’unicité et la pluralité des timbres d’une pièce  Fromtwo to twoBobby Lapointe constitutifs du phénomène musical.musicale ou d’un moment de celle-ci en tirer parti pour moduler son expression (timbre, A- Répartition et organisation temporelles des  Recréationdu thème de Purcell avec dynamique, phrasé etc.)masses sonores différentes variations Construire une cultureDynamique L'élève apprend- Différentes nuances (de piano à fortissimo) la musique est faite de continuités et de ruptures, Que- Ruptures et évolution de la dynamique d’invariants par delà l’histoire et la géographie mais aussi- Variation de l’instrumentation et de de spécificités qui jalonnent les langages et lesl’orchestrationesthétiques.Styles  Atravailler en groupe, à mettre au service d’une- Comparer une musique dans différentesQuestion transversale : expression collective ses envies et ses talents.interprétations ou arrangements Musique interprétation et recréation - Musique de circonstance (but pédagogique : Britten) - Distinguer deux styles de musique de périodes chronologiquement éloignées
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