Aspectos clave de la educación inclusiva

Martín Sarto, Pilar María, Renauld Venegas, Eugenia María

Description

Colecciones : INICO. Colección Investigación
Fecha de publicación : 2009
[ES] El Instituto de Integración en la Comunidad (INICO) a través de las Convocatorias de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) ha participado en dos Proyectos centrados en la Educación Inclusiva titulados "Desarrollo de la Educación Inclusiva en el sistema educativo: Acciones conjuntas entre profesionales de Costa Rica y Salamanca" y "Construyendo Centros Inclusivos".
Fruto de este trabajo surge este libro, que constituye una aportación colaborativa entre profesoras de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca, la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica y la Universidad Estatal a Distancia del mismo país que, a través de dichos proyectos, han reflexionado y analizado aspectos clave de la Educación Inclusiva.
Esta obra ve la luz coincidiendo con la celebración de un gran evento internacional: la Conferencia Global sobre Educación Inclusiva, Volviendo a Salamanca: afrontando el reto, derechos, retórica y situación actual, que pone de manifiesto la relevancia mundial de la inclusión.

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• Langue: Español

Extrait

Aspectos clave

de la

Educación Inclusiva

VI Seminario Científico
SAID, 2008
Mª Pilar Sarto Martín
Mª EugEnia VEnEgaS rEnauld
(Coordinadoras)
Publicaciones del INICO

Colección Investigación

Salamanca, 2009

Los contenidos de esta publicación son propiedad intelectual
de sus respectivos autores.
El INICO no se hace responsable de las ideas manifestadas
por los mismos en esta publicación.
Colección Investigación 5/2009
(Distribución gratuita)
1ª Edición:
2009
Ilustración de cubierta:
Mª Antonia Solís
Edita y distribuye:
Instituto Universitario
de Integración en la Comunidad
Avenida de la Merced, 109-131
37005 Salamanca
Teléf. y Fax [phone]
correo-e: [e-mail]
http://www.usal.es/inico
Imprime:
Imprenta KADMOS
Salamanca
ISBN: 978-84-692-6608-3
Depósito Legal: S. 1.364-2009
Imprime KADMOS
Salamanca, 2009

ÍNDICE
PrESENTACIóN ................................................................................................................... 9

CONSTRUYENDO UN CONCEPTO DE EDUCACION INCLUSIVA:

UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA ....................................................................................... 13

grEttEl ValEnciano canEt
UN ACERCAMIENTO AL LIDERAZGO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA .............................. 25

María EugEnia VEnEgaS rEnauld
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ................................................................................. 41

María iSabEl calVo ÁlVarEz
ATENCIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS INTERCULTURALES ............................................ 59

María gabriEla Marín ariaS
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN EN LA EDUC ACIÓN INCLUSIV A ............................... 69

ana iglESiaS rodríguEz
ESCUELA INCLUSIVA: VALORES, ACOGIDA Y CONVIVENCIA ............................................ 85

María dolorES andréS rodrigo

María Pilar Sarto Martín

EL CURRÍCULO DE LA INCLUSIÓN ..................................................................................... 119

lady MEléndEz rodríguEz
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ....................................... 133

MElania MongE rodríguEz
FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y APOYOS .................................................................... 143

FranciSca gonzÁlEz -g il
UN MODELO DE INCLUSIÓN: LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE ............................. 159

criStina caStillo bricEño

PrESENTACIóN
El Instituto de Integración en la Comunidad (INICO) a través de las Convocatorias de la
Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) ha participado
en dos Proyectos centrados en la Educación Inclusiva titulados “Desarrollo de la Educación
Inclusiva en el sistema educativo: Acciones conjuntas entre profesionales de Costa Rica y Sa­
1 lamanca” y “Construyendo Centros Inclusivos” .
Fruto de este trabajo surge este libro, que constituye una aportación colaborativa entre
profesoras de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca, la Facultad de
Educación de la Universidad de Costa rica y la Universidad Estatal a Distancia del mismo
país que, a través de dichos proyectos, han refexionado y analizado aspectos clave de la
Educación Inclusiva.
Desde los Organismos Internacionales, los aportes científcos de profesionales de
distintas disciplinas, el compromiso de los gobiernos de diferentes países y el trabajo de
muchos docentes, se observa cómo la flosofía de la inclusión constituye un movimiento
imparable que ya está presente en muchos de los centros educativos.
Consideramos que no podemos obviar este hecho ni volver la espalda al movimiento
de inclusión que, revistiendo distintos ropajes, defende unos valores compartidos por todos
aquellos que creen en sus bondades y en su potencial para transformar la escuela y lograr
una sociedad más justa, más equitativa, más democrática y más participativa.
Muchas de las escuelas que han iniciado estos procesos de mejora han utilizado el
Index para la Inclusión (Booth y Ainscow, 2002). El Index es una herramienta que facilita la
autoevaluación de los centros que pretenden iniciar cambios con la fnalidad de convertir
sus escuelas en comunidades inclusivas. Es por ello que en muchos de los capítulos que
componen este libro, se hace referencia a este instrumento y se vincula la temática de cada
uno de los indicadores que allí aparecen refejados.
Esta obra ve la luz coincidiendo con la celebración de un gran evento internacional: la
Conferencia Global sobre Educación Inclusiva, Volviendo a Salamanca: afrontando el reto,
derechos, retórica y situación actual, que pone de manifesto la relevancia mundial de la
inclusión. En este marco consideramos que, sin duda alguna, el texto cobra una especial
importancia.
1 Modalidad C/012522/07. Ayudas para Acciones Complementarias. resolución de 6 de julio de 2007 por la que
se convocan ayudas para la realización de las diversas modalidades que conforman el Programa de Cooperación Interu
niversitaria e Investigación Científca entre España e Iberoamérica (PCI- Iberoamericano). Aprobado en Boletín Ofcial
del Estado (15 de enero de 2008). resolución del 14 de diciembre del 2007 de la Agencia Española de Cooperación
Internacional.
2 Modalidad A/017064/08. Ayudas para proyectos conjuntos de investigación. resolución de 24 de junio de
2008, de la Presidencia de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo. Aprobado en Boletín
Ofcial del Estado (7 de enero de 2009). resolución de 17 de diciembre de 2008, de la Presidencia de la Agencia Espa
ñola de Cooperación Internacional para el Desarrollo.
­­

10 PrESEntación
Mediante una serie de capítulos vinculados a la temática de la Educación Inclusiva, esta
obra nos introduce en primer lugar, en la construcción del concepto de Educación Inclusiva
como un nuevo paradigma que emerge, ahondando en la fundamentación y justifcación de
la misma desde distintas disciplinas.
Para llevar a cabo procesos de mejora y transformación de los centros educativos es
relevante el papel de los equipos directivos. Si el liderazgo es esencial en la gestión escolar
de las instituciones educativas, en los proyectos inclusivos es determinante. El capítulo
segundo hace un recorrido por las investigaciones que avalan dicha afrmación, además de
profundizar en aquellas características que debe reunir el líder en una escuela inclusiva.
Otra de las señas de identidad de la Educación Inclusiva es la participación, término
indisolublemente unido al de comunidad. Participación es dar voz a todos los miembros
implicados en la escuela. Supone que los alumnos, las familias, los profesores y otras
personas de la comunidad educativa colaboran conjuntamente en la toma de decisiones que
guían la vida de un centro. Sobre este tema se ocupa el capítulo tercero.
La inclusión también está estrechamente vinculada con la interculturalidad. Nuestra
sociedad actual es intercultural y asimismo lo es la escuela. En ella están presentes distintas
nacionalidades, confesiones, tradiciones y costumbres. Una escuela inclusiva debe atender a
estas realidades diversas en aras de lograr que la convivencia diaria sea un instrumento que
permita el aprendizaje y el enriquecimiento mutuo para la diversidad, según las palabras de
la autora que desarrolla el capítulo cuarto.
Para llevar a cabo todo el engranaje que supone el diseño de un modelo de actuación
inclusiva en las escuelas es necesario planifcar, organizar y coordinar tanto los elementos
técnicos como todo el personal del centro involucrado en el proyecto. Esta temática se
expone en el capítulo quinto, donde además se analiza la relación de la inclusión con la
calidad educativa.
La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad,
celebrada en Salamanca en 1994 abogó porque las escuelas fueran comunidades de
bienvenida. Este espíritu ha estado y está presente en todos los programas de acogida
destinados a alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo o que proceden de
otros países. Para ello, los centros diseñan proyectos con el fn de dar respuesta a la situación
expuesta, así como para establecer pautas y modelos de convivencia que respondan a
los valores