¿Cómo se entiende formar para la investigación en contextos de educación media y de educación superior?In the context of secondary and higher education, what is meant by education for investigation?

Laura

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Resumen
En su contenido, el artículo busca una aproximación conceptual y discursiva en relación con lo que es y significa formar para la investigación, las concepciones y estrategias de formación para la investigación y las capacidades y habilidades que potencia. Para el logro de lo propuesto, los autores se han apoyado en las discusiones que alrededor del tema se han llevado a cabo dentro de las reuniones de la línea de investigación “Currículo” y en los desarrollos parciales del proyecto de investigación “Articulación curricular de la formación investigativa entre los niveles de educación media y superior en instituciones de la ciudad de Santiago de Cali”.
Summary
The article looks for a conceptual and discursive approach regarding what education for investigation is and means, as well as the concepts and strategies for investigation and the capacities and abilities that it develops. In order to achieve these objectives, the authors have relied on the discussions that have been taking place in the meetings of investigation about “Curriculum” and in the work to date of the project of investigation about “Curricular connection of investigative education in the levels of secondary and higher education in institutions of Santiago de Cali.”

Sujets

• Formación
• Desarrollo humano
• Investigación
• Enseñanza
• Aprendizaje
• Human development
• Investigation
• Education
• Learning
• Stratégies

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2007
• Nombre de lectures: 33
• Langue: Español

Extrait

¿Cómo se entiende formar
para la investigación en
contextos de educación
media y de educación
superior?
In the context of secondary and higher education,
what is meant by education for investigation?
Laura María Pineda Villany
Lorena Uribe
Emiliano Díaz
Resumen Summary
En su contenido, el artículo busca una Te article looks for a conceptual and dis-
aproximación conceptual y discursiva en cursive approach regarding what education
relación con lo que es y signifca formar para for investigation is and means, as well as the
la investigación, las concepciones y estrate-
concepts and strategies for investigation and
gias de formación para la investigación y las
the capacities and abilities that it develops. In capacidades y habilidades que potencia. Para
order to achieve these objectives, the authors el logro de lo propuesto, los autores se han
have relied on the discussions that have been apoyado en las discusiones que alrededor del
tema se han llevado a cabo dentro de las re- taking place in the meetings of investigation
uniones de la línea de investigación “Currícu- about “Curriculum” and in the work to date
lo” y en los desarrollos parciales del proyecto of the project of investigation about “Cur-
de investigación “Articulación curricular de ricular connection of investigative education
la formación investigativa entre los niveles de
in the levels of secondary and higher educa-
educación media y superior en instituciones
tion in institutions of Santiago de Cali.” de la ciudad de Santiago de Cali”.
Key words: Formation; human devel-Palabras clave: Formación; desarrollo hu-
opment; investigation; teaching; learning; mano; investigación; enseñanza; aprendizaje;
estrategias; conocimiento. strategies; knowledge.
• Fecha de recepción del artículo: agosto de 2007 • Fecha de aceptación: noviembre de 2007.
LAURA MARÍA PINEDA VILLANY. Licenciada en Educación. Magíster en Educación con Énfasis en Desarrollo Humano. LORENA
URIBE y EMILIANO DÍAZ. Estudiantes de Licenciatura en Educación con Énfasis en Tecnología e Informática, USB Cali.
Revista Científca Guillermo de Ockham. Vol. 5, No. 2. Julio - Diciembre de 2007 - ISSN: 1794-192X Ø 11Laura María Pineda Villany y otros
desarrollo humano, se contrapone a aquella Introducción
que sólo ve en ella un espacio para la repro-El presente artículo hace parte de la inves-
ducción de conocimientos superfciales y 1tigación en proceso “Articulación curricular
mecanizados, y aboga por una educación
de la formación investigativa entre los
integral, que logre la consolidación de sa-
niveles de educación media y superior en
beres teóricos y prácticos encaminados al
instituciones de la ciudad de Santiago de
enriquecimiento del mundo espiritual y ma-2Cali”, desarrollado por el grupo de investiga-
terial de la sociedad y al desarrollo humano
ción Educación y desarrollo humano - Línea
integral, entendido como la formación de
de investigación currículo, de la Universidad
seres humanos aptos para manejar la ciencia,
de San Buenaventura – Cali. Se organiza y
la tecnología y, en general, los saberes con
ejecuta a partir de tres preguntas centrales:
criterios éticos, morales y humanistas. La
¿qué es formar para la investigación?, ¿cuá-
educación signifca, entonces, modifcar al
les son las habilidades, hábitos y actitudes hombre, desarrollar sus posibilidades de ser,
necesarios que se constituyen en objeto de Y trascender su humanidad.
la formación para la investigación?, ¿qué
Una concepción de estas características, estrategias de enseñanza, entendidas como
como es lógico, riñe con la visión estática, mediaciones, posibilitan la formación para la
y tradicional de la ciencia, la sociedad y el
investigación? Al fnal, se identifcan algunas
pensamiento. Por tanto, exige el compromiso
de las estrategias de enseñanza, utilizadas con
humanista de la educación que incluya un
el objeto de formar al estudiante en compe-
amplio proceso de apertura ideológica y
tencias y habilidades investigativas dentro
democrática.de las instituciones educativas vinculadas al
En este orden de ideas, se puede consi-proyecto.
derar al hombre como un ser en desarrollo,
Cuando en el ámbito de las refexiones
en evolución, en constante transforma-
educativas y pedagógicas se debaten y
ción, lo que permite, siguiendo a Honore
analizan los aspectos relacionados con la
(1980:165), hacer referencia a la formación
formación integral de los seres humanos, 3como “función humana de la evolución”,
1. La articulación implica un sinnú- inconscientemente la atención se fja en las
pero de una evolución relacionada con mero de mecanismos interinstitu- instituciones educativas, ya que socialmente
cionales que van desde la formación ciertos fnes que el individuo y la institución
se les reconoce como escenarios y espacios y capacitación docente, el diseño de educativa, de la que forma parte, consideran planes y programas de estudios con- excepcionales de formación y de desarrollo
juntos, cursos de apoyo para alumnos; relevantes, por su posibilidad de aportar al
humano, espacios para la búsqueda y cons-orientación vocacional, utilización de desarrollo de las diversas potencialidades
equipamiento e infraestructura, entre trucción del conocimiento a partir de la del ser. En consecuencia, la formación es un otros, por lo que se caracteriza como un
problematizaciòn de las realidades sociales; “proceso” dinámico, fexible y continuo proceso que se dinamiza a través de acciones
que exige una construcción conjunta espacios que fomentan la libertad de pensa- orientadas hacia la transformación de los su-entre instituciones a lo largo del miento, al contribuir a la conformación y tiempo; y que depende fundamental- jetos; por ello, afrma Barbier (1993:17), “las
mente de los objetivos, características consolidación de una cultura democrática, actividades de formación forman parte de las y requerimientos de las instituciones de tolerancia y de respeto por las ideas ajenas, dispuestas a vincularse. actividades o de los procesos más generales
como una forma de sobrevivir en una socie- 4de transformación de los individuos”. En 2. El título es tomado del documento
dad cada vez más convulsionada; espacio de marco que sustenta el proyecto de este mismo sentido, y siguiendo a Humberto
investigación. búsqueda para la excelencia, entendida como Quiceno Castrillón, en su análisis de la obra
3. Honore, Bernard, Para una teoría de potencialidad orientada a la formación de de Rousseau en la que propone una forma-
la formación, Narcea, Madrid, 1980. un sujeto capaz de asumir y de trascender su ción libre, por fuera del encierro, donde haya
4. Barbier, Jean-Marie, La evaluación rol de líder social, caracterizado por su com- “un lenguaje abierto y una relación entre en los procesos de formación, Paidós,
promiso con el desarrollo de conocimientos 5Barcelona, 1993. dos”, como en el Emilio, “La formación
completamente liberadores, y como espacio 5. Rousseau, J.J., Emilio o de la hay que entenderla como la conversión del
de discusión crítica y de diálogo dentro de 6educación. Editorial Bruguera, S.A, hombre en sujeto”. De esta manera se puede
Barcelona1ª Edición 1971. un clima de honestidad intelectual. pensar que la formación para la investigación
6. Quiceno, C. Humberto. Rousseau Esta visión de la educación y de la insti- transforma al estudiante en la medida que y el concepto de formación, Medellín
1996, pp. 66-92. tución escolar, enfocada en el concepto de le facilita el desarrollo de habilidades que le
12 × Universidad de San Buenaventura, Cali, Colombia¿Cómo se entiende formar para la investigación...?, pp 11-22
permitirán refexionar sobre la forma como – Develar la infraestructura y la proyección
se aprende y transforma la realidad. Para de la investigación en el contexto colom-
biano.Gadamer, en Herder, “la formación pasa
a ser algo muy estrechamente vinculado al El proyecto analiza la formación en inves-
7 9concepto de cultura”. tigación como proceso por el cual se busca,
con el otro, las condiciones para que un saber Los planteamientos y refexiones anterio -
recibido del exterior, luego de refexionado, res, como ya se mencionó, hacen parte del
pensado, discutido e interiorizado, pueda proyecto de investigación “Articulación cu-
ser superado y enriquecido, En síntesis, el rricular de la formación investigativa entre
proceso de formación se da en una dinámica los niveles de educa