Formación universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles (University education and ICT: new uses and new roles)

Carles Sigalés

Description

Resumen
A pesar del creciente interés de las universidades por la incorporación de las TIC a sus actividades docentes y de las numerosas experiencias iniciadas en los últimos años en el uso educativo de las TIC, sólo una pequeña parte de estas experiencias han cuajado realmente y han logrado transformar, con unos costes razonables, la formación universitaria. El conocimiento acumulado y el seguimiento de algunas prácticas exitosas nos indican algunas de las claves de una buena integración de las TIC en la actividad docente universitaria.
Por una parte, parece necesaria la supeditación de la tecnología a una estrategia de formación definida, y que se tenga en cuenta el tipo de contenidos que entran en juego en la actividad formativa, así como el perfil y las características de los estudiantes que participan en ella. Por otra parte, es importante definir el papel que se otorga a las TIC en el proceso, según el grado de presencialidad que vaya a tener esa oferta formativa.
Cuando las TIC sirven de apoyo a procesos de formación básicamente presenciales, estas tecnologías permiten, entre otros aspectos, un mayor protagonismo de los estudiantes, una mayor cantidad y calidad de las interacciones entre profesores y estudiantes, un mejor acceso a los contenidos y una mayor personalización de la formación.
Cuando la formación es de tipo virtual, con actividades presenciales escasas o inexistentes, son necesarios cambios profundos en la organización de la docencia. En estos casos resultan elementos clave un diseño adecuado del entorno virtual en el que se va a desarrollar el curso, un cambio drástico en el enfoque de las actividades docentes y en la definición de los distintos roles que puede desarrollar el profesorado, y la creación de equipos interdisciplinarios que lleven a cabo integradamente el conjunto de tareas que conlleva el diseño y desarrollo de cursos virtuales de calidad.
Abstract
Despite the growing interest at universities in incorporating ICT into their teaching activities and the many experiences seen over recent years in the educational use of ICT, only a small percentage of these have actually been consolidated and been able to change, with reasonable costs, the university education. The accumulated knowledge and monitoring of certain successful practices have shown us some of the key factors to the proper integration of ICT in university teaching activities.
On the one hand, the superimposing of the technology on a defined educational strategy seems necessary and the type of content that comes into play in the teaching activities or the profile and characteristics of the students taking part have to be taken into consideration. Likewise, it is important to define the role of ICT in the process, depending on the level of class-based teaching involved in the course.
When ICT act as support to educational processes that are primarily class-based, these technologies allow for, among other things, a greater level of involvement on the part of the student, a greater amount and quality of interaction between teachers and students, a greater level of access to contents and a greater level of personalisation of the education.
In terms of e-learning, with few or no class-based activities, in-depth changes are required in the organisation of the teaching. In these cases, the key factors are an adequate design of the virtual learning environment in which the course is to be developed, a drastic change in the focus of the teaching activities and in the definition of the various roles that the teacher may have to fulfil, and the creation of interdisciplinary teams to carry out all of the tasks involved in the design and development of quality e-learning courses.

Sujets

• Educación virtual
• Educación superior
• E-learning
• Higher education
• Educational organization

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 14
• Langue: Español

Extrait

www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Formación universitaria y TIC: nuevos usos y
nuevos roles
Carles Sigalés
Resumen
A pesar del creciente interés de las universidades por la incorporación de las TIC a sus actividades docentes y de las
numerosas experiencias iniciadas en los últimos años en el uso educativo de las TIC, sólo una pequeña parte de estas
experiencias han cuajado realmente y han logrado transformar, con unos costes razonables, la formación
universitaria. El conocimiento acumulado y el seguimiento de algunas prácticas exitosas nos indican algunas de las
claves de una buena integración de las TIC en la actividad docente universitaria. Para ello es necesario tener en
cuenta distintas cuestiones: el tipo de contenidos que entran en juego en la actividad formativa, el perfil y las
características de los alumnos que participan en ella, y la definición del papel que se otorga a las TIC en este proceso.
Palabras clave
educación virtual, formación basada en TIC, educación superior, gestión del cambio tecnológico, organización
educativa.
Desde que a mediados de los años noventa, coinci- A pesar de ello, no todas las experiencias de incorpo-
diendo con la eclosión de Internet, se produjo un ración de las TIC a la actividad docente universitaria han
incremento generalizado del uso de las tecnologías de la surtido el éxito esperado. Más aún, podría decirse que
información y la comunicación, las instituciones una buena parte de estas experiencias no han pasado de
educativas, y particularmente las universidades, han un estado incipiente, con un impacto escaso o marginal
mostrado un progresivo interés en la incorporación de en sus instituciones y en algunos casos, además, con unos
estas tecnologías a su actividad docente. Algunos de los costes económicos elevados.
factores que parecen haber contribuido a esta tendencia
los señalaba Bates (1993) hace ya una década: la La experiencia acumulada y el seguimiento de algunas
accesibilidad que proporcionan las TIC, su potencial prácticas exitosas en el uso educativo de las TIC nos
pedagógico, la facilidad de manejo por parte de indican algunos de los factores clave que pueden estar
profesores y estudiantes, y la creciente presión social implicados en una integración adecuada de estas
para la incorporación de dichas tecnologías. Junto con tecnologías en la formación universitaria. Estos factores,
estos factores, la necesidad de superar las limitaciones desde nuestro punto de vista, están relacionados,
espacio-temporales de la docencia presencial y las principalmente, con la supeditación de la tecnología a
nuevas oportunidades que proporciona un espacio una estrategia de formación definida, que responda a la
universitario global han constituido otras poderosas misión y a los valores de la propia universidad y a sus
razones para este creciente interés. objetivos docentes. En la definición de estos objetivos,
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necesariamente se deben tener en cuenta, en primer Este incremento de la oferta propiciará un mayor acceso
lugar, el perfil y las características de los estudiantes a de población adulta a la universidad, lo que generará
quienes se dirigen las distintas ofertas de formación y, en nuevos escenarios en cuanto al tipo de oferta formativa
consecuencia, la propia naturaleza de dichas ofertas. y a la manera de acceder a ella. En estos casos, las TIC
pueden tener un papel mucho más central en el diseño
Desde esta óptica, la incorporación de las TIC a la oferta y el desarrollo de esta oferta. La virtualización parcial o
de formación debería considerar si se trata de total de los cursos y programas y, en consecuencia, de los
estudiantes jóvenes, que siguen sus primeros estudios de sistemas de enseñanza y de aprendizaje cobra mucho
grado en la universidad y tienen disponibilidad para más sentido y puede responder plenamente a las
asistir regularmente a clase, o bien si estamos ante otros necesidades de este tipo de estudiantes.
perfiles distintos. Por regla general, los estudiantes
jóvenes que pueden acceder a la universidad con una De todos modos, la virtualización parcial o total de una
cierta facilidad, es decir, sin grandes impedimentos para actividad formativa lleva implícita un significativo
adaptarse a los horarios regulares de la formación conjunto de transformaciones en la organización de la
presencial y con posibilidad de residir a una distancia docencia que deberán acometerse teniendo en cuenta,
razonable del campus universitario al que asisten, no se al menos, los siguientes factores:
sienten especialmente motivados para abandonar un
sistema básicamente presencial. En estos casos, las TIC Respecto a los estudiantes
pueden desempeñar, fundamentalmente, un papel de
apoyo a la docencia, introduciendo una mayor – El grado de familiarización y de conocimiento previo
flexibilidad en cuanto a tiempos, espacios y ritmos de de los contenidos que van a ser objeto de estudio en
trabajo, así como una mayor interacción entre profe- el curso o programa.
sores y estudiantes, pero manteniendo las referencias
propias de la formación presencial. A esta modalidad de – Su nivel de competencias en cuanto al dominio de
integración de las TIC volveremos más adelante. las TIC, y de una manera más concreta, de las
herramientas tecnológicas que tendrán que utilizar
Por otra parte, cada vez más, la universidad va a tener un en sus actividades formativas.
importante protagonismo en los procesos de formación
a lo largo de la vida, ya sea por las necesidades de – El grado de motivación y de autonomía en el
actualización, mayor especialización o reorientación de estudio, así como su capacidad para autoorganizar
la carrera profesional de un creciente sector de la su tiempo de forma compatible con todas sus otras
población, o bien por la facilidad con que las TIC ocupaciones personales y profesionales.
permiten acceder al conocimiento y ofrecer segundas
oportunidades a sectores de población que tuvieron que – Sus constricciones a la hora de acceder a actividades
abandonar prematuramente sus estudios universitarios o presenciales y de coincidir temporalmente con sus
que en circunstancias anteriores no habían podido tener profesores y sus compañeros de estudio.
acceso a ellos.
– El tipo y grado de accesibilidad telemática desde el
Es necesaria, por tanto, una nueva y completa oferta lugar habitual de estudio.
educativa que, en distintas modalidades, permita la
formación de las personas a lo largo de la vida, de
acuerdo con sus posibilidades, medios y necesidades.
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Respecto a los contenidos
– Los cambios en los procedimientos de acceso a la
información y a los contenidos de estudio. Las TIC y
especialmente Internet ponen al alcance de los estu-
diantes el acceso inmediato a bases de datos, biblio-
tecas digitales y materiales multimedia e hipermedia
que pueden estar integrados a los elementos de
planificación del estudio y a las actividades de apren- Las posibilidades que permite la combinación de
dizaje y de evaluación previstas a lo largo de las presencialidad y virtualidad en las ofertas de formación
distintas unidades o módulos de formación. universitaria plantean distintos escenarios, en los que la
tecnología y los profesores desempeñan roles distintos.
– Las posibilidades que permiten la digitalización y la
consiguiente combinación de lenguajes y recursos En los casos en que las TIC se integran a procesos forma-
comunicativos. Las TIC pueden contribuir a la tivos en los que se mantienen de manera significativa las
mejora substancial de las representaciones del actividades presenciales, estas tecnologías pueden
conocimiento, bien sea para aproximarse mejor a permitir una mayor flexibilización, pero fundamen-
algunas parcelas de la realidad y para simular cómo talmente deberían contribuir a una mejora de la calidad
se resuelven problemas en ella, o bien para ayudar a de la docencia (Chickering y Ehrmann, 1996), a través
la comprensión de sistemas conceptuales complejos. de los siguientes aspectos:
Así pues, en la organización de la docencia basada en las – El fomento de un mayor protagonismo de los
TIC deberíamos tener en cuenta los diversos perfiles de estudiantes en la regulación y el control de su propio
los estudiantes y las características en cuanto a acceso y proceso de aprendizaje y en la adquisición de
representación de la información digitalizada, en el capacidades para aprender a lo largo de la vida.
momento de decidir el mayor o menor grado de
presencialidad que va a contemplar una determinada – La mejora continua de sus competencias en el uso
oferta de formación y el papel que se va a atribuir a las de las TIC, especialmente cuando el dominio de
TIC a lo largo del proceso. estas competencias forma parte de los objetivos de la
propia activi