Hábitos de lectura y competencia literaria al final de la E.S.O.

Víctor

Description

Este artículo describe los resultados y las conclusiones
de un trabajo de investigación sobre hábitos
de lectura y competencia literaria en alumnos de
4º de la E.S.O. El proyecto surgió de la necesidad
de obtener datos concretos sobre la competencia
literaria de los alumnos. Los profesores hablan muchísimo
sobre lo que saben o no saben los alumnos,
lo que deben o no hacer, lo que tienen o no que
hacer ellos y, también, los responsables de la política
educativa. Es decir, los profesores verbalizan
sus reflexiones, pero, sólo en contadas ocasiones, lo
hacen de manera sistemática.
El trabajo aporta datos concretos sobre gustos
literarios, hábitos lectores, consumo de ficción,
conocimientos literarios, etc.
datos cuya finalidad
es la de convertir conceptos espontáneos en conceptos
más científicos, que son los que permitirán
modificar aquellos aspectos en los que el alumnado
presenta deficiencias.

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2007
• Nombre de lectures: 16
• Langue: Español

Extrait

LATORRE ZACARÉS, VÍCTOR
“Hábitos de lectura y competencia
literaria al final de la E.S.O.”, en Revista
OCNOS nº 3, 2007, p. 55-76. ISSN
1885-446X.
PALABRAS CLAVE: RESUMEN: ABSTRACT:
Hábitos lectores, Competencia literaria, Este artículo describe los resultados y las conclu- This article describes the results and conclusions
Secundaria. siones de un trabajo de investigación sobre hábitos of a research on reading habits and literary
de lectura y competencia literaria en alumnos de competence in students of 4th ESO. The project
4º de la E.S.O. El proyecto surgió de la necesidad came up from the need to obtain specific
de obtener datos concretos sobre la competencia information about the literary competence of
KEYWORDS: literaria de los alumnos. Los profesores hablan mu- students. The teachers talk a lot about what thei
Reading habits, Literary competente, chísimo sobre lo que saben o no saben los alumnos, pupils know or do not know, about what they
Secondary. lo que deben o no hacer, lo que tienen o no que must and must not do, about what the teachers
hacer ellos y, también, los responsables de la polí- have or do not have to do and also about what the
tica educativa. Es decir, los profesores verbalizan education authorities should carry out. In other
sus reflexiones, pero, sólo en contadas ocasiones, lo words the teachers put into words their thoughts
hacen de manera sistemática. but they rarely do it in a systematic way.
El trabajo aporta datos concretos sobre gustos This work brings specific data about literary
literarios, hábitos lectores, consumo de ficción, preferences, reading habits, fiction consumption,
conocimientos literarios, etc.; datos cuya finalidad literary knowledge, etc., of students. The purpose
es la de convertir conceptos espontáneos en con- of this data is to convert the spontaneous concepts
ceptos más científicos, que son los que permitirán (the teachers´ thoughts) in more scientific concepts,
modificar aquellos aspectos en los que el alumnado allowing to modify those aspects in which students
presenta deficiencias. present the greatest deficiencies.
1. Introducción y objetivos del
trabajo
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Fecha de recepción: 13/02/2007
Fecha de aceptación: 26/02/2007
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qsbqfonº 3. 2007
2. Descripción del trabajo
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Al respecto, vid: COLL, C. (1987). En
el apartado 2.4. del capítulo 2, el autor
ofrece una visión de algunas de las
aportaciones del análisis psicológico
–fuentes del currículum-, especial-
mente del constructivismo. COLL, C.
(1983) explica que desde la óptica
constructivista la modificación de los
esquemas de conocimiento del alumno
(revisión, enriquecimiento, diferen-
ciación, construcción y coordinación
progresiva) es el objetivo prioritario de
la educación escolar. Todo ello parte
del modelo propuesto por PIAGET, J.
(1975) de equilibración de las estruc-
turas cognitivas, proceso que, en el
contexto escolar, debe pasar por un
ciclo de equilibrio inicial – desequili-
brio – reequlibrio posterior.
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3. Los cuestionarios
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