La Escuela y su Cambio en la Construcción del Aprendizaje

Oscar

Description

Resumen
El escrito desea especificar las formas que ha asumido la escuela en la construcción de los aprendizajes, iniciando su recorrido en los conceptos conductuales hasta avanzar a los del procesamiento de la información, terminando ahí una etapa en la cual se realiza un cambio de paradigma en la comprensión de lo humano y su subjetividad al intentar introducirse en los planteamientos constructivistas, pero sus teorías se diferenciaran de la naciente tesis postmodernista la cual trae consigo los conceptos del pensamiento complejo, la interacción y el desarrollo de la n´tics.

Sujets

• Tradicional
• Moderno
• Postmoderno

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2011
• Nombre de lectures: 38
• Langue: Español

Extrait

Oscar Erazo Santander



Página | 147
















Revista de Psicología GEPU. ISSN 2145-6569. Vol. 2 No. 1, 2011, pp. 149-162. La Escuela y su Cambio en la Construcción del Aprendizaje
REVISTA DE PSICOLOGÍA GEPU
Vol. 2 No. 1 – Junio de 2011
ISSN 2145-6569

Editor
Andrey Velásquez Fernández
[e-mail]

COMITÉ EDITORIAL Página | 148
Didier Enrique Molina Mercado Juan Fernando Rosero Marlon Muñoz Méndez Sheila Gómez Argeli Arango Vásquez
Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle

Helena Rojas Garzón Diana Carolina Saldaña Adriana Narváez Vivian Alexa Vásquez Ocampo Andrea Dueñas Ríos Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle

Sairy Sevilla Natalia Morales Sánchez Estefanía López Jeffri Zúñiga Wilson Lozano Medina
Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle

Héctor Leandro Sánchez Andrés Martínez Juan Camilo Gómez
Universidad del Valle Universidad del Valle Universidad del Valle
CONSULTORES NACIONALES
Nancy Esperanza Flechas Chaparro Marco Alexis Salcedo Serna Tatiana Giraldo Luisa Ruiz Hurtado William Alejandro Jiménez
Universidad del Bosque Universidad San Buenaventura Universidad Naci onal de Colombia Universidad de la Sabana Universidad Católica de Colombia

Javier Mauricio Gonzales Arias Luis Alfredo Cerquera Sandra Edith Gallegos García Johana Andrea Gómez Yuly Lorena Ardila Romero
Universidad del Valle a Universidad de Manizales Fundación Universitaria San Martin Universidad Manuela Beltrán Pontificia Universidad Javeriana
Andrés De Bedout Hoyos Sirley Vanessa Tenorio Michelle Calderón Rojas Ximena Nathalia Ortega Laura Beatriz Pineda Cadavid
Universidad San Buenaventura Universidad Metropolitana Universidad Externado Universidad Mariana UNAD

Jorge Alexander Daza Cardona Oscar Suarez Cortes Pablo Cesar Ojeda Lopeda
Universidad Católica Popular del Centro de Atención Integral a las Universidad Cooperativa de
Risaralda Victimas Colombia

CONSULTORES INTERNACIONALES
Pedro Paulo Gastalho de Bicalho Martha Córdova Osnaya Elia Lilian Ardaya Velasco Patricia Ferreti Blanca Edith Hurtado Caceda Universidade Federal do Rio de Janeiro UNAM Universidad Autónoma Tomas Frías Universidad de Buenos Aires Universidad Alas Peruanas

Maria Amparo Miranda Salazar Gonzalo Eduardo Salas Jonathan Fernando Ayala Ayo Aldo Pastor Reyes Flores Yamila Forgione
Universidad Justo Sierra Universidad de la Serena Universidad de Palermo Universidad de las Americas Universidad de Buenos Aires

Juan Paulo Marchant Espinoza Rodrigo Andrés Mardones Petry Rodríguez Diego Roberto Salamea Analia Verónica Losada
Universidad de Chile Universidad de Chile Universidad Arturo Michelena Universidad Católica de Cuenca Universidad Católica de Argentina

Adriana Savio Corvino Georgina Lira Aluisio Ferreiro de Lima Robert Mitchel Briceño Xavier Pons Diez
Universidad de la República Oriental del Escuela de Psicología Social de Universidade Federal do Ceará Universidad Nacional Mayor de Universidad de Valencia
Uruguay la Patagonia San Marcos

COORDINADORES DE DISTRIBUCION

Margarita Ojeda Pablo Antonio Vásquez Asociación Paraguaya de Neuropsicología Corporación para la Intervención Neuropsicopedagogica y la Salud Mental
INDEXACIONES AUSPICIADORES




Agradecimientos especiales en este número a los Asistentes Editoriales Diego Alejandro López
y Christian Ospina. La Revista de Psicología GEPU es publicada por el Grupo Estudiantil y
Profesional de Psicología Univalle, 5 piso, Edificio 385, Ciudadela Universitaria Meléndez,
Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia. Los artículos son responsabilidad de sus Revista de Psicología GEPU. ISSN 2145-6569. Vol. 2 No. 1, 2011, pp. 149-162.
autores y no reflejan necesariamente la opinión de los editores.

[e-mail] / www.revistadepsicologiagepu.es.tl Oscar Erazo Santander
La Escuela y su Cambio en la
Construcción del Aprendizaje
Página | 149


Oscar A. Erazo Santander



Fundación Universitaria de Popayán / Colombia



Referencia Recomendada: Erazo-Santander, O. A. (2011). La escuela y su cambio en la
construcción del aprendizaje. Revista de Psicología GEPU, 2 (1), 149 - 162.


Resumen: El escrito desea especificar las formas que ha asumido la escuela en la
construcción de los aprendizajes, iniciando su recorrido en los conceptos conductuales
hasta avanzar a los del procesamiento de la información, terminando ahí una etapa en la
cual se realiza un cambio de paradigma en la comprensión de lo humano y su subjetividad
al intentar introducirse en los planteamientos constructivistas, pero sus teorías se
diferenciaran de la naciente tesis postmodernista la cual trae consigo los conceptos del
pensamiento complejo, la interacción y el desarrollo de la n´tics.

Palabras Clave: Estrategias de Aprendizaje, Tradicional, Moderno, Postmoderno.


Recibido: 04/08/2009 Aceptado con Recomendaciones: 26/01/2010 Aprobado: 15/03/2011



Oscar Erazo Santander. Psicólogo, Especialista en Intervención Social y Problemas Humanos, aspirante a
Doctor en Ciencias Sociales, Catedrático de la materia de Psicología Educativa en el programa de
Psicología de la Fundación Universitaria de Popayán – Uniminuto y Universidad Cooperativa de
Colombia e Investigador de Problemáticas Psicoeducativas. Correo electrónico:
[e-mail]


Revista de Psicología GEPU. ISSN 2145-6569. Vol. 2 No. 1, 2011, pp. 149-162. La Escuela y su Cambio en la Construcción del Aprendizaje
La educación, ha tenido en la escuela el objetivo de crear “hombres de razón” (Rousseau,
1762) que se caracterizan por el uso de la lógica (López & Ruiz, 1985) y la promoción de la
dignidad del ser, la especie y la sociedad (Morín, 1999), misión que se convirtió en
realidad a través de los procedimiento del aula caracterizados por la acción de modelos,
Página | 150 practicas y estrategias de aprendizaje. Los continuos cambios sociales, políticos,
económicos, científicos y técnicos del pasado siglo XX trascendieron cada una de las
esferas del ser humano, trayendo una invitación hacia la construcción de nuevas formas de
enseñar y aprender (Zubiria, 1997).

Los modelos tradicionales de principio de siglo se caracterizarían por la utilización de
estrategias de aprendizaje influenciadas por el positivismo y otorgando la explicación de
la realidad a las funciones lógicas y experimentales de la razón, asumiendo al empirismo y
a la objetividad como procedimientos básicos para llegar a la verdad y pretendiendo
alcanzar la formación de seres humanos a través del control. El modelo conductista, su
principal aliado en la época, logro a través del moldeamiento meticuloso de la conducta,
formular una estrategia caracterizada por la fijación y el control de los objetivos
1instruccionales, los cuales son estructurados con precisión y que tienen como fin
primordial el “adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la
forma de conductas observables, equivalente al desarrollo intelectual” (Posner, 2001), aplicando
estrategias que concluyen en la habituación y el condicionamiento de los saberes mediante
el adiestramiento experimental.

El procedimiento en el aula, es simple, ya que costa de la asociación de estímulos
constantes que se definen así: el estimulo directo que desencadena la conducta y su
asociación al neutro el cual no ocasiona respuesta pero se introduce como elemento
generador, la respuesta que se expresa como conducta observable y el reforzador que se
otorga al final pero que permite servirse de evaluador de la conducta, la concadenación de
estos estímulos y su continua ejercitación, llevan al individuo a habituarse a un estimulo
único y a su respuesta de manera condicionada, su resultado es propicio para sistemas de
adiestramiento, control de la conducta y formación de hábitos. El maestro – instructor,
ejercía su rol con fortaleza, puesto que establecía los estímulos de g