La formación de profesores universitarios para la flexibilidad curricular mediante estrategias virtuales (Training of university teachers for curricular flexibility through virtual strategies)

Luz

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Resumen
Este artículo se inicia con una reflexión sobre las nociones, perspectivas y ámbitos en que suele abordarse el tema de la flexibilidad educativa. Se describen el enfoque pedagógico, el diseño de los módulos y contenidos, las características del ambiente virtual de trabajo y las modalidades de organización. Enseguida se relata la experiencia de los módulos introductorio, 1 y 2, y se presentan algunas reflexiones sobre la flexibilidad curricular aplicada a ambientes virtuales que surgieron a propósito de las inquietudes de los participantes sobre el grado de estructuración de las actividades y tareas requeridas. En la última sección se exponen los resultados de la reciente evaluación realizada por el grupo coordinador, así como las expectativas para el futuro del diplomado.
Abstract
The present article begins with a reflection on the notions, perspectives, and settings in which the subject of educational flexibility is usually approached. The pedagogical approach, the design of modules and contents, the characteristics of the virtual environment and the different forms of organizations are described. Then, the experience of the introductory module and modules one and two of an e-learning diploma are reported and some reflections on curricular flexibility applied to virtual environments that emerged apropos of the concerns of participants on the degree of structuring of the activities and tasks required are presented. In the final section the results of a recent evaluation performed by the coordinating group, as well as the expectations for the future of the diploma, are presented.

Sujets

• Educación superior
• E-learning
• Higher education
• Teacher education

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 25
• Langue: Español

Extrait

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol.2 - Nº1 / Mayo de 2005
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
La formación de profesores universitarios
para la flexibilidad curricular mediante estrategias virtuales
Luz María Nieto Caraveo
Mario Díaz Villa
Resumen
Este artículo se inicia con una reflexión sobre las nociones, perspectivas y ámbitos en que suele abordarse el tema de
la flexibilidad educativa. Se describen el enfoque pedagógico, el diseño de los módulos y contenidos, las
características del ambiente virtual de trabajo y las modalidades de organización. Enseguida se relata la experiencia de los
módulos introductorio, 1 y 2, y se presentan algunas reflexiones sobre la flexibilidad curricular aplicada a ambientes
virtuales que surgieron a propósito de las inquietudes de los participantes sobre el grado de estructuración de las
actividades y tareas requeridas. En la última sección se exponen los resultados de la reciente evaluación realizada
por el grupo coordinador, así como las expectativas para el futuro del diplomado.
Palabras clave
flexibilidad curricular, formación flexible, educación superior, e-learning, formación de profesores
La noción de flexibilidad de la educación superior ad- can la UNESCO (1998a y b), la Organización para la
quiere fuerza en México a partir de las políticas educati- Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE; 1997,
vas nacionales impulsadas desde finales de la década de 1998) y el Banco Mundial (2000). También se
encuenlos años noventa. Los dos referentes básicos, por sus re- tran referencias continuas a la necesidad de flexibilizar
percusiones en los mecanismos actuales de financia- los sistemas educativos en importantes informes europeos,
ción, planificación y evaluación, son La educación supe- como el Informe Attali (2000) en Francia, el Informe
rior en el siglo XXI» (ANUIES –Asociación Nacional de Bricall (2000) en España y el Informe Dearing (1997)
Universidades e Instituciones Afines–, 2000) y el Progra- en Reino Unido.
ma nacional de educación superior 2001-2006» (SEP
–Secretaría de Educación Superior–, 2001). La flexibilidad Los significados asociados a la flexibilidad son diversos y
aparece en las políticas e instrumentos nacionales como dependen directamente de los contextos de política
una de las características fundamentales del nuevo enfo- educativa, económica y laboral en que se formulan. Se
que educativo promovido por las agencias que mayor la relaciona con la innovación y se le adjudican grandes
incidencia tienen en la educación superior. ventajas laborales, didácticas y de eficiencia de recursos,
entre otras. Es posible encontrar una gran diversidad de
Esta demanda de una mayor flexibilidad en los progra- justificaciones, propósitos y recomendaciones técnicas
mas educativos de licenciatura y posgrado, así como en para su adopción. Se puede afirmar que existen diversos
los métodos y estrategias de enseñanza, no es exclusiva discursos sobre la flexibilidad que compiten entre sí por
de México. Ha sido impulsada en el resto de América una posición dominante en las opciones de cambio
acaLatina por agencias internacionales, entre las que desta- démico, curricular y pedagógico que las instituciones y
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sistemas educativos se están planteando como parte de Los antecedentes pueden resumirse de la siguiente
manesus programas de fortalecimiento o reforma. ra: el libro Flexibilidad curricular en la educación superior en
Colombia, de Mario Díaz Villa (Cali, Colombia), fue publicado
Sin embargo, más allá de los documentos de las agen- en línea, en formato digital, por el Instituto Colombiano
cias que marcan las políticas educativas, y salvo algunas de Fomento a la Educación Superior (ICFES) en 2003. Al
excepciones, es difícil ubicar marcos teóricos, concep- final de ese año, con motivo de una conferencia magistral
tuales y metodológicos derivados de la reflexión crítica que fue invitada a impartir, Luz María Nieto Caraveo (con
sistemática y de la investigación empírica que aborden residencia en San Luis Potosí, México) escribió un texto
la flexibilidad en el campo de la educación. Las institu- donde citaba el libro mencionado. En enero de 2004 Díaz
ciones educativas requieren estrategias de formación y Villa localizó en Internet el texto escrito por Nieto Caraveo
reflexión que les permitan reconocer y analizar dichos y estableció contacto por correo electrónico con ella.
discursos, para retomarlos en la medida que
contribuyan a fortalecer sus proyectos educativos. Para junio de ese mismo año, sin habernos visto en
persona, ya habíamos concluido el diseño del programa del
Así, como parte de su estrategia de innovación educati- diplomado, que se iniciaría en julio como un programa
va, en abril de 2003 la Universidad Autónoma de San piloto. Además habíamos obtenido la autorización
instiLuis Potosí (UASLP) acogió la iniciativa de establecer el tucional de la UASLP para iniciar el programa, al
cum1diplomado virtual Flexibilidad curricular en educación plir con los requisitos marcados por el reglamento de
superior, orientado a la mejor comprensión de los dis- diplomados (UASLP, 1995). También integramos un
cursos mencionados. Por esa razón, desde el principio grupo coordinador con personal de la Agenda
Ambien2se concibió el diplomado como un espacio con una do- tal de la UASLP y asesores externos que todavía forman
ble vertiente: la formación de profesores y la construc- parte del seminario Currículum y Siglo XXI –que tiene
ción colectiva de conocimiento sobre la flexibilidad cu- su sede en el Centro de Estudios sobre la Universidad
rricular. Puede verse más información en la siguiente de la Universidad Nacional Autónoma de México
(CEpágina web: http://ambiental.uaslp.mx/flexi/ SU-UNAM)– y que provienen de la propia UNAM, la
Universidad de Guerrero y la Universidad Veracruzana.
DISEÑO DEL DIPLOMADO VIRTUAL El diplomado comenzó siendo una experiencia inédita
para todas las personas involucradas. Para la institución
Contacto virtual y surgimiento de una idea sede también era el primer programa on-line de
educaLa idea de organizar un diplomado virtual para profeso- ción continua y con participantes extranjeros. Para el
res de universidades mexicanas y colombianas surgió del departamento responsable se trataba de un proyecto
picontacto vía correo electrónico que los autores de este loto que permitiría definir los alcances de las futuras
exartículo establecimos en 2003. Las mismas tecnologías periencias de educación continua vía Internet. Por esa
de información y comunicación que meses más tarde razón, además de tener el propósito central de
contrisustentarían la plataforma virtual del diplomado fueron buir a abrir un espacio de reflexión, producción y
entreel vehículo que hizo posible el contacto entre nosotros. namiento académico en el tema de la flexibilidad
curri1 Un diplomado en México se considera parte de la educación continua de un profesional. No se considera estudio de posgrado (como la maestría o el doctorado);
por lo tanto, sus características y duración dependen de las normativas institucionales y no de una normativa aplicable a todo el país. Algunas instituciones requieren
una duración mínima de 80 horas, pero otras, como la UASLP, requieren 160 horas por lo menos, de acuerdo con el reglamento correspondiente (UASLP, 1995).
2 La Agenda Ambiental de la UASLP impulsó y desarrolló el proyecto del diplomado desde su inicio, bajo la coordinación general de Nieto Caraveo. A partir de 2004,
el diplomado sigue coordinado por ella, pero ahora está bajo la responsabilidad institucional de la Secretaría Académica de la UASLP.
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cular en la educación superior, el diplomado buscaba – Contextualizar las demandas de formación flexible
explorar las posibilidades, limitaciones, desafíos, proble- en el sector laboral de los egresados (graduados) de
mas y ventajas de las modalidades on-line para la educa- la educación superior, así como los requerimientos
ción continua en temas educativos y ambientales. de la formación por competencias.
– Entender las principales modalidades que puede
Durante el mes de junio de 2003 se hizo una amplia di- asumir la flexibilidad curricular, así como los
mecafusión de la convocatoria del diplomado vía correo elec- nismos d