Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano (Teaching - learning's process to build offensive game's strategies in handball. A didactic organization)

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Resumen
Frecuentemente, los entrenadores demandan de sus jugadores una respuesta motriz ofensiva eficaz, no programada, en función de los acontecimientos que observan en el juego y en coordinación con el juego colectivo con sus compañeros. Para lograr respuestas de este tipo, es necesario orientar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia un modelo constructivista que favorezca la asimilación de la utilidad táctica de los contenidos, la autonomía y creatividad del jugador. Este trabajo presenta una estructuración de los contenidos ofensivos del balonmano en torno a un hilo conductor para su aprendizaje, los principios del juego, y una organización de los métodos y recursos que permitan que el jugador al finalizar su etapa de formación pueda tomar de decisiones eficaces en función de los condicionantes del juego.
Abstract
Frequently, coaches demand of their players an effective motor offensive answer, not scheduled, according to the events they observe in the game and in coordination with the collective game with their partners. In order to achieve answers of this type, it?s necessary to aim the learning teaching process toward a constructive model which permits to assimilate easier the tactical utility of the contents, the autonomy and the player's creativity. This document presents a framework of the offensive contents of the handball for its learning, the principles of the game, and an organization of the methods and resources which permit the player can make effective decisions according to the game conditions when he had finished the training phase.

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Publié le 01 janvier 2007
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Feu, S.




ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL JUEGO OFENSIVO EN BALONMANO.

Recibido: 10/08/2006
Aceptado: 21/05/2007Sebastián Feu Molina
Facultad de Educación. Universidad de Extremadura.
Avda. deElvas s/n (Campus Universitario)
Badajoz. España



Resumen
Frecuentemente, los entrenadores demandan de sus jugadores una respuesta motriz ofensiva eficaz,
no programada, en función de los acontecimientos que observan en el juego y en coordinación con el
juego colectivo con sus compañeros. Para lograr respuestas de este tipo, es necesario orientar el
proceso de enseñanza aprendizaje hacia un modelo constructivista que favorezca la asimilación de la
utilidad táctica de los contenidos, la autonomía y creatividad del jugador. Este trabajo presenta una
estructuración de los contenidos ofensivos del balonmano en torno a un hilo conductor para su
aprendizaje, los principios del juego, y una organización de los métodos y recursos que permitan que
el jugador al finalizar su etapa de formación pueda tomar de decisiones eficaces en función de los
condicionantes del juego.
Palabras clave: balonmano, juego libre, constructivismo, espacio, normas.



TEACHING - LEARNING'S PROCESS TO BUILD OFFENSIVE GAME'S STRATEGIES IN
HANDBALL. A DIDACTIC ORGANIZATION.


Abstract
Frequently, coaches demand of their players an effective motor offensive answer, not scheduled,
according to the events they observe in the game and in coordination with the collective game with their
partners. In order to achieve answers of this type, it’s necessary to aim the learning teaching process
toward a constructive model which permits to assimilate easier the tactical utility of the contents, the
autonomy and the player's creativity. This document presents a framework of the offensive contents of
the handball for its learning, the principles of the game, and an organization of the methods and
resources which permit the player can make effective decisions according to the game conditions when
he had finished the training phase.
Key words: handball, free game, constructivist, space, norms.


En la fase de ataque posicional es frecuente entorno: adversarios, espacio, orientación,
escuchar a los entrenadores como aconsejan a situación,… Esto sería lo ideal, pero no es
sus jugadores que “lean el juego”, “actúen en menos cierto que para poder llevarlo a cabo en
función del juego”,…, frases que pretende hacer el juego real, es necesario que el proceso de
ver al jugador que sus acciones deben ser una enseñanza aprendizaje del deportista permita la
respuesta eficaz ante las condiciones del comprensión de la utilidad táctica de las

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acciones individuales y colectivas, así como la forma de juego que se ha considerado como
autonomía y creatividad necesarias para su mejor.
aplicación.
La formas de juego ofensivo. El aprendizaje de la motricidad específica del
La aplicación desde el punto de vista táctico de balonmano debido, a la lógica interna del juego
la motricidad específica en el deporte viene y a la incertidumbre que esta genera, esta sujeta
condicionada, además de por cómo se han a la presencia de intenciones tácticas ligadas a
aprendido, por la forma de juego ofensivo del cada uno de los patrones motrices que los
equipo. En la bibliografía deportiva encontramos jugadores ponen en práctica, las acciones
trabajos que se centran en la forma de juego de técnico – tácticas, y a la coordinación de las
los equipos, entendiéndola como la libertad y acciones los jugadores de un equipo, la táctica.
creatividad con la que los jugadores pueden En el juego ofensivo, en todas las acciones
aplicar sobre el campo un repertorio de acciones motrices, bien sean con un fin individual,
motrices, teniendo siempre en cuenta que se finalista, o colectivo, para buscar una ventaja
juega como se aprende a jugar. Siguiendo a espacio-temporal, los jugadores deben de tomar
Antón (1998) vamos a intentar aclarar la decisiones adecuadas y rápidas como respuesta
terminología sobre las formas de juego a la actividad los defensores.
ofensivas: Juego libre, Juego dirigido: posicional
o circulante y Juego prefabricado, Cuadro 1. La enseñaza de los contenidos tácticos durante
las etapas de iniciación deportiva tiene como fin
A la vista de estas posibilidades para jugar en que los aprendices los apliquen al juego de la
ataque, lo ideal sería disponer de un equipo que forma más espontánea posible. Para ello, es
reaccionase libre e instantáneamente, si eso importante que durante esta etapa comprendan
fuera posible, a las propuestas y acciones qué, porqué y cuando hacer una acción ante
defensivas que realiza el equipo contrario. En la una situación específica con prioridad sobre el
evolución del aprendizaje de la estrategia de cómo hacerlo bien, la ejecución. En el terreno
juego a lo largo de las diferentes categorías, de juego, cómo ha aprendido el niño y la forma
Antón (2000) propone hasta los 13 años el juego de jugar del equipo van a condicionar que pueda
libre creativo y el juego dirigido. Estas formas aplicar sus conocimientos y habilidades. Para
de juego, tanto para el aprendizaje a través de que esto se produzca debe haber una relación
juegos o situaciones a resolver, como para la óptima entre las necesidades de práctica motriz
competición, pueden contribuir a satisfacer las del sujeto, la disciplina de equipo y la forma de
necesidades del niño por jugar, descubrir y aprender los contenidos. Por tanto debemos
moverse, y de paso ser un recurso pedagógico determinar cuales son las formas de juego más
para que el entrenador pueda integrar los adecuadas para cada etapa y momento del
aprendizajes de los distintos contenidos en el aprendizaje y establecer un proceso de
juego real de forma más eficaz. enseñanza, contenidos, estrategias, estilos,
situaciones de aprendizaje,... que faciliten la







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Cuadro 1
Formas de juego ofensivo
LIBRE POSICIONAL CIRCULANTE PREFABRICADO
Ausencia total de La actividad individual queda La actividad individual queda Los desplazamientos de los
procedimientos coordinados limitada a realizar las tareas limitada a que los jugadores jugadores y del balón están
que hayan podido ser dentro del espacio puedan circular desde sus predeterminados de
establecidos, valorados y determinado por su puesto puestos específicos a otros antemano y se plantea a
entrenados de antemano. específico, sin realizar espacios aprovechando los través de combinaciones
cambios o circulaciones a espacios libres que dejan los colectivas cerradas. Si se producen son producto
otros puestos. defensores. de la calidad individual de los
jugadores. Es el punto de partida para el
desarrollo del juego
circulante.
VENTAJAS
Favorece la puesta en Permite asegurar la Permite la aplicación de los Es útil para momentos de
práctica de las capacidades conservación del balón en los conocimientos y habilidades anarquía generalizada o para
de los jugadores en momentos necesarios. propias en otros espacios situaciones específicas ante
formación, el aprendizaje de más alejados del que se determinados Facilita una referencia
la comunicación motriz entre ocupa comportamientos de los espacial donde aplicar sus
jugadores de un mismo sistemas defensivos. intenciones tácticas. El juego es mucho más
equipo, las posibilidades de dinámico. Se aprenden las funciones y
percepción y toma decisiones
motricidad específicas de ese
y desarrolla la creatividad del
puesto.
jugador en el juego ofensivo.
Se aprenden a valorar la
necesidad de un equilibrio
espacial
DESVENTAJAS
Puede convertirse en juego Limita la realización de Requiere una mayor Requiere comportamientos
anárquico e individualista y medios tácticos a la coordinación colectiva. excesivamente
requiere una dosis de colaboración con puestos automatizados Los medios tácticos son más
realismo por parte de los colindantes. complejos. Facilita la anticipación
sujetos El equipo defensor tiene defensiva
menos dificultades en la No está en consonancia con
distribución de los principios constructivistas
responsabilidades. y cognitivistas del aprendizaje
para esta etapa.
Elaboración propia


Organización de los contenidos ofensivos para cada rol. Por otra parte en las situaciones
su aprendizaje en las etapas de iniciación. de aprendizaje podemos disponer roles que
vamos a llamar pedagógicos, jugador
La construcción del juego requiere de una pasador que permite la continuidad del
estructuración y jerarquización de los objetivos y juego, árbitro, observador,…
contenidos a que el niño va a aprender, de b) Asociar los objetivos que queremos lograr
forma que les facilite una toma de decisiones en el juego con los principios generales del
rápida y eficaz en cada momento del juego. El juego: el desarrollo del juego debe respetar
establecimiento de un objetivo de juego debe los principios del juego y la lógica de las
llevarnos a establecer una serie de elementos intenciones tácticas encadenadas por el
básicos que el jugador debe de aprender: jugador, Antón (1998). Los principios de
a) Identificar los roles que puede adoptar para juego deben ser el punto de partida y
lograr el objetivo de juego: El niño en el cordón umbilical del aprendizaje de las
juego ofensivo podrá actuar tanto como intenciones tácticas del jugador, medios
atacante con balón como sin él variando así tácticos, sistema de juego y fases de juego,
su acto motor en función de los intereses teniendo en cuenta que podemos pasar de
para conseguir los principios del juego. Esto un principio a otro muy rápidamente y
condicionará las intenciones tácticas siempre en función de los acontecimientos.
individuales y la actuación dentro de los
medios colectivos básicos en función de

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Estos conceptos van a permitir organizar al niño Posteriormente el aprendiz tendrá que
los contenidos que debe aprender en las etapas seleccionar una conducta motriz que deberá
de iniciación, de forma que cuando tenga que ejecutar de forma individual o en colaboración
seleccionar una acción motriz, entre su bagaje con sus compañeros, dando lugar a acciones
de aprendizaje y experiencias, tenga presente tácticas e incardinadas en un sistema de juego
su rol y el de sus compañeros y los principios que se organizará en cada una de las fases del
que puede lograr. juego.

Gráfico 1
Organización del aprendizaje de objetivos y contenidos.
OBJETIVOS
Defensor atacante con balón Atacante con balón Roles del Jugador e sin balón Atacante sin balón
Principios del Juego
Habilidad motriz
específica - Técnica
Conductas motrices Conductas motrices
individuales colectivas - táctica
Intenciones tácticas
CONTENIDOS
Fases del juego Sistema de juego

(Elaboración propia)

c) Las conductas motrices individuales: Son la la atención de un defensor), la finta o
manifestación práctica de las conductas y engaño (de pase, desplazamiento, de
el comportamiento táctico del jugador, lanzamiento), el lanzamiento o golpeos,
Antón (1998). Estas intenciones tácticas se ...
desarrollan a través de las conductas d) Los medios tácticos colectivos: Son los
motrices o habilidades motrices específicas contenidos tácticos de colaboración que se
del balonmano que algunos autores producen en el juego y conllevan a la
denominan medios técnico – tácticos coordinación recíproca entre las acciones
individuales: individuales de dos jugadores como
- Del atacante sin balón: desmarque, mínimo, Antón (1998). Estos son: pase y
petición del balón, ofrecimiento o va, pared o pase y continuación,
ayuda, obstrucción de trayectorias del penetraciones sucesivas, cruces, bloqueos,
contrario, desequilibrio del contrario,... cortinas, pantallas,.....
- Del atacante con balón: el bote, la
conducción, el pase, la fijación (llamar

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Gráfico 2
Organización de los contenidos en función de los roles del jugador y principios del juego en las etapas de iniciación.
Fijación del
adversario
Finta,
desequili-
Pasar DesequilibribrioBotar
o del
Pasar Botar Lanzar adversario

CONSERVAR EL BALÓN PROGRESAR CON BALÓN CONSEGUIR GOL
Desmarque Ocupación Ocupar
de espacios espacios
Ofrecimien-Desequili- eficaces libres
to al brio del
DesequilibripasadoradversarioDesmarque o del
Ofrecimien- Obstruc- adversario
to al ción del
Distracción pasador adversario
del
adversario

(Elaboración propia)

Gráfico 3
Organización de los contenidos en función de los roles del jugador y principios del juego en las etapas de iniciación.
Cortina:
Bloqueo : beneficiario
Permuta: beneficiario + Bloqueo:
Colaborador lanzamiento Cortina : beneficiario
Cortina Cruce: beneficiario +
(Facilita Iniciador lanzamiento Pantalla
Pase y va: Progresiones conseguir directa:
beneficiario sucesivas: Pase y va: benef. + lanz. Pase y va: Progresiones beneficiario beneficiario + beneficiario sucesivas
lanzamiento
(iniciador)
CONSERVAR EL BALÓN PROGRESAR CON EL BALÓN CONSEGUIR GOL
Pase y va: Progresiones Progr.
sucesivas: colaborador sucesiva
Progresiones respuesta Pase y va: (Respuesta +
Cruce sin sucesivas: colaborador lanzamiento)
balón: Cortina: respuesta Cruce sin beneficiario+ Facilita Permuta : balón: Permuta: lanzamientoconseguir respuesta o beneficiario+ Bloqueo: iniciador beneficiario) lanzamiento Pantalla bloqueador
indirec.: Permuta: beneficiario+
iniciador lanzamiento
Pantalla:
Colaborado-res
protectores)

(Elaboración propia)

e) Sistemas de juego: Un sistema de juego es vista individual y colectivo. Los sistemas de
una forma de organizar a los jugadores, juego en edades tempranas, además de ser
indicándoles la situación de partida dónde un instrumento de acción colectiva que
se tienen que colocar y orientaciones para permita aspirar a lograr un resultado
evolucionar en el juego desde el punto de deportivo positivo, es mucho más

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Jugador sin balón Jugador con balón Jugador sin balón Jugador con balón Organización didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje para la construcción del juego ofensivo en balonmano.



importante que sea el medio pedagógico física, del momento de partido o por
que consiga educar globalmente, y con ello que no se ha entrenado lo suficiente.
que sea la base, el trampolín, del fututo
deportista de alto nivel, (Fradua & Pintor, Para ser eficaz en cualquiera de las fases
1997). Desde el punto de vista pedagógico, del juego, va a ser necesario disponer
el aprendizaje de los contenidos tácticos tareas donde sea necesario aplicar los
colectivos del balonmano debería favorecer contenidos ofensivos aprendidos desde
en el jugador una asociación entre la situaciones de partida a cualquier distancia
utilidad técnico-táctica de los mismos y las y orientación hacia portería tanto de los
disposiciones y evoluciones de los sistemas defensores como de los atacantes y
de juego defensivos, es decir, que el variando el número de participantes.
jugador aprenda a discriminar que
contenidos tácticos colectivos son los más Una de las principales decisiones preactivas que
idóneos en función de la anchura, densidad el docente o entrenador debe realizar es la
y profundidad que presenta cada sistema elección de una situación o problema de
defensivo. aprendizaje que se de en el juego del
f) Las fases de juego: La posesión o no del balonmano, para la resolución de esta situación
balón en un equipo va a determinar la deberán establecerse cada uno de los roles que
estructura del juego, así tenemos: Defensa los jugadores podrían adoptar y seguidamente
– Contraataque – Ataque – Repliegue. Esta identificar los principios necesarios para su
secuencia que a priori parece seguir un consecución, eligiendo posteriormente los
orden, durante el transcurso de un partido contenidos más adecuados la resolución de la
puede cambiar ese orden en función de: situación de juego o problema de aprendizaje.
la pérdida o recuperación del balón en Esta secuencia de decisiones docentes debe
las fases de repliegue o contraataque. culminar con la selección y /o construcción de
la actitud del equipo que tienen la una secuencia progresiva de tareas que
posibilidad de realizar el contraataque. permitan la asimilación y aplicación de los
Hay equipos que renuncian al contenidos en el juego real y bajo una forma de
contraataque por cuestiones de forma juego lo más parecida al juego libre.

Gráfico 4
Secuencia de decisiones docentes para la integración de los contenidos en el juego ofensivo.
SITUACIÓN DEL JUEGO REAL
OBJETIVO PARA ROLES DEL JUEGO PRINCIPIOS DEL CONTENIDOS PARA
RESOLVER UN JUEGO LA RESOLUCIÓN
PROBLEMA
Encontrar un espacio Atacante con balón. Progresar hacia la meta Desplazamientos,
eficaz para hacer gol Atacante sin balón. contraria para pase, progresión
ante defensores (en Defensor del jugador con conseguir gol. sucesiva, fijación,
desigualdad numérica) balón y defensor del Fase ataque y
en la misma línea. jugador sin balón contraataque
Jugador de apoyo.

(Elaboración propia)

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Consideraciones didácticas para el diseño de tareas de aprendizaje

Es esencial que el niño comprenda el rol a. Estilos y estrategias de enseñanza
que adopta en el juego y una vez que sea Los estilos de enseñanza más adecuados
consciente del cambio de funciones que van a ser aquellos que permiten al niño
conlleva sea capaz de atender a los principios comprender la utilidad táctica de los contenidos
del juego a realizar en función de su rol y elegir que aprenden y aplicar su creatividad motriz. La
los repertorios tácticos más adecuados para la resolución de problemas y el descubrimiento
solución del problema motor presentado. Por guiado (Delgado, 1991; Sicilia & Delgado, 2002)
ello el proceso de aprendizaje deberá seguir son los estilos de enseñanza más idóneos; no
esta secuencia que deberá ir acompañado de la obstante, no debemos desdeñar otros estilos
suficiente información para la comprensión de la como la asignación de tarea e incluso los estilos
relación entre roles, principio y contenidos. participativos, solo que habrá que utilizarlos en
Una situación pedagógica es más que una la proporción y en el momento adecuado.
situación de aprendizaje; es una tarea motriz en En los estilos cognosctitivos el alumno debe
la que el jugador ha de construir su propio buscar las soluciones para resolver un problema
contenido de acción, junto con la intervención motor. El profesor puede plantear esta
del profesor – entrenador, y con referencia a un búsqueda a través de dos modelos: la
contexto específico, (Navarro & Jiménez, 1998; resolución de problemas y el descubrimiento
1999). Coincidiendo con estos autores, las guiado. En el primero de ellos el alumno pude
situaciones pedagógicas para el aprendizaje de resolver la tarea a través de diferentes
la estrategia deben partir de un objetivo soluciones; mientras que en el descubrimiento
relacionado principalmente con los principios del guiado la solución es más específica y por tanto
juego y con relación a los roles que asuma el el profesor debe orientar al alumno hasta llegar
jugador, atendiendo además a unos a la solución correcta. En ambos modelos la
condicionantes para conseguir esos objetivos. dificultad estriba en un buen planteamiento del
Por tanto para llegar al diseño de una situación problema a resolver y de una adecuada
pedagógica de aprendizaje que fomente una orientación en el descubrimiento guiado.
forma de juego debemos: La dificultad de los estilos cognitivos reside
1. Formular objetivos teniendo en cuenta los en que debemos prever cuales van a ser las
roles del jugador y los principios del juego reacciones de los aprendices ante a situación
para una situación del juego. motriz planteada y cuales van a ser nuestras
2. Elegir los contenidos necesarios para orientaciones, si ello es pertinente, para guiar el
alcanzar el objetivo formulado proceso de enseñanza – aprendizaje. Para
3. Elegir las opciones metodológicas facilitar estas orientaciones en el juego ofensivo,
adecuadas para teniendo en cuenta que la van a ser muy útiles los principios específicos
suma de todas ellas va a dar como del ataque propuestos por Antón (1998), de
resultado una forma de juego: estilos, de forma que se puedan formular preguntas para
enseñanza y estrategias, entorno donde favorecer la reflexión y la reorientación de las
actuar, normas de actuación, y de cuya conductas. Estos principios son:
combinación se obtendrá la forma de juego Cambio rápido y decidido a situación
a favorecer. atacante.


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Observación de espacios libres y de las - ¿Por qué no queda ningún atacante
posibilidades de progresión o penetración. sólo si hay más atacantes que
Estructuración, creación, y explotación de defensores?
las situaciones de superioridad numérica. - ¿Dónde están los espacios libres?
Cambio de juego de un extremo a otro. - ¿Llevar un ritmo constante en la
Movilización colectiva de la defensa en circulación del balón favorece a la
anchura y profundidad. defensa?
Variación del ritmo de las acciones. - …

En cuanto a las estrategias de enseñanza, La posibilidad de fraccionar, a través de una
global y analítica, y las distintas posibilidades situación analítica, permite que el alumno pueda
que hay, están en íntima relación con el objetivo centrarse en situaciones más simples con
perseguido y el estilo de enseñanza siendo los menos variables a percibir y con menos
globales los más adecuados para vivenciar, decisiones a tomar, y sin duda con un objetivo
experimentar, aplicar,... y los analíticos para finalista más claro.
comprender partes, diferenciar, enlazar módulos
o zonas de juego, automatizar gestos,..... Ej.: Resolver la situación 3x2 con apoyo de
pasadores, Gráfico 6.
Ej: Resolver la situación 6 x 5 ante defensa en Estilo de enseñanza: Descubrimiento
dos líneas, Gráfico 5. guiado.
Estilo de enseñanza: Descubrimiento Estrategia: Analítico en zona central.
guiado. Preguntas para favorecer la reflexión y las
Estrategia: Global con polarización de la orientaciones del docente: ¿Dónde están
atención en conseguir el espacio en la zona los espacios libres tras los
de los extremos. emparejamientos?
Preguntas para favorecer la reflexión y las - ¿El ritmo constante en la circulación
orientaciones del docente: del balón favorece a la defensa?
- …..
Gráfico 5 Gráfico 6
6 x 5, defensa en dos líneas 3x2 + 2 apoyos



PF
E PD


A CA C
BB







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Variante: 4x3 con un defensor para el pivote, Posteriormente habrá que afianzar esos
Gráfico 7. contenidos, interiorizarlos y porque no
Estilo de enseñanza: Descubrimiento automatizarlos de forma que favorezcamos la
guiado. inhibición sobre la ejecución del mismo para
Estrategia: Analítico en zona central. poder atender a otros estímulos y aumentar la
Preguntas para favorecer la reflexión y las velocidad en el desarrollo de las fases de la
orientaciones del docente: tarea motriz.
- ¿Cómo puede colaborar el pivote con
la primera línea?
- ¿La posición del pivote condiciona el
lugar de finalización?
- ….
Gráfico 7
4 (con pivote) x3 + 2 apoyos




P
E
P


A C
B




b. El espacio. después a los espacios más lejanos, para
Las diferentes conquistas espaciales se finalizar finalmente en un juego donde las
encuentran asociadas al desarrollo físico, a la intenciones tácticas del sujeto se sucedan de la
condición física, a la maduración motriz, a los forma más espontánea con la mayor variación
niveles de responsabilidad personal y a las posible de los espacios de actuación.
capacidades relacionales atribuibles al sujeto Consideraremos dos tipos de espacios de
por las personas del entorno (Villada & Vizuete, actuación:
2002). Esta conquista progresiva y a veces
regresiva del espacio se produce de igual a) Entorno cercano: aquel espacio, en
manera en el aprendizaje de los deportes y su situaciones de aprendizaje o en el juego
dominio es fundamental para el desarrollo de la real que no requiere un desplazamiento
táctica (Antón, 1998). grande por parte del jugador.
Cada vez que se producen nuevos
aprendizajes es importante situar estos En el Gráfico 8 podemos observar una
aprendizajes en el espacio del juego real e ir situación 2x1 en un entorno cercano con
evolucionando desde el entorno más próximo y apoyo de pasadores, para favorecer la
eficaz, los puestos específicos y desde las continuidad del juego, El jugador (A) con la
posiciones más centradas al objetivo, para ir mayor riqueza de trayectorias posible debe

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adoptar la posición corporal más estable Como espacio intermedio podemos
posible para afrontar la situación con considerar los puestos colindantes. El entorno
eficacia. próximo de aprendizaje podremos ampliarlo a
esos espacios colindantes, así podemos añadir
b) Entorno lejano: aquel espacio que por el unidades de espacio juego donde puedan
sistema de juego o el orden en la secuencia coordinarse más jugadores en un espacio
de aprendizaje es menos frecuente en el común mayor. En función de la variable espacio
uso de algunos jugadores y requiere de un es necesario plantear situaciones de
desplazamiento intencional a esa zona. aprendizaje para uno o varios contenidos
evolucionando desde un entorno cercano a uno
En el Gráfico 9 el jugador debe realizar una más alejado. La transición de un entorno a otro
serie de encadenamientos (pase, debe aprovecharse para enlazar acciones
desplazamientos,…) para llegar a la zona técnico tácticas individuales y tácticas colectivas
de resolución. Este desplazamiento obligará que permitan llegar a la zona sin violar el
al jugador a buscar posiciones lo más reglamento y salvando las dificultades,
estables posibles, que se verán crecientes progresivamente, que se vayan
condicionadas por la trayectoria del incorporando.
desplazamiento y por la lateralidad del
jugador.


Gráfico 8 Gráfico 9
Solución motriz en entorno próximo Solución motriz en entorno lejano

P
P PP P
EEE E
E
A P



c. Normas de actuación. cuales condicionan numerosos aspectos del
Un elemento esencial para determinar juego: tácticos, técnicos, condición física,
dónde y cómo el aprendiz debe realizar su aspectos perceptivos,… Cuadro 2:
práctica motriz son las normas de actuación las



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