La rentrée est marquée pour les langues vivantes par un plan de rénovation et de développement qui concerne toutes les langues enseignées La priorité est clairement donnée l'oral Pour ce qui est de l'arabe les efforts consen tis sont pour l'essentiel d'or dre qualitatif si le nombre d'élèves étudiant l'arabe n'est pas encore connu celui des établissements où il est ensei gné comme celui des profes seurs stagne par rapport aux années précédentes

Description

Niveau: Secondaire, Lycée

• mémoire


• exposé

La rentrée 2005 est marquée, pour les langues vivantes, par un plan de rénovation et de développement, qui concerne toutes les langues enseignées. La priorité est clairement donnée à l'oral. Pour ce qui est de l'arabe, les efforts consen- tis sont, pour l'essentiel, d'or- dre qualitatif : si le nombre d'élèves étudiant l'arabe n'est pas encore connu, celui des établissements où il est ensei- gné, comme celui des profes- seurs, stagne par rapport aux années précédentes. LES ÉTABLISSEMENTS L'arabe est enseigné comme LV1, LV2, LV3 ou option, de la sixième aux classes post- baccalauréat, dans 238 éta- blissements (242 en 2004) : 99 collèges (contre 96), 130 lycées généraux et technolo- giques ou polyvalents (contre 136), et 9 lycées profession- nels (contre 10). Les acadé- mies où une rationalisation de la carte des langues a été entreprise ont généralement préféré conforter des implan- tations existantes, et n'en créer de nouvelles qu'en collège pour assurer des flux d'élèves supé- rieurs en nombre au lycée. À l'heure actuelle, très peu de collèges proposent l'ara- be en sixième, et quand c'est le cas, c'est souvent avec un horaire réduit car les élèves étudient en même temps une autre langue. Dans ces clas- ses « bi-langues », l'anglais est la plupart du temps la langue étudiée à l'école primaire.

• situation de communication


• consignes des exercices


• langue


• arabe standard


• langue moderne

Sujets

• Langue
• Anglais
• Mémoire
• Exposé
• Littérature

Informations

• Publié par: profil-insu-2012
• Nombre de lectures: 47
• Langue: Français

Extrait

N o 28
janvier
2006

Midad MAGAZINE
D’INFORMATION
ET
DE
DOCUMENTATION SUR
L’ARABE
ET
SA
DIDACTIQUE

mo E nse n ig d n e
e a r r
l a ’a b r e
ab e e t

e d n e

c F o ra m n m ce
u c’ n e i s q t
u f e o r r
a m v e e r
c
d l e u s i

j d e a u n n s e
s s
a
susceptibles
de
maintenir
le
lien
entre
l’Europe
et
le
langue,
avec
ses
propres
références
culturelles .
Cet
enseignement,
s’il
sert
pour
certains
à
consolider
une
identité
mise
à
mal,
permet
à
tous
de
découvrir
une
des
grandes
langues
du
monde
et
de
plonger
dans
une
civilisation
riche,
complexe
et
plurielle. J’aime
observer
des
artisans
dans
le
monde
arabe
et
je
me
fais
souvent
la
réflexion qu’enseigner – en particulier une langue – c’est
comme
une
san’a ,
un
métier
d’artisan:

il
exige
à
la
fois
une
connaissance
précise
de
la
langue
et
de
la
culture,
de
la
rigueur,
une
écoute
attentive
et
sensible
des
élèves,
de
l’ambition
pour
eux
et
de
l’humilité
pour
soi.
Ce
travail
patiemment
construit
dans
le
temps
exige
aussi
imagination
et
créativité.
La
langue
arabe
n’est
pas
plus
difficile qu’une autre et son apprentissage n’est réservé ni
aux
natifs
ni
à
une
élite
douée.
Il
faut
s’en
convaincre
et
en
convaincre
les
autres.
La
méthode
élaborée
en
France
qui
s’articule
étroitement
aux
principes
généraux
d’enseignement
des
langues
vivantes
doit
nous
permettre
d’atteindre
avec
efficacité nos objectifs d’appren - tissage.
Pour
aller
plus
loin,
il
est
nécessaire
de
soumettre
nos
représentations
au
crible
de
l’analyse
méthodologique,
d’élaborer
des
méthodes
adaptées
à
un
public
toujours
en
évolution,
guider
et
soutenir
les
élèves
dans
leur
apprentissage
en
élaborant
des
outils
didactiques
et
pédagogiques
et
en
suscitant
de
la
motivation.
Ce
travail
de
«
bâtisseur
de
l’ombre
»
est
le
plus
sûr
moyen
de
promouvoir
l’enseignement
de
l’arabe
et
de
le
rendre
attractif. Nous
autres
dinandiers,
potiers,
artisans
de
la
langue
arabe,

notre
souci
doit
être
de
réfléchir sereinement à tous les moyens de nourrir l’intelligence
et
de
créer
de
la
compétence
et
de
la
réussite. Rachida
Dumas IA-IPR
d’arabe

en
direct

L’enseignement
de
l’arabe
à
la
rentrée
2005
La
rentrée
2005
est
marquée,
de
nouvelles
qu’en
collège
pour
pour
les
langues
vivantes,
par
assurer
des
flux d’élèves supé- un
plan
de
rénovation
et
de
rieurs
en
nombre
au
lycée. développement,
qui
concerne
À
l’heure
actuelle,
très
peu
toutesl
esl
angues
enseignées.
 de
collèges
proposent
l’ara - La
priorité
est
clairement
 
 be
en
sixième,
et
quand
c’est
donnée
à
l’oral.
Pour
ce
qui
est
le
cas,
c’est
souvent
avec
un
de
l’arabe,
les
efforts
consen - horaire
réduit
car
les
élèves
tis
sont,
pour
l’essentiel,
d’or - étudient
en
même
temps
une
dre
qualitatif
:
si
le
nombre

autre
langue.
Dans
ces
clas- d’élèves
étudiantl
’arabe
n’est
 ses
«
bi-langues»
 ,
l’anglais
est
pas
encore
connu,
celui
des
la
plupart
du
temps
la
langue
établissements
où
il
est
ensei - étudiée
à
l’école
primaire.
gné,
comme
celui
des
profes - seurs,
stagne
par
rapport
aux
LES
ENSEIGNANTS années
précédentes.Le
nombre
d’enseignants
est
stable
lui
aussi:

222
profes- LES
ÉTABLISSEMENTS seurs
dont
60
agrégés,
144
L’arabe
est
enseigné
comme
certifiés, 10 professeurs de LV1,
LV2,
LV3
ou
option,
de
lycée
professionnel
(arabe- la
sixième
aux
classes
post- lettres),
 5
non-titulaires
et
baccalauréat,
dans
238
éta - 3
 stagiaires,
ces
derniers
dé - blissements
(242
en
2004):

 pendant
de
l’IUFM
de
Paris.
99
collèges
(contre
96),
130
Ces
professeurs
reçoiven
t
lycées
généraux
et
technolo-l’appui
de
29
assistants
étran-
giques
ou
polyvalents
(contre
gers,
venus
de
5
pays
du
Moyen- 136),
et
9
lycées
profession - Orient
pour
la
plupart.
nels
(contre
10).
Les
acadé - mies
où
une
rationalisation
LES
PROGRAMMES de
la
carte
des
langues
a
été
À
la
rentrée
2005,
le
nouveau
entreprise
ont
généralement
programme
de
terminale
entre
préféré
conforter
des
implan-
en
vigueur.
C’est
dorénavant
tations
existantes,
et
n’en
créer
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