Actuellement en dépit des efforts importantsd'équipement et de mise en réseau desétablissements des inégalités subsistent qui sont sensibles dans les témoignages publiés dans cette rubrique Cependant on repère certaines constantes parmi les exemples d'usages proposés et on voit s'organiser de nouveaux espaces virtuels

Danièle Valentin Direction

Description

Niveau: Secondaire, Lycée

• redaction


• fiche de lecture


• exposé


• revision

22 APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES Le r és ea u d an s l' ét ab li ss em en t AP PL IC AT IO NS PÉDAGOGIQUES Actuellement, en dépit des efforts importantsd'équipement et de mise en réseau desétablissements, des inégalités subsistent, qui sont sensibles dans les témoignages publiés dans cette rubrique. Cependant, on repère certaines constantes parmi les exemples d'usages proposés et on voit s'organiser de nouveaux espaces virtuels. Les constantes Différenciation pédagogique On en verra un exemple en français. Des exer- cices de soutien, des fiches de consolidation ou d'approfondissement, sont mis à la disposition des élèves sur le réseau, permettant à l'ensei- gnant de gérer l'hétérogénéité des groupes. La mise en place d'un espace de communication facilite les échanges entre les élèves et avec l'enseignant : la possibilité d'utiliser la messagerie électronique pour poser une question, demander un conseil lors de la rédaction d'un devoir, etc., suffit parfois à éviter les erreurs en chaîne ou les blocages. Travail collaboratif entre élèves Certains parlent de co-apprentissage par le groupe. En sciences expérimentales, le réseau permet aux élèves, pendant les séances de tra- vaux pratiques, de confronter leurs observations, leurs mesures ou leurs résultats. Un exemple développé en sciences de la vie et de la Terre montre l'intérêt de l'archivage et de la compa- raison de l'ensemble des images obtenues par les élèves pour présenter les différents aspects d'un même objet et en comprendre la structure (voir ci-contre).

• intranet


• intranet au lycée


• ressource


• travail de groupe et au travail collaboratif


• réseau


• espace pédagogique


• espace de communication

Sujets

• lycée
• lycées

Informations

• Publié par: sucun
• Nombre de lectures: 18
• Langue: Français

Extrait

P…DAGOGIQUES mise en rÈseau des Èquipements la de lÕÈtablissement donne aux enseignants et aux ÈlËves la possibilitÈ dÕaccÈder aux ressources

internes (logiciels, bases de donnÈes, dossiers

documentaires, productions locales, etc.) et externes

(sÈlection de sites Internet) depuis diffÈrents espaces

de travail. Mais le rÈseau a une autre fonction,

au moins aussi importante que celle de faciliter

le partage de lÕinformation, cÕest de permettre le

dÈveloppement de la communication entre les acteurs

du systËme Èducatif, de favoriser lÕÈmergence

de projets de travail collaboratif dans lÕÈtablissement,

au niveau rÈgional, national ou international. Cela

suppose la mise en place, dans les Ètablissements,

de serveurs de communication ouverts sur lÕextÈrieur,

et une offre de services: services de base (messagerie

Èlectronique, liste de diffusion, hÈbergement

de services Web) et services plus spÈcifiques liÈs

au travail de groupe et au travail collaboratif (espaces

de travail personnels, ´bureaux virtuelsª).

Le dÈveloppement gÈnÈralisÈ des rÈseaux nÈcessite

aussi un accompagnement des usagers sur les plans

technique (tÈlÈmaintenance, tÈlÈ-administration

des rÈseaux) et pÈdagogique (formation, prÈsence

de personnes ressources). CÕest au niveau acadÈmique

que ces services sont dÈfinis et mis en Ïuvre.

Un dispositif dÕanimation acadÈmique est Ègalement

nÈcessaire pour dynamiser la diffusion

et la confrontation des expÈriences conduites

dans les Ètablissements.

22 APPLICATIONS P…DAGOGIQUES

Quels usages

DaniËle Valentin

DIRECTION DE LA TECHNOLOGIE MINIST»RE DE LA RECHERCHE, MINIST»RE DE LÕ…DUCATIO

ctuellement, en dÈpit des efforts importants dÕÈquipement et de mise en rÈseau des qui A sensibles dans les tÈmoignages publiÈs sont Ètablissements, des inÈgalitÈs subsistent, dans cette rubrique. Cependant, on repËre certaines constantes parmi les exemples dÕusages proposÈs et on voit sÕorganiser de nouveaux espaces virtuels.

Les constantes DiffÈrenciation pÈdagogique On en verra un exemple en franÁais. Des exer cices de soutien, des fiches de consolidation ou dÕapprofondissement, sont mis‡ ladisposition desÈlËves sur le rÈseau, permettant‡ lÕensei gnant de gÈrer lÕhÈtÈrogÈnÈitÈgroupes. La des mise en place dÕun espace de communication facilite lesÈchanges entre lesÈlËves et avec lÕenseignant : la possibilitÈdÕutiliser la messagerie Èlectronique pour poser une question, demander un conseil lors de la rÈdaction dÕun devoir, etc., suffit parfois‡Èviter les erreurs en chaÓne ou les blocages.

Travail collaboratif entreÈlËves Certains parlent de coapprentissage par le groupe. En sciences expÈrimentales, le rÈseau permet auxÈlËves, pendant les sÈances de tra vaux pratiques, de confronter leurs observations, leurs mesures ou leurs rÈsultats. Un exemple dÈveloppÈ ensciences de la vie et de la Terre montre lÕintÈrÍt de lÕarchivage et de la compa raison de lÕensemble des images obtenues par les ÈlËves pour prÈsenter les diffÈrents aspects dÕun mÍme objet et en comprendre la structure (voir cicontre). Certaines expÈriences de physique ou de chi mie utilisent aussi les possibilitÈs de partage sur un rÈseau. Par exemple, lÕÈtude de lÕÈvolution du mouvement dÕun pendule en fonction du temps peut se faire au moyen dÕune interface enregis trant les positions du mobile. LÕlÈaboration du protocole et des paramËtres de lÕexpÈrience ayant fait lÕobjet dÕun travail collectif, les rÈsultats des mesures rÈalisÈes par chaque groupe sont mis‡