EXPLOITATION DES DOCUMENTS ICONOGRAPHIQUES EN CLASSE DE SECONDE

Dequiedt

Description

CLASSE DE SECONDE, Secondaire - Lycée, 2nde

• mémoire
• fiche - matière potentielle : méthodologique

JAMES Émilie PLC2 ESPAGNOL EXPLOITATION DES DOCUMENTS ICONOGRAPHIQUES EN CLASSE DE SECONDE DIRECTEUR DE MÉMOIRE: Madame Sylvie SCHERTENLIEB IUFM DE BASSE-NORMANDIE ANNÉE SCOLAIRE : 2003-2004

• diversité vivante des lieux et des cultures du monde hispanophone
• images fixes
• image fixe
• situations réelles
• situation réelle
• situation réelles
• situations du réel
• applications application
• application application
• images
• image
• classes
• classe
• élève
• élèves
• elève
• documents
• document
• langue
• langues

Sujets

• Seconde
• Mémoire
• Murillo
• Maurois
• Classé
• Application
• Document
• Situation
• Langue

Informations

• Publié par: nephong
• Nombre de lectures: 1 003
• Poids de l'ouvrage: 5 Mo

Extrait

JAMES Émilie

PLC2 ESPAGNOL








EXPLOITATION DES DOCUMENTS
ICONOGRAPHIQUES EN CLASSE DE
SECONDE








DIRECTEUR DE MÉMOIRE: Madame Sylvie SCHERTENLIEB





IUFM DE BASSE-NORMANDIE
ANNÉE SCOLAIRE : 2003-2004
SOMMAIRE




I) INTRODUCTION……………………………………………………p4


1) Présentation du cadre de travail ………………………..........p4

2) Idées générales sur l’ image en classe d’espagnol………….p5

2.1- Quand image rime avec expression……………………….p7
2.2- Image et compréhension…………………………………….p8
2.3- Quand les élèves présentent les intérêts
de l’ image………………………………………………………. p9


II) APPLICATION……………………………………………………..p10


1)Le tableau…………………………………………………………..p10

2)La bande dessinée……………………………………...............p12

3)La publicité………………………………………………………...p14

4)Le dessin humoristique………………………………………… p16

5)Bilan général……………………………………………………....p17


III) PROGRAMME DE REMÉDIATION………………………….p19



1)L’accompagnement linguistique……………………………..p19

2)Le questionnement……………………………………………..p20

3)La trace écrite…………………………………………………...p20

4)L’évaluation………………………………………………………p21
2
5)Trois autres documents-supports……………………….p22

5.1- Amor a la naturaleza…………………………………….p22
5.2- Mi verano en Ibiza………………………………………..p23
5.3- Game Boy………………………………………..............p25


IV) BILAN DES EXPÉRIENCES PRÉCÉDENTES…………..p26



V) CONCLUSION………………………………………………….. p29

BIBLIOGRAPHIE…………………………………………………..p31
ANNEXES

3
I) INTRODUCTION


1) Présentation du cadre de travail

Depuis six mois, je suis passée de l’autre côté de l’espace-classe
avec une nouvelle mission. J’ y suis entrée en franchissant une porte qui
avait été pour moi toujours interdite : la salle des professeurs. J’avais
quitté ma place d’élève puis d’étudiante pour prendre celle de professeur.
er J’ai effectué ma première rentrée le 1 septembre 2003 en tant que
professeur stagiaire d’espagnol au Lycée - Collège André Maurois à Deau-
ville. Le lycée et le collège accueillent ensemble environ 1060 élèves (560
au lycée-500 au collège). Le lycée reçoit les élèves des collèges environ-
nants et prépare aux baccalauréats généraux et aux BTS des métiers du
tourisme. Le site est exceptionnel, le climat relationnel est serein.
Pour ce stage en responsabilité deux classes de seconde espagnol
LV2 m’ont été confiées.
nde La 2 1 compte 32 élèves (dont deux redoublants). Les heures de
cours que je dispense à cette classe sont distribuées sur trois jours de la
semaine : Lundi 9h30-10h25, Mardi 9h30-10h25, Vendredi 10h40-11h35.
Je dirais que cette classe se caractérise par l’hétérogénéité des ni-
veaux et par la bonne humeur qui règne dans chaque cours. C’est une
classe énergique, motivée qui dès le début de l’année scolaire s’est mon-
trée disponible au travail. Quelques élèves avaient un niveau faible, mais
leur motivation laissait présager de rapides progrès.
nde Quant à la 2 5, elle regroupe 21 élèves, c’est une classe active et
studieuse. Au départ, la prise de parole fut plus difficile qu’avec l’autre
classe, les élèves étaient plus discrets, plus timides et n’osaient pas inter-
venir spontanément. L’effectif étant réduit, je les ai toujours en classe en-
tière. Une minorité d’élèves ont un très bon niveau (environ trois élèves), le
reste de la classe manie plus difficilement la langue écrite et orale, mais la
volonté des élèves, leur excellente capacité d’analyse et la bonne ambiance
de travail sont un très grand atout et favorisent leurs progrès.
4 J’ai débuté cette année soucieuse d’apporter un enseignement
adapté à chacun. Dès les premières semaines, j’ai remarqué des différen-
ces de personnalités, de comportements. J’ai constaté l’hétérogénéité de
mes classes, mais sans pouvoir bien me représenter l’ampleur des écarts.
La plus grande difficulté était donc de cerner un éventail des différents
niveaux et des traits communs afin de savoir quelles activités et quels
supports j’allais proposer pour tenir compte de ces disparités au sein d’un
cours nécessairement commun.

2) Idées générales sur l’image en classe
d’espagnol
nde En parcourant plusieurs manuels de 2 , j’ai constaté que le do-
cument iconographique n’a pas le primat sur le plan quantitatif, mais
qu’une très grande place y est faite.
À titre d’exemple, j’ai voulu évaluer approximativement la place ac-
cordée à l’image dite « opérationnelle (celle qui peut servir de support
d’apprentissage) dans le manuel de mes élèves Así es el mundo espagnol
nde2 . Il en résulte que le manuel est à 38% composé de photos, de ta-
bleaux, de bandes dessinées, d’illustrations en tous genres qui sont pré-
textes à l’expression orale en cours d’espagnol.
J’ai ensuite voulu voir ce qui se disait dans les manuels sur les do-
cuments d’image en consultant les avant-propos.
La lecture attentive de ces derniers a fait ressortir les lignes de
force de la didactique d’aujourd’hui.
Conformément aux programmes officiels, tous les auteurs veillent à
donner aux élèves un aperçu aussi complet que possible de la culture his-
panique, et ce à travers l’étude de documents variés, empruntés à la litté-
rature, mais aussi aux arts graphiques, à la bande dessinée, à la publici-
té. Leur ambition est de donner aux élèves la possibilité d’aiguiser leur
sens critique et de leur offrir une représentation du monde hispanique, de
leur montrer mentalement et/ou visuellement cette vaste aire culturelle de
langue espagnole.


51 nde Avant-propos Así es el mundo, 2 , Belin :
« Les documents choisis pour servir de supports à cette démarche
ont été sélectionnés en fonction de critères précis : documents visuels très
divers, textes actuels, extraits de journaux, de romans, de pièces de théâ-
tre, de scripts de films, de pages Internet, de chansons, extraits de films
de fiction ou documentaires …TOUS permettront de mieux percevoir la
réalité actuelle d’un monde hispanique jeune et dynamique. »

2 nde Avant-propos Nuevos Rumbos, 2 , Didier :
« La presse, la littérature, les chansons, les photographies, les in-
terviews, les œuvres d’art, les documents administratifs ou commerciaux,
les poèmes, la radio,les publicités, les reportages authentiques et de quali-
té donnent à voir la diversité vivante des lieux et des cultures du monde
hispanophone. »

3 nde Avant-propos Tengo, 2 , Delagrave :
« La qualité et la variété de l’iconographie ne devraient pas passer
inaperçues. Nous avons résolument écarté de ces documents tout appareil
pédagogique afin de laisser aux élèves et aux professeurs leur totale liberté
d’approche, d’analyse et d’interprétation. »

4 nde Avant-propos Gran Vía, 2 , Didier :
« Ces supports diversifiés, textes littéraires en prose et en vers, ar-
ticles de journaux, tableaux, publicités, bandes dessinées, dessins humo-
ristiques, séquences filmiques, reportages, enregistrements sonores per-
mettent à l’élève de trouver un lieu d’expression en harmonie avec sa per-
sonnalité, de progresser et d’acquérir le goût d’explorer d’autres champs
propres à enrichir sa culture et sa langue, d’aiguiser sa curiosité et
d’exercer sa propre créativité.
Parmi tous les moyens utilisés pour l’apprentissage des langues
étrangères, on constate que l’image est très présente dans les manuels.
________________________
1 Cf. annexe 1
2 Cf. annexe 2
3 Cf. annexe 3
4 Cf. annexe 4

6Elle apparaît grâce à des techniques diverses (image dessinée, peinte, pho-
tographique…)

Qu’en disent les spécialistes ?
Virginie Viallon dans son ouvrage intitulé Images et apprentissages
(Le discours de l’image en didactiqu