L'évaluation en classe de FLE

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Mémoire de stage Maîtrise PRO FLE 1 Stephanie Borghino (Morana) Mai 2006 1 / 24 MEMOIRE DE MAITRISE PRO FLE Sous la direction de M. Tayeb Bouguerra L'évaluation en classe de FLE

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Extrait

MEMOIRE DE MAITRISE PRO FLE
Sous la direction de M. Tayeb Bouguerra
L’évaluation en classe de FLE
Mémoire de stage Maîtrise PRO FLE 1
Stephanie Borghino (Morana)
Mai 2006
1 / 24Introduction.
L’évaluation est un sujet vaste et c’est en commençant à enseigner que j’ai pris
conscience du rôle important de celle-ci dans les processus d’apprentissage mais aussi de sa
difficulté. Le problème de la subjectivité de l’évaluation notamment en ce qui concerne les
productions écrites ou orales et les conséquences qui peuvent découler d’une note attribuée à
un apprenant sur sa motivation voire sur son avenir dans le cas d’un examen, m’ont poussées
à me pencher sur le problème de l’évaluation dans la classe de FLE. Etre objectif est un idéal
qui est bien loin d’être atteint mais de nombreux critères permettent de s’en rapprocher. J’ai,
au cours de mes différents stages, pu réfléchir à l’utilité de l’évaluation de la compétence de
communication et l’importance de cette dernière tant pour les apprenants que pour les
professeurs, même si celle-ci n’est pas toujours objective.
Contenu du stage.
1.1. Présentation de l’île de Malte.
Située au cœur de la Méditerranée, l’île de Malte est un petit pays de 360.000
habitants qui a été occupé par différents peuples. Les Phéniciens, les Arabes, les Chevaliers de
l’Ordre, les Français mais aussi les Anglais ont tour à tour pris possession de l’île afin de
profiter de sa situation stratégique. L’indépendance de l’île en 1964 et la proclamation de la
République en 1974, ont été l’occasion de grands débats sur la langue nationale du peuple qui
hésitait entre trois langues, à savoir le maltais, l’anglais et l’italien. Ce sera le maltais qui
obtiendra le statut de langue nationale et officielle et l’anglais sera choisi comme seconde
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2 / 24langue officielle. Il n’en reste pas moins que bon nombre de maltais parlent couramment
l’italien qu’ils côtoient régulièrement grâce à la télévision qui est captée en italien.
Le système Educatif à Malte permet par ailleurs aux élèves, en plus des 2 ou 3 langues
qu’ils maîtrisent déjà, de choisir 2 langues supplémentaires, principalement l’allemand, le
français ou l’italien. L’école à Malte étant similaire au système scolaire anglais, les élèves ont
surtout cours le matin et cela ne suffisant pas, ils font très souvent appel aux cours
particuliers. La maîtrise de plusieurs langues étrangères étant un atout dans un pays qui vit
principalement du tourisme et cela offrant aussi la possibilité de travailler à l’étranger depuis
l’accession de Malte dans l’Union Européenne, les parents considèrent que la réussite scolaire
est devenue une nécessité absolue pour assurer l’avenir de leurs enfants. Ils n’hésitent donc
pas à leur offrir des cours particuliers dans diverses matières et exigent à ce titre que leurs
enfants aient de très bonnes notes et qu’ils obtiennent autant de diplômes que possible. Il
apparaît nettement à Malte que les parents et les enfants donnent beaucoup d’importance aux
notes et aux diplômes.
1.2. L’Alliance Française de Malte
L’Alliance Française (AF) de Malte est, dans ce contexte, la structure idéale pour
l’enseignement du Français en dehors des établissements scolaires. Créée en 1959, L’Alliance
Française est reconnue comme association et comme école de langue depuis le 15 septembre
1988. Elle offre une large variété de cours de qualité pour tout âge et pour tout niveau. Elle
offre aussi quelques cours de français sur objectifs spécifiques. Sa notoriété est bien
évidemment reconnue et elle a plus de 1000 membres adhérents.
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3 / 241.3. Motivations pour le mémoire de stage.
C’est donc avec un grand plaisir que j’ai pu effectuer mon stage d’observation à
l’Alliance Française de Malte en été 2005. Bien que les cours d’été ne soient qu’une révision
de ce qui est fait pendant l’année ou une remise à niveau pour certains élèves, j’ai eu la
chance de pouvoir observer différents publics et niveaux. J’ai ensuite commencé à enseigner à
l’Alliance Française de Malte deux fois par semaine à des adultes de deuxième année
préparant l’examen du CEFP1. C’est à l’occasion de ce stage pratique et en connaissant
l’importance qu’attachent les Maltais aux certifications, que j’ai commencé à m’interroger sur
le problème de l’évaluation. N’ayant pas une grande expérience dans l’enseignement et
voulant préparer mes élèves au mieux à l’épreuve du CEFP1, j’ai eu recours très souvent à
l’évaluation formative pour suivre la progression et la maîtrise du français de mes élèves. J’ai
pu donc étudier plus en profondeur en quoi l’évaluation jouait un rôle important des les
processus d’apprentissage et comment on pouvait exploiter les résultats de l’évaluation pour
faire progresser les apprenants et ajuster ma façon d’enseigner.
1.4. Rapport de stage.
1.1.1. Stage d’observation
 Cours de français Précoce du Mardi et du Jeudi (17h00-18h00).
Professeur Helen 45 ans (maltaise, professeur de français dans le secondaire).
J’ai pu tout d’abord assister au cours de français précoce, pour les enfants de 6 à 8 ans.
Le cours a surtout pour but de divertir les enfants en leur faisant faire des dessins ou du
découpage. Le professeur a choisi délibérément de ne pas avancer trop vite avec la méthode
« tatou le matou », Elle évitait que les élèves écrivent et essayait surtout de développer leur
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4 / 24compréhension orale. Chaque début de cours commençait avec un rituel que les enfants
aimaient beaucoup : Assis en cercle autour d’une grande table dans la bibliothèque, nous
prenions « tatou » dans la main et demandions à notre voisin : « Bonjour John, tu vas bien ? »
le voisin répondait « oui merci, et toi ça va ? » et à nous de répondre « oui merci » avant de
passer « tatou » au voisin en répétant le même rituel.
Intervenait ensuite après ce rituel, une révision de ce qui avait été fait la semaine
précédente. C’est ainsi que les enfants étaient capables au fur et à mesure des leçons de
donner leur date de naissance en français, d’énumérer les mois de l’année, les jours de la
semaine et les saisons. C’était un cours très vivant, où les 8 enfants s’amusaient et
plaisantaient tout en apprenant quelques mots de français. La plupart d’entre eux faisaient
référence à leur langue maternelle et inventaient des moyens mnémotechniques pour retenir
des mots (Ex : pour retenir la saison de l’hiver, un enfant associait ce mot à « liver » (foie) en
anglais pour mieux le retenir. Tous les enfants se mettaient à rire de cette comparaison mais
retenait le mot plus facilement) Le professeur pouvait évaluer la progression des élèves en
fonction de leur participation et des stratégies qu’ils utilisaient pour retenir les leçons.
 Cours de français « basique » du Mardi et jeudi (18h00 – 20h00)
Professeur : Arnaud 24 ans (français, formation maîtrise FLE, professeur de
français à Malte dans le secondaire)
Le cours d’adultes était aussi très vivant. Jeune professeur de formation FLE, Arnaud
utilisait beaucoup l’humour avec les apprenants et cela créait une très bonne atmosphère dans
la classe. Les élèves n’avaient pas tous le même niveau et ils étaient assez nombreux (17
étudiants) mais ils aimaient le cours et le professeur. Bien que devant utiliser la méthode
tempo, Arnaud a préféré créer lui-même son matériel et il n‘utilisait la méthode TEMPO 1
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5 / 24que très rarement, c’est-à-dire que pour y puiser des exercices de grammaire, car il ne la
trouvait pas à son goût.
Ses cours étaient quand même beaucoup basés sur la grammaire et les exercices structuraux et
ne comprenait pas ou peu d’expression ou de compréhension orale. Pour pallier au manque de
compréhension orale, il consacrait la dernière demi-heure du cours à la projection d’un DVD
sur une région française choisie d’un commun accord avec les