MEMOIRE PROFESSIONNEL La Pratique de la Lecture méthodique

Description

Classe de Seconde, Secondaire - Lycée, 2nde

• cours - matière potentielle : la lecture méthodique
• mémoire - matière potentielle : du passage de la théorie
• mémoire
• cours - matière potentielle : la première séance
• cours magistral - matière potentielle : par le professeur devant les élèves passifs
• étude de texte - matière potentielle : argumentatifs
• étude de texte

Sarah PERRET IUFM de MONTPELLIER PLC 2 Lettres Modernes Site de PERPIGNAN Lycée Clos Banet à Perpignan Classe de Seconde MEMOIRE PROFESSIONNEL La Pratique de la Lecture méthodique Sous la direction de monsieur Robert Mégevand. Assesseur : Mary Sanchiz. 1999-2000

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• Langue: Français

Extrait

Sarah PERRET IUFM de MONTPELLIER
PLC 2 Lettres Modernes Site de PERPIGNAN
Lycée Clos Banet à Perpignan
Classe de Seconde
MEMOIRE PROFESSIONNEL
La Pratique de la Lecture méthodique
Sous la direction de monsieur Robert Mégevand.
Assesseur : Mary Sanchiz.
1999-2000RESUMES et MOTS-CLEFS.
Résumé en Français.
Il est question dans ce mémoire du passage de la théorie à la pratique en ce qui concerne l'exercice de la lecture
méthodique. La démarche générale (partir des réactions des élèves face à un texte, leur demander de valider leurs
hypothèses de lecture par les indices du texte, puis d'interpréter l'ensemble des observations avant de faire une
synthèse) n'est pas une simple recette à appliquer ; elle implique de nombreuses réflexions de la part du
professeur : Comment guider les élèves vers des pistes de lecture intéressantes sans pour autant effectuer le
travail d'interprétation à leur place ? Comment apprendre aux élèves à justifier leurs hypothèses par des
signifiants et à éviter la paraphrase ? Comment gérer leurs interventions pour dynamiser l'explication ? Comment
apporter des savoirs sans négliger l'interprétation ? Comment ne pas restreindre tout groupement de textes à une
succession de lectures méthodiques ? Quelques solutions sont envisagées et testées dans ce mémoire.
157 mots.
Résumé en allemand.
Diese Denkschrift handelt von dem Unterschied zwischen die Theorie und die Erfahrung der Texterklärung. Das
ist die Theorie : die Schüler müssen ihre Voraussetzungen über ein Text vorschlagen und dann den Auszug
analysieren um die Voraussetzungen zu firmen. Nachher handelt es sich um die Bemerkungen auslegen.
Dennoch genügt es nicht, dieses Verfahren wie ein einfaches Rezept zu durchführen. Nämlich es mehrere
Probleme aufwirft : Wie der Lehrer seine Schüler leiten kann, ohne an ihrer Stelle zu arbeiten ? Wie er sie lehren
kann, nicht den Text umschreiben aber ihn analysieren ? Wie er auf die Voraussetzungen reagieren soll, damit
die Texterklärung dynamische sei ? Wie er die Wissenschaften bringen kann, ohne die Texterklärung zu stören ?
Welche Übungen kann er erfinden damit die Schüler einige Texte, die ähnliche sind, vergleichen ? Einige
Lösungen werden in diese Denkschrift vorgeschlagen und erfährt.
133 mots.
Mots-clefs :
Lecture méthodique. Théorie / Pratique. Savoirs / Interprétations. Autonomie / Guidage.SOMMAIRE :
Introduction ------------------------------------------------------------------------- p.1
I-Ma représentation initiale de la lecture méthodique ----------------------p.2
II-Un constat : difficultés dans la pratique de la lecture méthodique
1-Passer de la théorie à la pratique ------------------------------------------ p.3
2-Apporter des outils d'analyse au cours de la lecture méthodique -- p.4
3-Guider vers des pistes littéraires et leur interprétation --------------- p.4
4-Gérer les interventions des élèves ----------------------------------------- p.5 à 6
5-Intégrer la lecture méthodique dans un groupement de textes ----- p.6
III-Réflexion théorique sur la lecture méthodique
1-Des outils nécessaires --------------------------------------------------------- p.7
à 8
2-Le rôle du professeur --------------------------------------------------------- p.8
à 10
3-Les différentes situations de lecture --------------------------------------- p.10
à 11
4-Des démarches multiples ----------------------------------------------------p.11
à 12
5-Une progression dans l'année -----------------------------------------------p.13
IV-Analyse des expérimentations visant à améliorer ma pratique
1-Séquence 3 : étude de textes argumentatifs ------------------------------p.14
à 15
2-Séquence 4 sur la nouvelle ---------------------------------------------------p.15
à 17
3-Etude d'un extrait de L'Illusion comique lors de la séquence 6 portant
sur l'œuvre intégrale) -------------------------------------------------------------------
p.17 à 18
ième
4-Séquence 7 : groupement de sonnets du 16 siècle -------------------p.18
à 20
5-Projet de la séquence 8 : apprentissage du commentaire littéraire--p.20
Conclusion --------------------------------------------------------------------------- p.21
Bibliographie ------------------------------------------------------------------------ p.22
Annexes -------------------------------------------------------------------------------p.23INTRODUCTION
L'idée de ce mémoire m'est venue de l'expérience d'un fossé entre la théorie de la
lecture méthodique et sa mise en pratique. La démarche de la lecture méthodique, telle qu'elle
nous avait été exposée à l'IUFM en première année de formation, était très claire à mes yeux.
Cependant, je l'avais tenue pour une recette à appliquer, une mécanique bien réglée, sans
penser qu'elle nécessitait de nombreuses réflexions de la part du professeur, notamment :
quelles questions poser aux élèves pour les faire réagir face à un texte ? Comment guider les
élèves du signifié au signifiant ? Comment ne pas restreindre un groupement de textes à une
succession de lectures méthodiques ? Car si tout professeur sait expliquer un texte pour son
propre compte, il est bien difficile d'apprendre à interpréter une page de littérature. Et même
si le professeur connaît la démarche à suivre, il lui reste à réfléchir à sa mise en pratique.
Voici donc les questions que soulève ce mémoire : Quelles sont les différentes
pratiques de la lecture méthodique qui peuvent être mises en place pour apprendre aux élèves
(essentiellement à une classe de Seconde) à expliquer un texte ? Comment instaurer une
progression, de la lecture guidée à l'autonomie ? Comment insérer la lecture méthodique dans
une séquence pour permettre des temps de confrontation avec d'autres textes et des temps de
synthèse ?
Dans une première partie, je donnerai ma représentation initiale de la lecture
méthodique. Ma deuxième partie fera le constat des difficultés rencontrées lors de la
confrontation de mes conceptions avec la réalité de la pratique. Le troisième moment sera
constitué d'une réflexion, nourrie de lectures, visant à améliorer les failles de mes premières
séances. Enfin, j'analyserai les expérimentations auxquelles ont donné lieu mes réflexions, et
leurs résultats.I-MA REPRESENTATION INITIALE DE LA LECTURE
METHODIQUE.
Au sortir de ma première année d'IUFM, telle était la conception que j'avais de la
lecture méthodique : Elle remplaçait l'ancienne explication de texte, livrée souvent sous forme
de cours magistral par le professeur devant les élèves passifs, et centrée sur le texte étudié. La
lecture méthodique, au contraire, visait l'autonomie des élèves, leur participation active, et de
ce fait l'exercice était fondé sur leurs réactions de lecteurs, nées de leur "horizon d'attente"
qu'avaient nourri leurs lectures antérieures. Dans mon esprit, la lecture méthodique était
constituée de plusieurs étapes, nécessaires, inévitables ; la démarche était unique, nette,
infaillible, applicable comme une recette : En premier lieu il s'agissait pour le professeur de
demander aux élèves leurs réactions sur un texte préalablement lu en classe, et d'accepter
différentes hypothèses de lecture. Puis dans un second temps les élèves devaient chercher
dans le texte les indices (procédés grammaticaux, stylistiques) susceptibles de valider chacune
des hypothèses. Enfin, dans un troisième temps, les élèves interprétaient le résultat de leurs
observations. Je me rendis vite compte qu'il y avait loin de ma représentation théorique à la
mise en pratique et je fis différents constats qui sont l'objet de ma deuxième partie.II-UN CONSTAT : DIFFICULTES DANS LA PRATIQUE DE LA
LECTURE METHODIQUE.
Ma première séquence était consacrée à la lecture méthodique de quatre textes, (voir
annexe) rassemblés sous le titre : "Entrée de personnages dans le roma