MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE 33SEPTEMBRE

Description

Niveau: Secondaire, Lycée

• redaction

INFORMATION NOTE D' MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE, DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE 99.33SEPTEMBRE IS S N 1 2 8 6 -9 3 9 2 Profil des élèves en début de CE2 Évaluation de septembre 1998À la rentrée 1998, l'évaluation en début de CE2, en mathématiques et en français, a été effectuée pour la dixième année consécutive. Elle concernait tous les élèves inscrits dans les écoles publiques ou privées sous contrat. Les filles réussissent mieux que les garçons en français, tandis qu'en mathématiques l'écart entre les filles et les garçons n'est pas significatif. Les élèves en avance ont de meilleures performances que leurs camarades plus âgés. Les élèves issus des familles les plus favorisées obtiennent des scores significativement plus élevés. « Toutes choses égales par ailleurs », l'âge et l'origine sociale sont les deux variables qui influent le plus sur les résultats des élèves en début de CE2. À la rentrée 1998, l'évaluation en dé- but de CE2, en mathématiques et en français, a été effectuée pour la dixième année consécutive. Depuis 1989, la finalité de cette opération de- meure inchangée : elle vise à doter les en- seignants d'un outil pédagogique susceptible de les guider pour définir leurs stratégies d'apprentissage et les actions de remédiation pour leurs élèves en leur per- mettant de déceler, en début d'année sco- laire, les acquis et les faiblesses des élèves.

• zep


• mathématique


• analyse des scores moyens


• variable


• part de variance


• modèle égales


• variance expli- quée


• réussite

Sujets

• lycée
• lycées

Informations

• Publié par: sucun
• Nombre de lectures: 24
• Langue: Français

Extrait

NOTE D'
INFORMATIONMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE
Profil des élèves
en début de CE2
Évaluation de septembre 1998À la rentrée 1998,
l’évaluation en début de CE2,
en mathématiques et en français,
a été effectuée pour
la dixième année consécutive.
la rentrée 1998, l’évaluation en dé- ment fondées. En effet, ces protocoles n’ontElle concernait tous les élèves
but de CE2, en mathématiques et en pas pour objet de procéder à un bilan ex-inscrits dans les écoles publiques
français, a été effectuée pour la haustif des acquisitions en français et enou privées sous contrat. Àdixième année consécutive. Depuis mathématiques ; ils sont conçus principa-Les filles réussissent mieux
1989, la finalité de cette opération de- lement pour offrir aux enseignants, dansque les garçons en français,
meure inchangée : elle vise à doter les en- leur classe, des points de repère sur les ac-tandis qu’en mathématiques
seignants d’un outil pédagogique quis et les lacunes éventuelles de leurs élè-l’écart entre les filles et les
garçons n’est pas significatif. susceptible de les guider pour définir leurs ves. De par leur construction, ces
stratégies d’apprentissage et les actions de protocoles ne constituent donc pas des pro-Les élèves en avance ont
remédiation pour leurs élèves en leur per- totypes traduisant la continuité pédagogi-de meilleures performances
mettant de déceler, en début d’année sco- que, mais ils pointent des élémentsque leurs camarades plus âgés.
laire, les acquis et les faiblesses des élèves. importants des savoirs et savoir-faire desLes élèves issus des familles
Depuis 1989, et au fil des années, le repé- élèves.les plus favorisées obtiennent
rage des difficultés éventuelles des élèves Un échantillon représentatif d’environdes scores significativement
s’est affiné dans les questions qui leur sont 2 900 élèves de CE2 a été tiré afin de fournirplus élevés.
posées. Les contenus des épreuves ne sont aux enseignants des références nationales.« Toutes choses égales par
pas constants, notamment parce que, cha- Une synthèse de ces résultats est présentéeailleurs », l’âge et l’origine sociale
sont les deux variables qui influent que année, un choix est fait quant aux ob- dans cette Note d’Information. On souli-
le plus sur les résultats jectifs à évaluer en fonction des priorités gnera cependant que la comparaison dans
des élèves en début de CE2. ministérielles et de l’information recher- le temps des résultats aux évaluations
chée. Les supports utilisés influent sur le – qu’il s’agisse des scores globaux ou par
niveau de difficulté, outre le fait que le champ – n’est valide que lorsque les
nombre d’items de chaque catégorie varie épreuves sont rigoureusement identiques.
sensiblement d’une année sur l’autre ; les Mentionnons à cet égard qu’une étude me-
épreuves de ces évaluations nationales gar- née en 1997 afin de comparer les perfor-
dent un objectif diagnostique et, accessoi- mances des élèves en lecture en fin de CM2
1rement, apportent une information à dix ans d’intervalle , qui s’appuyait pré-
statistique. cisément sur un même protocole soumis
Ainsi, et depuis l’origine, les protocoles aux deux cohortes d’élèves, avait révélé une
d’évaluation préparés chaque année pour grande stabilité des résultats des élèves.
les trois niveaux – CE2, sixième et se-
conde – ne sont pas conçus, du point de
vue méthodologique, de façon telle que des
1. « Comparaison des performances en lecture-
comparaisons d’une année sur l’autre, ou compréhension des élèves en fin de CM2 à dix ans
d’intervalle (1987-1997) », Note d’Informationencore d’un niveau à l’autre, puissent ap-
98.39, MEN-Direction de la programmation et du
paraître pertinentes et méthodologique- développement, décembre 1998.
99.33
SEPTEMBRE
ISSN 1286-9392Ces différents éléments font ressortir né aux élèves un outil de guidage qui, dans – reproduit un dessin ou une figure, en uti-
d’autant que des conclusions « à l’identi- ce type de situation, s’est avéré efficace. En lisant les propriétés de la figure ;
que » seraient mal fondées : la Direction de revanche, presque un enfant sur deux n’ar- – repère un élément d’un plan à partir de
la programmation et du développement et, rive pas à clore le récit dans le temps imparti. deux informations ;
auparavant, la Direction de l’évaluation et Le score moyen pour les items du champ – se repère correctement dans un espace à
de la prospective ont, pour cette raison « connaissance du code » est de 63,0 %. trois dimensions ;
même, soigneusement évité de publier les Ce score moyen recouvre des réussites très – associe une figure à la description qui
résultats successifs sur plusieurs années contrastées selon les items. Les résultats convient ;
comme s’il s’agissait d’une série de mesu- sont satisfaisants sur les exercices qui font – trace correctement un carré et un rec-
res précises du niveau d’acquisition des appel au sens de la langue, aussi bien à ses tangle.
élèves. Comparer ces résultats sur plu- usages syntaxiques que lexicaux (exer- Près de six élèves sur dix complètent par
sieurs années comme s’ils étaient compa- cice 14 – transformation d’un texte du symétrie axiale une figure dessinée sur un
rables serait le reflet d’une mauvaise masculin au féminin ; exercice 15 – re- quadrillage.
connaissance, voire d’une totale incom- constitution d’un texte puzzle) ; en revan- Le score moyen pour les items du champ
préhension d’une opération dont la finali- che, la reconnaissance précise de mots « mesures » est de 68,7 %.
té essentielle est pédagogique, et tendrait à écrits présente des difficultés (exercice 7 en Comparer des distances ou associer une
lui donner une fonction normative qui, baisse de 2,5 % par rapport à 1994). unité usuelle à une grandeur sont des ac-
précisément, n’est nullement son but. Les exercices portant sur le lexique sont tivités qui ne posent pas de difficulté aux
assez bien réussis sauf lorsqu’il s’agit de élèves.
désigner en termes techniques les parties Choisir l’unité la mieux adaptée à un
RÉSULTATS PAR CHAMP d’un texte (phrase, paragraphe, ligne, etc.). mesurage, mesurer un segment de lon-
La copie, habituellement facile, s’est gueur donnée ou encore ranger des lon-En français
avérée plus délicate dans la mesure où les gueurs sont des compétences un peu moins
TABLEAUI–Scoresmoyens élèves devaient maîtriser plusieurs para- maîtrisées (de six à huit élèves sur dix y
en français (sur 100)
mètres simultanément (disposition d’un parviennent selon les cas).
Compréhension (30 items) 66,6 texte sur une carte postale). La réussite aux exercices portant sur le
Production d’écrits (12 items) 71,7
Enfin, les résultats en orthographe sont repérage dans le temps est moindre. Le re-
Connaissance du code (44 items) 63,0
préoccupants, qu’il s’agisse de l’orthogra- pérage dans la journée voit des taux deScore global 65,5
phe lexicale (mots invariables) ou de l’or- réussite varier de 47 % à 64 % en moyenne
En 1998, à l’évaluation nationale à l’en- thographe grammaticale (marques du selon les items. Les résultats qui concer-
trée du CE2 en français, les élèves ont réus- pluriel en particulier). nent l’utilisation du calendrier sont très
si en moyenne 56,3 items sur les 83 tranchés selon les items (de 28 % à 94 %),
En mathématiquesproposés, soit un score moyen global de les items les plus réussis étant, évidem-
65,5 % de réussite. Les résultats moyens par ment, relatifs à des prises d’informations
TABLEAU II – Scores moyenschamp varient de 63,0 % à 71,7 %. simples en lecture directe dans le calen-en mathématiques (sur 100)
Le score moyen pour les items du champ drier. Les performances sont sensiblement
Travaux géométriques (14 items) 74,2
« compréhension » est de 66,6 %. moins élevées lorsqu’il est nécessaireMesures (28 items) 68,7
Ce champ « compréhension » a révélé d’avoir recours à une inférence pour pou-Travaux numériques (26 items) 68,2
trois difficultés principales : Résolution de problèmes (10 items) 65