MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE 01JANVIER

Description

Niveau: Secondaire, Lycée
INFORMATION NOTE D' MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE, DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE 00.01JANVIER IS S N 1 2 8 6 -9 3 9 2 Les Øl?ves en dØbut de CE2 Évaluation de septembre 1999 À la rentrØe 1999, l?Øvaluation en dØbut de CE2, en mathØmatiques et en français, a ØtØ effectuØe pour la onzi?me annØe consØcutive. Elle concernait tous les Øl?ves inscrits dans les Øcoles publiques ou privØes sous contrat. Les scores moyens, notamment par champ, prØsentØs ici ont ØtØ Øtablis à destination des enseignants à partir d?un Øchantillon reprØsentatif d?environ 2 500 Øl?ves de CE2. L?analyse des scores moyens globaux et par champ est complØtØe par ailleurs par une analyse des taux de rØponses correctes en fonction de trois types de variables : variables de type socio-dØmographique, variables relatives au parcours scolaire de l?Øl?ve et variables caractØrisant l?Øtablissement dans lequel se trouve l?Øl?ve. À la rentrØe 1999, l?ensemble des Øl?- ves de CE2 ont passØ une Øvaluation en mathØmatiques et en français, dont la finalitØ « diagnostique » telle qu?elle avait ØtØ prØvue à l?origine, en 1989, a d?ailleurs ØtØ clairement rØaffir- mØe sur la recommandation du Conseil de l?Øvaluation mis en place en juillet 1999 par le ministre : les Øvaluations visent bien, depuis l?origine, à doter les enseignants d?un outil pØdagogique susceptible de les guider pour dØfinir leurs stratØgies d?ap- prentissage et les actions de remØdiation pour leurs Øl?ves, elles se proposent de

• part de variance expliquøe par le mod?le


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• øl?ves


• zep


• ob- jectifs


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• mathømatiques


• public


• øl?ve scolarisø en zep ob


• øl?ves de ce2

Sujets

• Colmant
• Andrieux
• Variable
• Public

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Extrait

NOTE D'

MINISTèRE DE L’éDUCATION NATIONALE, DE LA RECHERCHE ET DE LA TECHNOLOGIE

À la rentrée 1999, l’évaluation en début de CE2, en mathématiques et en français, a été effectuée pour la onzième année consécutive. Elle concernait tous les élèves inscrits dans les écoles publiques ou privées sous contrat. Les scores moyens, notamment par champ, présentés ici ont été établis à destination des enseignants à partir d’un échantillon représentatif d’environ 2 500 élèves de CE2. L’analyse des scores moyens globaux et par champ est complétée par ailleurs par une analyse des taux de réponses correctes en fonction de trois types de variables : variables de type socio-démographique, variables relatives au parcours scolaire de l’élève et variables caractérisant l’établissement dans lequel se trouve l’élève.

Les élèves en début de CE2 Évaluation de septembre 1999

la rentrée 1999, l’ensemble des élè- ves de CE2 ont passé une évaluation tell À e qu’elle avait été prévue à l’origine, en en mathématiques et en français, dont la finalité « diagnostique » 1989, a d’ailleurs été clairement réaffir- mée sur la recommandation du Conseil de l’évaluation mis en place en juillet 1999 par le ministre : les évaluations visent bien, depuis l’origine, à doter les enseignants d’un outil pédagogique susceptible de les guider pour définir leurs stratégies d’ap- prentissage et les actions de remédiation pour leurs élèves, elles se proposent de mieux déceler, en début d’année scolaire, les acquis et les faiblesses des élèves. Depuis 1989 et au fil des années, le repé- rage des difficultés éventuelles des élèves s’est affiné dans les questions qui leur sont posées. Les contenus des épreuves ne sont pas constants, notamment parce que, cha- que année, un choix est fait quant aux ob- jectifs à évaluer, en fonction des priorités ministérielles et de l’information recher- chée. Les supports utilisés influent sur le niveau de difficulté, la nature des items va- rie sensiblement d’une année sur l’autre ; les épreuves de ces évaluations nationales gardent donc un objectif pédagogique diagnostique. Ainsi, les protocoles d’évaluation prépa- rés pour septembre 1999 pour les trois ni- veaux – CE2, sixième et seconde – n’ont pas été conçus, comme les années précé- dentes, du point de vue méthodologique, de façon telle que des comparaisons d’une année sur l’autre, ou encore d’un niveau à

l’autre, puissent apparaître pertinentes et méthodologiquement fondées : en effet, ces protocoles n’ont pas pour objet de pro- céder à un bilan exhaustif des acquis en français et en mathématiques ; ils sont conçus principalement afin d’offrir aux enseignants, dans leur classe, des points de repère sur les acquis et les lacunes éven- tuelles de leurs élèves. De par leur cons- truction, ces protocoles ne constituent pas des prototypes traduisant la continuité pé- dagogique ; mais ils pointent des éléments importants des savoirs et savoir-faire des élèves. Si un échantillon représentatif d’envi- ron 2 500 élèves de CE2 a été recueilli, c’est pour fournir aux enseignants des références nationales et éviter ainsi la construction d’in- dicateurs globaux dont la justification scien- tifique serait contestable ; une synthèse de ces résultats est présentée ci-après. On souligne- ra cependant que la comparaison dans le temps des résultats aux évaluations – qu’il s’agisse des scores globaux ou par champ – n’est valide que lorsque les épreuves sont rigoureusement identiques. Mentionnons à cet égard qu’une étude me- née en 1997 afin de comparer les perfor- mances des élèves en lecture en fin de CM2 1 à dix ans d’intervalle , qui s’appuyait pré- cisément sur le même protocole soumis aux deux cohortes d’élèves, avait révélé une grande stabilité des résultats des élèves.

1. « Comparaison des performances en lecture- compréhension des élèves en fin de CM2 à dix ans d’intervalle (1987-1997) »,Not ed’Informa- t ion98.39, MEN-Direction de la programmation et du développement, décembre 1998.