Nous avons évoqué jusqu'à présent différents types d'épreuves d'examens ou concours qui ont pu inspirer la conception des TPE Nous avons donc observé des dispositifs d'évaluation certificative précurseurs

Célestin Freinet

Description

Niveau: Secondaire, Lycée
Nous avons évoqué jusqu'à présent différents types d'épreuves d'examens ou concours qui ont pu inspirer la conception des TPE. Nous avons donc observé des dispositifs d'évaluation certificative précurseurs. Mais si nous regardons du côté des enseignements et de la pédagogie, du côté des pratiques professionnelles mises en œuvre effectivement, du côté des dispositifs d'apprentissage, nous pouvons déceler comme un fil rouge, une filia- tion certaine. Les TPE ne sont pas une île dans l'enseignement scolaire. Ils ont des relations avec des pratiques pédagogiques qui, observées dans leur continuité, forment comme les maillons d'une chaîne allant de l'école élémentaire au lycée. Freinet, bien sûr Il serait difficile de contester qu'en France, la révolution pédagogique du XXe siècle s'est faite vers 1930 avec Célestin Freinet. Au-delà des techniques et des outils, l'école Freinet est bâtie sur des valeurs, sur une conception globale de l'en- fant et des apprentissages dans la perspective d'une société démocratique à construire sur les bases humanistes et généreuses de solidarité, d'entraide, de co- opération scolaire, et sur l'exaltation du travail créateur. « C'est tout un esprit (respect de l'enfant, exigence de démocratie conjuguant justice sociale et justice scolaire) qui fait l'actualité de sa pédagogie […] S'il existe un héritage vivant du siècle, c'est bien celui-là ».

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Sujets

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• brevet des collèges
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Informations

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Extrait

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LES TPE NE SONT PAS UNE ÎLE…
Nous avons évoqué jusqu’à présent différents types d’épreuves d’examens ou
concours qui ont pu inspirer la conception des TPE. Nous avons donc observé
des dispositifs d’évaluation certificative précurseurs.
Mais si nous regardons du côté des enseignements et de la pédagogie, du
côté des pratiques professionnelles mises en œuvre effectivement, du côté des
dispositifs d’apprentissage,nous pouvons déceler comme un fil rouge, une filia-
tion certaine.
Les TPE ne sont pas une île dans l’enseignement scolaire.
Ils ont des relations avec des pratiques pédagogiques qui, observées dans
leur continuité, forment comme les maillons d’une chaîne allant de l’école
élémentaire au lycée.
Freinet, bien sûr
Il serait difficile de contester qu’en France, la révolution pédagogique du
eXX siècle s’est faite vers 1930 avec Célestin Freinet. Au-delà des techniques et des
outils, l’école Freinet est bâtie sur des valeurs, sur une conception globale de l’en-
fant et des apprentissages dans la perspective d’une société démocratique à
construire sur les bases humanistes et généreuses de solidarité, d’entraide, de co-
opération scolaire, et sur l’exaltation du travail créateur.
« C’est tout un esprit (respect de l’enfant, exigence de démocratie conjuguant
justice sociale et justice scolaire) qui fait l’actualité de sa pédagogie […] S’il existe un
héritage vivant du siècle, c’est bien celui-là ».
(Francine Best, Le Monde de l’éducation, juillet-août 2000.)
La pédagogie Freinet nous dit comment structurer les apprentissages dans des
activités de recherche finalisées et médiatisées par une production concrète. CeC1 015-052 29/11/00 11:11 Page 40
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qu’elle met en œuvre à l’école primaire, nous donne des indications précises
pour l’esprit avec lequel faire faire aujourd’hui des TPE au lycée. Le texte et le
dessin libres, la correspondance scolaire, l’autodocumentation, l’autoévalua-
tion, le tâtonnement expérimental, le conseil, etc., sont les outils pédagogiques
qu’il nous faut retrouver et adapter pour des élèves de première et terminale. Et
les instruments des techniques Freinet, depuis la célèbre imprimerie de classe, ont
été expérimentés dès leur apparition par les maîtres de ces classes, toujours
précurseurs pour l’utilisation des techniques de l’information et de la commu-
nication pour l’enseignement (TICE) d’aujourd’hui : le magnétophone, le ma-
gnétoscope, les BT (bibliothèques de travail) la vidéo, le fax, le Minitel, le mul-
timédia, l’informatique et Internet… Mais la pédagogie n’est pas fournie avec les
notices d’utilisation de ces instruments. Et il est très réducteur de les mettre en
avant en oubliant quelque peu le projet éducatif qui en sous-tend l’usage.
Odile Chenevez, formatrice TICE et CLEMI à l’IUFM d’Aix-Marseille, l’a sou-
ligné très à propos dans un article des Cahiers pédagogiques :
« On dit et on répète partout que l’introduction des TICE modifie la relation en-
seignant-enseigné en donnant à celui-ci une mission de médiateur des savoirs.
Comme si un outil, aussi performant soit-il, pouvait par lui-même changer les
modes relationnels! Rien n’est moins sûr, et de nombreux exemples montrent
qu’il est parfaitement possible d’utiliser les nouvelles ressources avec des modalités
pédagogiques traditionnelles, qu’elles soient bonnes ou mauvaises. Il n’est qu’à voir
certains usages de ces TICE pour comprendre que l’enjeu pédagogique est d’abord
politique.
Allez vous asseoir à un stand de démonstration de matériel pédagogique dans un
salon informatique et vous verrez que Bill Gates et ses cousins nous concoctent des
mises en réseau dignes de Big Brother.Tout est prévu : surveillance des erreurs, entrée
dans les cartables électroniques personnels, et contrôle à tout moment de ce que fait
l’élève sur son écran. Un “ médiateur ”, l’enseignant ?
Si les technologies nouvelles ne se mettent pas au service des pédagogies nou-
velles, sous-tendues par un vrai projet de société, elles ne changeront rien à la po-
sition de l’enseignant face à ses élèves. Car malgré les discours, chacun fait tout ce
qu’il peut pour continuer à enseigner, avec les TICE, comme avant, c’est-à-dire
avec les mêmes conceptions éducatives qu’avant… Et il n’y a rien de plus légitime. »
(« La pédagogie n’est pas livrée avec l’ordinateur »,
Cahiers pédagogiques,n° 376-377 de septembre-octobre 1999.)
En 1964, Freinet établissait une liste de trente « invariants pédagogiques » qui
traduisent clairement son projet éducatif et de société. Il est aisé de sélectionner
parmi ces principes ceux qui pourraient régir et justifier l’introduction des TPE
au lycée aujourd’hui :
« C’est une nouvelle gamme des valeurs scolaires que nous voudrions ici nous ap-
pliquer à établir, sans autre parti-pris que nos préoccupations de recherche de laC1 015-052 29/11/00 11:11 Page 41
Une révolution minuscule? 41
vérité, à la lumière de l’expérience et du bon sens. Sur la base de ces principes que
nous tiendrons pour invariants, donc inattaquables et sûrs, nous voudrions réaliser
une sorte de Code pédagogique…
Invariant n° 7 — Chacun aime choisir son travail, même si ce choix n’est pas
avantageux. 9 — Il nous faut motiver le travail.
Invariant 10 bis — Tout individu veut réussir. L’échec est inhibiteur, destructeur
de l’allant et de l’enthousiasme.
Invariant n° 11 —La voie normale de l’acquisition n’est nullement l’observa-
tion, l’explication et la démonstration, processus essentiel de l’École, mais le Tâ-
tonnement expérimental, démarche naturelle et universelle.
Invariant n° 13 — Les acquisitions ne se font pas comme l’on croit parfois, par
l’étude des règles et des lois, mais par l’expérience. Étudier d’abord ces règles et ces
lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c’est placer la charrue de-
vant les bœufs.
Invariant n° 15 — L’École ne cultive qu’une forme abstraite d’intelligence, qui
agit, hors de la réalité vivante, par le truchement de mots et d’idées fixées par la mé-
moire.
Invariant n° 16 — L’enfant n’aime pas écouter une leçon ex cathedra. 20 — Parlez le moins possible. 21 — L’enfant n’aime pas le travail de troupeau auquel l’individu
doit se plier comme un robot. Il aime le travail individuel ou le travail d’équipe au
sein d’une communauté coopérative. »
(Extrait de la liste complète à consulter sur http://www.freinet.org/)
« La main à la pâte » de Charpak
Ces principes pédagogiques sous-tendent également aujourd’hui l’enseigne-
ment des sciences par la méthode Charpak dite de « La main à la pâte »
(http://www.inrp.fr/lamap). On les retrouvera dans l’idée même des TPE : partir
des questions que les élèves peuvent se poser dans des domaines du savoir,
leur apprendre à formuler des interrogations pertinentes, à définir des problé-
matiques à leur portée, à chercher et trouver de l’information, à élaborer eux-
mêmes la formalisation de ce savoir appris pour le donner à voir et à entendre
par l’écrit et l’oral.
Comme en écho aux invariants de Freinet, la pédagogie de « La main à la
pâte », promue par l’Académie des sciences elle-même, a établi dix principes qui
décrivent bien ses intentions :
« 1. Les enfants observent un objet ou un phénomène du monde réel, proche et
sensible et expérimentent sur lui.
2. Au cours de leurs investigations, les enfants argumentent et raisonnent, met-
tent en commun et discutent leurs idées et leurs résultats, construisent leursC1 015-052 29/11/00 11:11 Page 42
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connaissances, une activité purement manuelle ne suffisant pas.
3. Les activités proposées aux élèves par le maître sont organisées en séquences
en vue d’une progression des apprentissages. Elles relèvent des programmes et
laissent une large part à l’autonomie des élèves.
4. Un volume minimum de deux heures par semaine est consacré à un même
thème pendant plusieurs semaines. Une continuité des activités et des méthodes
pédagogiques est assurée sur l’ensemble de la scolarité.
5. Les enfants tiennent chacun un cahier d’expériences avec leurs mots et leurs
dessins à eux.
6. L’objectif majeur es