86 pages

Français

Découvre YouScribe en t'inscrivant gratuitement

Je m'inscris

Plan de formation

profil-ondu-2012

Découvre YouScribe en t'inscrivant gratuitement

Je m'inscris

Obtenez un accès à la bibliothèque pour le consulter en ligne
En savoir plus

86 pages

Français

Obtenez un accès à la bibliothèque pour le consulter en ligne
En savoir plus

A propos
Informations
Extrait

Description

Niveau: Secondaire, Lycée, Première
Plan de formation 2011-2012 inspection académique Haute-Garonne a c a d é m i e T o u l o u s e é d u c a t i o n n a t i o n a l e

différenciation pédagogique dans les enseignements

enseignement par les enseignants au regard des besoins

enseignement de l'histoire de l'art

tableau des priorités départementales en regard des priorités nationales

livret personnel de compétences

définition des priorités départementales

Sujets

collège

Informations

Publié par	profil-ondu-2012
Nombre de lectures	112
Langue	Français
Poids de l'ouvrage	1 Mo

Extrait

inspection académique Haute-Garonne a c a d é m i e T o u l o u s e é d u c a t i o n n a t i o n a l e

Plan de formation 2011-2012

Mesdames, Messieurs L’enjeu premier des politiques éducatives est la réussite des élèves, la lutte contre l’échec scolaire et la réduction de l’inégalité des chances. L’ambition que se fixe le système éducatif est de passer de l’école pour tous à la réussite de chacun. La formation des personnels enseignants constitue un élément d'impulsion majeur au service des priorités nationales et académiques et contribue à la politique d’accompagnement des acteurs pour la réussite des élèves. Le plan départemental de formation des enseignants du premier degré de la Haute Garonne se définit délibérément au service de la politique éducative dans l’objectif de l’amélioration du niveau général d’instruction etprioritairement de l’acquisition par tous du socle commun de connaissances et de compétences. Il s’appuie sur un diagnostic départemental en regard des priorités nationales et répond ainsi à des besoins identifiés, évalués au quotidien par les inspecteursde l’éducation nationale, aux attentes des enseignants exprimées en différentes occasions présenté et validé en conseil départemental de formation.; ce plan est le fruit d’un travail collectif, il est Nous continuerons cette année à travailler autour de trois grands axes : ○ l’amélioration des résultats de tous les élèves notamment aux évaluations nationales mais aussi garantir à tous l’acquisition des compétences du socle palier 1 et 2 (livret personnel de compétences). Nous commençons d’ores et déjàà enregistrer quelques progrès aux évaluations CE1 et CM2. Preuve est faite que la non réussite d’un élève n’est pas une fatalité et que la motivation des personnels porte ses fruits en terme de résultats. ○ personnalisation des parcours et le suivi de chaque élève, afin de répondre précisément à ses la besoins. La continuité école collège fait l’objet d’une attention particulière, au travers des stages écoles-collèges (commissions de liaisons, le livret personnel de compétences, les PPRE passerelles). ○ Un cadre propice au travail dans les écoles (la lutte contre l’absentéisme, les violences et le harcèlement), l’école est un lieu d’apprentissage et non de souffrance. J’ai fixé comme priorité absolue la formation pour la mise en œuvre de l’enseignement des langues vivantes dans toutes les écoles et tous les niveaux élémentaires par les enseignants de l’école. Le plan de formation est décliné en actions à deux niveaux : des stages départementaux, de circonscription ou d’écol avecle niveau départemental :e, des ○ stages inter degré, des formations hors temps scolaire, de la formation à distance et en présentiel ○ niveau de la circonscription : avec des animations pédagogiques le La formation des enseignants est essentielle, non seulement lors de l’entrée dle métier, mais tout au long de laans vie professionnelle : elle permet d’accompagner les évolutions pédagogiques nécessaires pour répondre aux enjeux du monde contemporain et aux objectifs ambitieux assignés au système éducatif. Le choix de la responsabilisation du maître par la liberté pédagogique que lui confèrent les programmes et le choix de l’accès de chaque élève au socle commun de compétences et de connaissances sont confirmés. Je suis très attaché à la qualité de la formation avec l’objectif constant de faciliter l’accès de tous à l’éducation et la réussite de chacun. Michel-Jean FLOC’H Inspecteur d'académie, Directeur des services départementaux de l'Éducation nationale de la Haute -Garonne

L’année 2011-2012 est la première de la mise en œuvre d’un cahier des charges triennal 2011-2014 de la formation continue des personnels du premier degré du département de la Haute - lesGaronne. L’entrée par compétences et la définition des priorités de formation sur trois années doivent contribuer à une offre plus limitée quantitativement mais répondant mieux qualitativement aux objectifs visés. Le dispositif de formation prend en compte les besoins de formations institutionnelles comme la for mation des nouveaux directeurs d’école et des professeurs des écoles stagiaires, la préparation au C.A.F.I.P.E.M.F. ou au C.A.P.A.- leur carrière. Il intègre aussi des formationsS.H. qui permettent aux enseignants d’évoluer dans accompagnant les directeurs d’école faisant fonction, les formateurs (conseillers pédagogiques, maître formateurs) et les personnels spécialisés. Le souci de contribuer à une meilleure réussite scolaire passe aussi par la mobilisation des équipes à mettre en œuvre des stratégies adaptées, la mise en synergie des dispositifs de formation au service des pédagogiques besoins repérés, le renforcement de la relation école-famille. Trois leviers ont été retenus pour améliorer la performance : une fluidité des parcours scolaires et la baisse du taux de redoublement à tous les niveaux pour une diminution des retards à l’entrée en 6ème une réduction des écarts de parcours liés aux situations de vie dans les territoires ( réduire de 10 points les écarts de résultats entre élèves des réseaux ambition réussite et les autres élèves) l’enseignement d’une langue vivante étrangère dès le CE1 pour 100% des élèves La démarche d’élaboration du plan de formation a pris en compte en compte les étapes suivantes : recueil et analyse des besoins de formation en fonctiondes priorités nationales, du projet académique et des attentes des personnels. définition despriorités départementales; élaboration des réponses de formation ; décisions - réalisation du plan de formation ; évaluation. Les plans départementaux de formation pour la période 2011-2014 poursuivent les lignes de force (mise en œuvre des programmes 2008, aide personnalisée, projet d’école) inscrites dans les projets et programmes de formations précédents. Pour contribuer à améliorer les résultats, réduire les redoublements etrétablir l’égalité des chances cha ue action de formation participe à: promouvoir l’appropriation généralisé du socle commun en tant qu’outil de référence de l’évaluation des acquis des élèves et de régulation des apprentissages aider à assurer l’accès aux compétences du socle commun pour tous les élèves, à mettre en œuvre systématiquement unedifférenciation pédagogiquedans les enseignements développer des actions pédagogiques partagées répondant à la notion de res ponsabilité collective dans la réussite scolaire des élèves. La première priorité du plan départemental de formation continue sur la période 2011 -2014 concerne l’enseignement des langues vivantes étrangères à l’école, il nous faut à court terme couvrir l ’ensemble des besoins du CE1 au CM2, cette couverture devant être assurée par les maîtres de l’école. Tous les leviers de formation doivent être activés, les besoins de formation relèvent du linguistique, du didactique comme de l’aspect pratique et innovant de l’usage des TICE . Plusieurs indicateurs témoignent de la nécessité de poursuivre la qualification des enseignants du premier degré dans ce champ disciplinaire les taux de réussite des élèves de CM2 lors des évaluations académique ou départementale montrent des écarts significatifs de niveau entre les cinq champs de compétence chez les élèves, et qui globalement attribuent à environ 75 % d’une cohorte le niveau A1 les taux de prise en charge de cet enseignement par les enseignants au regard des beso ins exprimés lors des enquêtes de rentrée (Il est clair ici que plus les compétences des enseignants seront affirmées, plus la couverture des besoins sera étendue) les demandes de reconnaissance de qualification dans le cadre de la mobilité : postes fléch és, postes ou stages à l’étranger les besoins de consolidation des compétences des néo-titulaires. Le plan départemental de formation continue s’inscrit dans le projet académique et fait l’objet d’un suivi pluriannuel adossé aux priorités nationales y compris pour les dispositifs qui répondent aux demandes et besoins des circonscriptions et des écoles. 2

Tableau des priorités départementales en regard des priorités nationales Priorité départementale Priorité nationale K4 Développement de la pratique des langues K4 Développement de la pratique des vivantes étrangères langues vivantes étrangères K5 Le recours aux outils numériquesUtilisation du numérique à l’école primaire K8 K8 ducation artistique et culturelle et enseignement de l’histoire des arts

ducation artistique et culturelle, enseignement de l’histoire des arts à partir d’un parcours culturel à chaque élève dans l’école La maîtrise de la langue française notamment dans le champ de l’étude de la langue et la prévention des situations d’illettrisme L’amélioration des résultats en mathématiques aux évaluations nationales Le suivi de la scolarisation des élèves handicapés dès la maternelle, la formation des maîtres à la prise en charge des publics à besoins éducatifs particuliers. Les premiers apprentissages en maternelle

L’ accueil, l’ accompagnement et la formation des nouveaux enseignants (PES, et néo titulaires ) Cette priorité est transversale

Cette priorité est transversale

Les liaisons écoles-collèges La formation initiale des directeurs d’école La formation de formateurs

Maîtrise de la langue, lecture et prévention de l’illettrisme

Enseignement des mathématiques et des sciences Scolarisation des élèves handicapés et parcours scolaires

Les premiers apprentissages en maternelle L’ accueil, l’ accompagnement et la formation des nouveaux enseignants Aide et soutien à la réussite des élèves grâce à la nouvelle organisation de l’école et aux nouveaux dispositifs valuation des compétences du socle commun à l’école primaire

Si l’amélioration des résultats et des parcours scolaires est notre premier défi, celui de la réussite de la réforme de la formation des maîtres, dont il convient de rappeler que son objectif est d’élever le niveau de qualification des enseignants, relève pleinement du plan départemental de formation. La référence aux 10 compétences professionnelles est ici déterminante et doit fondvéritable cursus de formation s’appuyant sur les acquis deer un Master 1 et 2 notamment durant les stages. Elles sont rappelées ci-dessous : 1 Agir en fonctionnaire de l’état de façon éthique et responsable 2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5 Organiser le travail de la classe 6 Prendre en compte la diversité des élèves 7 Évaluer les élèves 8 Maîtriser les technologies de l’information et de la communication 9 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école 10 Se former et innover Le dispositif de formation articule la responsabilité d’une classe, l’accompagnement par des formateurs, des périodes de formation hors la classe, de la pratique accompagnée. L’ambition est de répondre au mieux aux divers aspects du métier d’enseignant et à sa professionnalisation : L’aspect didactique L’aspect pédagogique L’aspect relationnel la capacité à analyser ses pratiques, à élargir ses ressources pédagogiques etL’aspect réflexif : autre pour agir efficacement et répondre aux situations professionnelles rencontrées. le dispositif de formation se caractérise par : une alde formations groupées et filées réparties sur l’année scolaire jusqu’en févrierternance de périodes 2012 des temps de formation collective sur des thématiques disciplinaires et/ou transversales des temps de formation individuelle sur des besoins repérés . Le professeur stagiaire bénéficie de 288 heures de formation.

IMPORTANT: Les stages pour l’ensemble des personnels du 1er et du 2d degré concernant l’enseignement bilingue occitan sont des stages à vocation académique et sont disponibles sur le P AF 2011-2012 sur le site du rectorat. Il convient que les personnes intéressées se rapprochent du responsable du stage.

Saisie des demandes de participation aux stages départementaux

Unesaisie Internet uniquement permettra auxintéressés de saisir leurs demandes de candidature à l’adresse suivante :

http://www.ac-toulouse.fr

RUBRIQUE: ESPACEDES PERSONNELS/REC SESSOURHUMAINES/FORMATIONCONTINUE

Date d’ouverture :

Du 19 septembre 2011 au 6 octobre 2011 jusqu’à minuit

A noter: Le PAF présente un ensemble organisé dedispositifsChaque dispositif se décline en un ou plusieurs. modulesun dispositif (ce qui constitue un vœu) à l’intérieur duquel on chois. On s’inscrit d’abord à it un (ou des) module(s) On trouve deux types de dispositifs : « à candidature individuelle » et « à public désigné ». Seule l’inscription aux dispositifs à «candidature individuelle » est possible. Les dispositifs retenus (2 au maximum) devront être hi érarchisés par ordre de préférence. Avant toute opération de saisie des vœux, les personnels devront connaître leurNUMEN Identifiant (Numéro National) et les codes dispositifs et modules demandés. En fin de procédure, ne pas oublier de valider l’inscription (une clé d’inscription sera alors fournie, vous nécessaire lors de toute consultation ou modification ultérieure).

Si vous rencontrez des problèmes de saisie, veuillez contacter :

Madame Sandra Moro Division des personnels enseignants Formation Continue au 05.34.44.88.76 ia31-dpefc@ac-toulouse.fr

I. STAGES DÉPARTEMENTAUX 1. FORMATION DES DIRECTEURS

2. DÉVELOPPEMENT DE LA PRATIQUE DES LANGUES VIVANTES ÉTRANGÈRES

3. ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES ET DES SCIENCES

4.LE DÉVELOPPEMENT DU NUMÉRIQUE À L’ÉCOLEACCÉLÉRER

5. ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLES

6.MAÎTRISE DE LA LANGUE ET PRÉVENTION DE L’ILLETTRISME

7. FORMATION ASH

8. PRÉPARATION CAFIPEMF ET CAPA-SH

9. TENUE DE CLASSE

10. ÉDUCATION PRIORITAIRE

11. BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS

12.FORMATION ET ACCOMPAGNEMENT À L’ENTRÉE DANS LE MÉTIERS DES PROFESSEURS DES ÉCOLES STAGIAIRES ET DES TITULAIRES

13. DEVOIR DE MÉMOIRE

14. SÉCURITÉ ROUTIÈRE, RISQUES MAJEURS, AFPS II. LIAISONS ÉCOLE COLLÈGE

III. ANIMATIONS PÉDAGOGIQUES EN CIRCONSCRIPTION

IV. STAGES DE CIRCONSCRIPTION

V. FORMATION DE FORMATEURS ET PERSONNES RESSOURCES

Page

7 7

I - STAGES DEPARTEMENTAUX 1. FORMATION DES DIRECTEURS DISPOSITIF : 11D0310001 - FORMATION INITIALE DES DIRECTEURS D'ECOLE 2011 Public désigné Module : 4732 - FORMATION INITIALE DES DIRECTEURS D'ECOLE 2011 Public concernéau premier mouvement en mai 2011: Enseignants nommés à titre définitif sur un poste de direction . Contenudirecteurs, à la lumière des textes et: La fonction des ra ar aux exi ort du terrain. ences Ob ectif s éda o i ue s étences les com érience, de l'ex reuve à l'é er,: Dévelo ui ermettent d'assurer les différentes missions : éda o i ues, administratives et relationnelles... Durée: 72 heures -Res onsable: NATHALIE MERY -rem lacement: TITULAIRE REMPLACANT Grou e 01 : 12/09/11 09.00 - 16/09/11 17.00 à RIEUX VOLVESTRE Grou e 01 : 10/10/11 09.00 - 14/10/11 17.00 à RIEUX VOLVESTRE Grou e 02 : 12/09/11 09.00 - 16/09/11 17.00 à TOULOUSE Grou e 02 : 10/10/11 09.00 - 14/10/11 17.00 à TOULOUSE DISPOSITIF : 11D0310002 - FORMATION INITIALE DES DIRECTEURS D'ECOLE 2012 Public désigné Module : 4733 - FORMATION INITIALE DES DIRECTEURS D'ECOLE 2012 Public concerné: Directeurs d'école nommés à titre définitif sur un poste de direction au premier mouvement en mai 2012. Contenu: La fonction des directeurs, à la lumière des textes et par rapport aux exigences du terrain. Objectif(s) pédagogique(s): Echanges et approfondissement des pratiques permettant d'assurer les différentes missions : péda o iques, administratives et relationnelles... Durée: 48 heures -Responsable: NATHALIE MERY -remplacement: TITULAIRE REMPLACANT Groupe 01 : 11/06/12 09.00 - 22/06/12 17.00 à TOULOUSE Groupe 02 : 11/06/12 09.00 - 22/06/12 17.00 à RIEUX VOLVESTRE

DISPOSITIF : 11D0310059 - FORMATION SI 1D - BASE ELEVES Public désigné Module : 4804 - FORMATION SI 1D - BASE ELEVES Public concerné s scolaire.: Directeurs du dé sur artement de déchar our et hors tem e Contenucapable d'utiliser le masque de saisie, éditer les documents officiels, extraire les fichiers.: Etre Objectif(s) pédagogique(s): Permettre aux directeurs de maîtriser l'utilisation du SI 1D. Durée -: 12 heuresRes onsable: CHRISTINE COMBES SEZILLE -rem lacement: NON REMPLACE

DISPOSITIF : 11D0310080 - GESTION D'UNE COOPERATIVE SCOLAIRE Public désigné Module : 4825 - GESTION D'UNE COOPERATIVE SCOLAIRE Public concerné: Nouveaux directeurs et mandataires des coopératives scolaires. Contenu: Clarifier ce qui, au sein des activités pédagogiques, relève du Droit Public et du Droit des Associations documents lé islatifs, statutaires et financiers . Aider les direct les évènements liéseurs d’école à interprêter et érer aux fonctionnements associatifs dans l’école assurance, responsabilité, sorties, intervenants extérieurs, partenaires de l’Education . Identifier la coopérative scolaire comme un véritable outil d’éducation favorisant la construction de com étences et la formation du cito en structures, en eux, artenariats . Ob ectif s péda o ique s nants: Aider les ensei uridique à améliorer le fonctionnement associatif, et comptable des coopératives scolaires. Aider les ensei nants à associer les élèves à la estion financière des pro ets coopératifs d’éducation. Durée: 3 heuresResponsable: NATHALIE MERY -remplacement: NON REMPLACE -