Comment détecter les conceptions des élèves en mécanique ?

Nicolas Coppens

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• Publié par: uzubulid
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Extrait

Comment détecter les conceptions des élèves en mécanique ?

Atelier présenté le 29 octobre 2007 par Nicolas Coppens (LDSP – Université Paris 7 ; Lycée International – Strasbourg)

Résumé Dans l’enseignement secondaire en France, les programmes de physique définissent les compétences et connaissances exigibles ainsi que les conceptions erronées des élèves à dépasser. Cependant, il est difficile de détecter rapidement en classe les conceptions de chaque élève. Cet atelier a d’abord pour objectifs de rappeler les principales conceptions erronées des élèves en mécanique et de comprendre l’intérêt de leur détection en classe. Puis il présente des exercices informatisés en ligne sur Internet permettant de suivre automatiquement les conceptions des élèves durant l’apprentissage de la mécanique.

Introduction D’après Bachelard [1], «l’adolescent arrive en classe de physique avec des connaissances empiriques déjà constituéesnotamment parce que les notions », manipulées en mécanique, telles que la force, la vitesse ou l’accélération font partie de la vie courante avant leur introduction dans un cours de sciences physiques [15]. 1 L’enseignement doit donc se faire le plus souvent contre les conceptions erronées des élèves et il est important de les détecter lors de l’apprentissage de la mécanique afin d’être en mesure de les dépasser. Nous rappelons dans cet atelier quelques conceptions erronées d’élèves en mécanique puis nous expliquons l’intérêt de leur prise en compte dans l’enseignement avant de présenter un outil permettant de les détecter.

1. Présentation de conceptions erronées en mécanique Nous avons repris des études didactiques effectuées dans différents pays et concernant des apprenants d’âge différents pour remarquer qu’elles dégageaient des points similaires quel que soit l’âge des apprenants ou leur nationalité.

1 On appelle une conception un «ensemble de connaissances ou de procédures hypothétiques que le chercheur attribue à l’élève dans le but de rendre compte des conduites de l’élève dans un ensemble de situations données» [19].

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