« Explique-moi le musée, dessine-moi un musée » Une analyse des ...

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• cours - matière potentielle : dessin
• cours - matière : histoire
• exposé

Enfance & Cultures Actes du colloque international, Ministère de la Culture et de la Communication – Association internationale des sociologues de langue française – Université Paris Descartes, 9es Journées de sociologie de l'enfance, Paris, 2010 1 Anne JONCHERY, Ministère de la Culture et de la Communication, Direction générale des patrimoines Département de la politique des publics Thème Images de l'enfance « Explique-moi le musée, dessine-moi un musée » Une analyse des représentations des musées chez les 8-11 ans Introduction et méthodologie La sphère muséale s'est profondément transformée et diversifiée ces trente dernières années, avec notamment une évolution des médiations dans l

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Extrait

Enfance & Cultures
Actes du colloque international, Ministère de la Culture et de la Communication –
Association internationale des sociologues de langue française – Université Paris Descartes,
9es Journées de sociologie de l’enfance, Paris, 2010
http://www.enfanceetcultures.culture.gouv.fr/
Anne JONCHERY, Ministère de la Culture et de la Communication, Direction générale des
patrimoines Département de la politique des publics
Thème Images de l'enfance
« Explique-moi le musée, dessine-moi un musée »
Une analyse des représentations des musées chez les 8-11 ans
Introduction et méthodologie
La sphère muséale s’est profondément transformée et diversifiée ces trente dernières années,
1avec notamment une évolution des médiations dans l’exposition . Plus récemment tout le champ
culturel s’est aussi trouvé bouleversé par la révolution numérique, à la fois dans ses contenus, ses
2usages et ses modes de consommation . Il s’agit ici d’interroger comment les musées sont
appréhendés par des enfants qui grandissent dans cet univers médiatique.
Questionner les représentations des enfants vise à renouveler l’approche de cet équipement
traditionnel et à saisir ses spécificités dans l’ensemble du paysage culturel. Cela implique de prendre
en compte le point de vue de l’enfant, un enfant considéré comme acteur social et non plus
3récepteur passif, démarche adoptée par la sociologie de l’enfance . Cette étude articule alors une
double visée, relevant d’une part de la sociologie de la culture et cherchant à éclairer le sens du
musée, méthodologique d’autre part, s’interrogeant sur les méthodes les plus appropriées d’enquête
auprès d’enfants.
L’étude a été menée auprès de 24 enfants franciliens dont la moitié bénéficie de visites en
famille cumulées à des visites scolaires, l’autre moitié se rendant au musée uniquement avec l’école,
ce qui permet d’éprouver l’influence des socialisations scolaire et familiale. La tranche d’âge 8-11
ans réunit des enfants ayant acquis la pensée opératoire, capables de symboliser verbalement leurs
expériences, et sachant lire. La limite d’âge supérieure permet quant à elle d’écarter les
problématiques propres à l’adolescence.
Privilégiant la parole de l’enfant, l’enquête s’est déroulée sous forme d’entretiens semi-
4directifs au domicile . L’entretien était organisé en plusieurs étapes, soutenant ainsi la concentration
des enfants, intégrant leurs compétences spécifiques et permettant le recueil de différents matériaux.
Ainsi, les enfants se sont prêtés au jeu de l’association libre, devant fournir les premières images ou
premiers mots que leur évoquait le terme musée. Le recours à un tiers fictif s’est aussi révélé
efficace pour recueillir leur définition du musée. La consigne suivante leur était soumise :
« Imaginons qu’il y a un enfant ici qui ne sait pas du tout ce qu’est un musée, qui n’y est jamais allé.
Comment lui expliquerais-tu ce qu’est un musée ? ». Leurs réactions attestent d’un réel effort visant
la compréhension par cet autre fictif, déclenchant aussi des discours et récits variés.
Enfin, les enfants étaient sollicités pour dessiner ce qu’est un musée. Cette mise en image
répond à l’intérêt de diversifier les modes d’expression de l’enfant, à l’hypothèse qu’elle puisse

1 Anne KREBS, Bruno MARESCA, Le renouveau des musées, Paris, La Documentation française, coll. « Problèmes politiques et
sociaux », 2005.
2 Sylvie OCTOBRE, « Pratiques culturelles chez les jeunes et institutions de transmission : un choc de cultures ? », Culture
prospective, n°1, 2009
3 Régine SIROTA (sous la dir. de), Eléments pour une sociologie de l’enfance, Rennes, Presses Universitaires de Rennes, 2006.
4 Les entretiens se déroulaient en face à face avec l’enfant, un autre entretien ayant lieu ensuite et séparément avec les
parents - ces dernières données ne sont pas mobilisées dans cet article.
1Enfance & Cultures
Actes du colloque international, Ministère de la Culture et de la Communication –
Association internationale des sociologues de langue française – Université Paris Descartes,
9es Journées de sociologie de l’enfance, Paris, 2010
http://www.enfanceetcultures.culture.gouv.fr/
compléter leurs mots et affiner leurs représentations. L’analyse des dessins, bien distincte des usages
5de la psychologie , s’est focalisée sur les différents éléments figurés – aidée en cela par les
explications fournies par l’enfant –, écartant d’autres aspects comme l’occupation de l’espace, les
couleurs ou les proportions, afin d’éviter les risques de surinterprétation.
Ces trois matériaux - associations libres, définitions détaillées et dessins - se combinent pour
révéler les représentations du musée de ces 24 enfants. L’étude ne prétend pas à l’exhaustivité, le
corpus n’étant représentatif que de lui-même, mais elle vise l’identification de traits saillants,
d’éléments structurant leurs représentations. Elle éclaire dans un premier temps la perception d’un
paysage muséal à la fois pluriel et dominé par un type de musées, avant de préciser les
caractéristiques fondatrices de cet équipement culturel. Les activités du visiteur ainsi que les
définitions et fonctions du savoir exposé au musée approfondissent cette analyse.
I. De la référence aux musées d’art… à une sphère muséale plurielle
1. La référence aux musées d’art
Les associations libres que les enfants rattachent spontanément au terme « musée »
fournissent de premiers indicateurs de leurs représentations (cf. tableau 1). On remarque tout
d’abord la référence aux musées d’art : sur les 25 réponses recueillies, 15 concernent ce type de
musée. Parmi les enfants ayant fourni ces associations, 4 ont une expérience de visites
essentiellement liée aux musées d’art mais les autres enfants ont bénéficié de visites variées.
Le Louvre, la Joconde et le Sphinx sont cités par 8 enfants : ces occurrences révèlent l’impact du
musée du Louvre et de ses pièces maîtresses, comme symbole, métaphore muséale. Parmi les
enfants donnant ces réponses, 4 relatent effectivement une ou plusieurs visites du Louvre
marquantes, ce qui est moins le cas de 3 autres enfants qui en parlent comme d’une visite parmi
d’autres. Le plus étonnant est l’association de William (11 ans), qui – et c’est le seul enfant - n’a
jamais visité de musée d’art, ni le musée du Louvre, et qui l’associe pourtant immédiatement et en
dessinera l’extérieur. Il explique qu’il l’a vu en cours d’histoire, que « c’est un palais ». On peut
rapprocher sa réaction de celle de Clément (11 ans) qui a fréquenté surtout des musées d’histoire,
de sciences et techniques, et dont la première image est celle d’un musée d’art, expliquant : « Musée
d’art parce que c'est le plus connu. »
Ainsi les musées d’art dominent les représentations de près des 2 tiers des enfants rencontrés,
quelles que soient leurs expériences muséales. D’autres éléments cependant nuancent et
complexifient cette suprématie.
Tableau 1 : Associations libres autour du terme « musée »
er ère1 mot ou 1 image associé au terme « musée »
Un musée emblématique « Le Louvre » (Anaïs, Manon, William, Enzo)
« Le château de Chambord » (Inès)
« Un musée d’art » (Clément)
Une œuvre, un objet « La Joconde » (Karen, Manon, Malik)
précis « Sphinx du Louvre » (Paul)
« Tête du Diplodocus du Muséum » (Louis)
Types d’objets « Tableaux » (Pauline)
« Peintures » (Enzo)
« Sculptures » (Lisa)
« Tableaux, statues, sculptures » (Asia)
« Arts, objets, sculptures » (Amel)

5 Cf. Daniel WIDLÖCHER, L’interprétation des dessins d’enfants, Liège, Mardaga, 14è ed., 1998.
2Enfance & Cultures
Actes du colloque international, Ministère de la Culture et de la Communication –
Association internationale des sociologues de langue française – Université Paris Descartes,
9es Journées de sociologie de l’enfance, Paris, 2010
http://www.enfanceetcultures.culture.gouv.fr/
« Œuvres» (Léo)
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