Formation Dispositifrelais
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- exposé - matière potentielle : devant les camarades
- fiche - matière potentielle : professeur reprenant les grandes étapes
- exposé
- conscience aux élèves du cheminement scientifique
- questionnement des élèves sur le monde réel
- validation du travail par le professeur avec emploi du vocabulaire
- questions des stagiaires reprise de questions
- évaluation des connaissances
- culture scientifique
- cultures scientifiques
- élèves
- élève
- elève
Formation Dispositif relais
Alexis Vallon en Science-Physiques et Chimie Henrique Vilas Boas en MathÉmatiques Centre acadÉmique Michel Delay 22 mai 2008
Chapitre 1
Sciences-Physiques
1.1 ProblÉmatiquede la formation Comment valoriser et donc crer des parcours de russite mobilisant les comptences du socle commun pour des lves en grande difficult?
1.2 Auregard du socle commun – Lamatrise de la langue franÇaise. – Lesprincipaux lments de mathmatiques et la culture scientifique. – Laculture humaniste. – Lescomptences sociales et civiques. – L’autonomieet l’initiative.
1.3 HypothÈse "Poursuivant une double ambition de formation de l’esprit et d’acquisition de connaissances, l’ensei-gnement des sciences peut dÉvelopper chez les enfants l’attitude active d’investigation et d’observation, la confiance en soi et l’initiative, l’esprit critique et rationnel, la capacitÉ d’argumenter, la rigueur et la richesse d’expression orale et Écrite." Acadmie des Sciences :Avis sur l’enseignement scientifique et technique dans la scolarit obligatoire.
1.4 DÉmarched’investigation 1.4.1 Objectifs Elle s’appuie sur un questionnement des lves sur le monde rel. L’lve est ainsi acteur. Les lves travaillent par groupe, donc possibilit de mettre en place un soutien intgr en attribuant des rÔles. La finalit pour les lves est l’acquisition – deconnaissances – decomptences mthodologiques
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– decapacits notamment exprimentales
1.4.2 Lesgrandes Étapes Choix d’une situation problme par le professeur – Ncessitde se prciser les prrequis des lves. – Ncessitd’identifier les reprsentations des lves, leurs difficults ventuelles : Situation dclenchante-Diagnostic – Trouverla situation en fonction de l’analyse de ces diffrents lments. Pour favoriser la curiosit, l’intrt, susciter le questionnement.
Formulation d’un problme À rsoudre – Pourpasser du questionnement À la formulation d’un problme ayant une porte scientifique. – Cette formulation doit tre prcise, cible sur l’objectif À atteindre et ne pas donner lieu À un domaine d’tude trop large. – Cettequestion doit provoquer dbat et formulation d’hypothses
Premires explications et rponses possibles, recherches de solutions Formulation d’hypothÈses et de protocoles – Autoriserl’erreur. – Cettephase oÙ l’oral a un rÔle prpondrant doit aboutir À des lments crits. – Chaquelve devra tre capable de prsenter oralement l’tat de la recherche au professeur.
Investigations (ExpÉriences et/ou observation) conduites par les ÉlÈves – L’exprimentationpar les lves est À privilgier.
Analyse des rÉsultats obtenus avec retour sur l’hypothÈse de dÉpart – Sile rsultat valide l’hypothse, le groupe d’lves se concerte rdige sa conclusion. – Dansle cas contraire, guider dans l’analyse de la situation et rflchir aux causes possibles.
Conclusion-SynthÈse de l’ensemble des hypothÈses validÉes et invalidÉes – Le rÔle du professeur est de faire en sorte que le rsultat de l’activit devienne pour l’lve un SAVOIR. – Miseen commun des rsultats, comparaisons et critiques dans la classe. – Validationdu travail par le professeur avec emploi du vocabulaire lve. – Validationpar le professeur avec emploi du nouveau vocabulaire "institutionnel" – Oprationnalisationdes connaissances – Exercicessimples d’entranement. – Rinvestissementdans un contexte un peu diffrent. –Èvaluation des connaissances, capacits et des comptences mthodologiques.
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1.4.3 ExempleproposÉ Les phases de la lune en classe de cinquime.
1.4.4 Constructiond’une dÉmarche d’investigation Sujet propos : "Matriaux conducteurs et isolants " – Crationd’une fiche professeur reprenant les grandes tapes et application au sujet propos. – Lorsde la deuxime partie du stage, mise en oeuvre exprimentale par les stagiaires.
1.5 PÉdagogiede projet e 1.5.1 ItinÉrairede dÉcouverte5 – Leslves par deux construisent une oeuvre hypermdia À partir d’un thme choisi – Valorisationde l’lve tout au long de la ralisation de son projet qui est expos À l’oral au groupe. –Evaluation crite et orale par comptences
e 1.6 Atelierscientifique6:"Les goÛters de la science" 1.6.1 Objectifs – Faireprendre conscience aux lves du cheminement scientifique qui conduit À la dcouverte d’un rsultat ou À son explication en utilisant une dmarche exprimentale. – Mettreen situation de russite des lves en grand chec scolaire – Èveillerla curiosit de ses lves
1.6.2 Miseen activitÉ des stagiaires Lors de la deuxime partie du stage, mise en oeuvre exprimentale tout en menant une pdagogie centre sur la dmarche d’investigation À partir de 3 exemples. – Fabricationde la limonade – Lesgels – Fabricationd’un four solaire
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Chapitre 2
MathÉmatiques
2.1 Questionsdes stagiaires Reprise de questions poss par les collgues pendant les changes par courriel – "oncherche absolument À donner du sens, mais le faut-il toujours?". – Est-ceun refus ou une ralit d’incapacit de comprendre? – J’aitent de rendre plus concret ces apprentissages en mettant les lves dans des situations du quotidien, mais cela n’a pas plus de sens. Est-ce une erreur de ma part de ne pas essayer le par coeur ?.
2.2 Auregard du socle commun – Lamatrise de la langue franÇaise. – Lesprincipaux lments de mathmatiques et la culture scientifique. – Laculture humaniste. – Lescomptences sociales et civiques. – L’autonomieet l’initiative.
2.3 ExposÉs 2.3.1 Objectifset exemples Quelques exemples de productions d’lves pour montrer que l’on peut dvelopper l’autonomie et l’aspect social. L’ide est aussi de travailler avec le ou la documentaliste. – Euleret sa formule sur les polydres. – fractionsegyptiennes et l’oudjat. – FlorenceNightingale et les statistiques. – Lemot quation dans diffrents contextes.
2.3.2 Laquestion de l’Évaluation Observations de la documentaliste
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– Investissementdans la recherche(srieux, impliqu dans son travail) – Utilisationpertinente de la bibliothque(Recherche avec BCDI , recherche organise, demande de documents) Observations du professeur – Qualitde la production crite(orthographe, remarques pertinentes, informations correctes) – Qualitde l’expos devant les camarades (expos face aux lves, voix intelligible).
2.4 Narrationde recherche 2.4.1 Objectifs – Fairemerger les reprsentations de l’lve. – Prendrele temps de s’interroger sur la dmarche de l’lve. – L’appropriationd’un problme par l’lve. – Fairevoluer l’lve et lui rendre compte de la ncessit de dmontrer.
2.4.2 LesmodalitÉs – Uneconsigne simple facilement mobilisable par l’lve. – Uneconsigne ouverte qui laisse la possibilit de faire des essais. – Autoriserles erreurs – Autoriserla communication. Prsentation de diffrentes productions d’lves et discussion sur les diffrentes possibilits de les faire voluer.
2.4.3 Laquestion de l’Évaluation Expression – Clartde la narration. – Figureclaires et bien codes. – Utilisationdu vocabulaire mathmatique.
Soin – Propretde la copie. – Soindans les tracs des figures.
Pistes de recherche – Essaiseffectus – Figureseffectues – Idesvaries et pertinentes
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Dmarche logique – Cohrencede la dmarche,les liens entre chaque ide ont du sens. – Argumentset justifications, rappels de notions vues dans les cours, trouver des raisons À ce que j’affirme.
2.5 DÉfis,rallye et concours e e – Undfi maths6et6Segpa. – Rallyede l’acadmie de Lyon. – Concours"statitix", "un thme un mathmaticien".
2.6 PÉdagogiede projet – Constructiond’une maquette de village avec des ENAF. – Atelierscientifique : la robotique.
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