Le plagiat scolaire à l'aide des technologies

Nicole Perreault

Description

• cours - matière potentielle : la dernière année
• redaction
• cours - matière potentielle : et de l' interaction
• redaction - matière potentielle : simultanée
• redaction - matière potentielle : du haïku

Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé par János Varga Enseignant Cégep John Abbott Date de publication : 3 octobre 2011

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• Publié par: phewyag
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Extrait

Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé

par

János Varga
Enseignant
Cégep John Abbott









Date de publication : 3 octobre 2011

TABLE DES MATIÈRES

État de la question ........................................................................................................................................3
Définition des termes ..3
Avantages pédagogiques et pratiques du recours au partage synchrone/asynchrone de documents ..........4
Avantages pédagogiques ........................................................................................................................4
Avantages pratiques du partage de documents .......................5
Dans la pratique ............................................................................................................................................6
Applications pratiques et préoccupations courantes ...................6
Comparaison de la fonctionnalité de quelques outils de partage synchrone/asynchrone de documents 6
Partage asynchrone/synchrone de documents ........................................................................................6
Préoccupations courantes .......................................................8
Exemple d’une session de travail en collaboration .....................9
Exemple d’utilisation de la barre temporelle ............................................................................................10
L’opinion des étudiants ................................11
Références utiles .........................................................................................................12


Comment citer ce texte :
VARGA, János. « Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé », publié dans Profweb le
3 octobre 2011. [En ligne]
[http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/dossiers/a-venir/etat-de-la-question/index.html]
profweb.qc.ca ii
Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
État de la question
De nombreux éducateurs sont désormais d’accord sur le fait que l’apprentissage actif mène à
l’apprentissage approfondi. Pour faire ce type d’apprentissage, les étudiants ont besoin de lire,
d’écrire, de discuter, de débattre et de participer les uns avec les autres de façon significative. Ils
doivent travailler en collaboration et appliquer ce qu’ils ont appris. Ce type de collaboration est
bien renforcé dans la classe où les étudiants peuvent interagir en équipe ou en groupe. Souvent,
l’aménagement de la classe et la façon dont l’équipement et les chaises sont disposés créent une
atmosphère propice à la socioconstruction du travail, mais les projets scolaires ne se résument pas
à la période allouée à l’apprentissage en classe.
Comment soutenir et encourager les étudiants à continuer à participer les uns avec les autres à
l’extérieur de l’école lorsque les travaux doivent être effectués après les heures de classe? Le
courriel asynchrone et le clavardage par messagerie instantanée (MI) synchrone n’apportent que
des solutions partielles à ce problème. Cependant, récemment, un nouveau groupe d’outils mixtes
synchrones/asynchrones sont devenus accessibles et constituent une solution plus complète
qu’avant. La recherche montre que ces outils favorisent non seulement la collaboration à
l’extérieur de la classe, mais peuvent aussi l’améliorer en encourageant un apprentissage actif.
L’objectif de ce dossier est de discuter de l’expérience acquise grâce à l’utilisation d’outils
Web 2.0 mixte synchrone/asynchrone. Aux yeux de plusieurs chercheurs, leur utilisation peut
améliorer la participation des étudiants en favorisant la collaboration en classe et à l’extérieur, ce
qui facilite l’apprentissage actif et entraîne des résultats positifs.
Cet article s’appuie sur les expérimentations pédagogiques faites avec l’outil de traitement de
texte typewith.me et sur l’appréciation positive des étudiants. Ceux-ci voient en cette application
un outil de partage de documents et de communication efficace et efficient lorsqu’ils participent à
des projets en groupe.
Définition des termes
L’informatique dématérialisée ou en nuage est définie dans Wikipédia (2011) comme la
livraison de ressources informatiques sur demande par l’entremise d’un réseau. On dit souvent de
ces services internet abstraits offerts par un fournisseur qu’ils sont « en nuage ».
1L’expression Web 2.0 est couramment associée aux applications Web qui permettent le partage
d’informations en temps réel, l’interopérabilité, la conception centrée sur les utilisateurs et la
collaboration sur la Toile. Selon Wikipédia (2011), avec le Web 2.0, ces utilisateurs peuvent
choisir d’interagir ou de collaborer en dialoguant dans les médias sociaux à titre de créateurs et
de consommateurs du contenu qu’ils génèrent au sein d’une communauté virtuelle. Les
technologies du Web 2.0 peuvent être considérées comme le prolongement de la génération
précédente d’outils Web qui présentaient l’information à l’utilisateur, mais qui ne permettaient
2pas une grande interaction (Hazari, North & Moreland, 2009 ).
Les technologies émergentes fournissent des occasions de collaboration entre le professeur et
l’étudiant ainsi qu’entre les étudiants eux-mêmes en temps réel (synchrone) ou décalé
(asynchrone). Beldarrain (2006) donne comme exemple de ces technologies la première
génération de sites Web comme les courriels, les salles de partage et les babillards. Il prédit
profweb.qc.ca 3
Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
cependant que c’est la seconde génération d’outils, comme celui dont il est question ici, qui
promet d’amener l’interactivité au niveau suivant afin de créer des environnements
d’apprentissage agréables. Plusieurs outils d’apprentissage et d’enseignement de seconde
génération ont été mis au point récemment. Ils combinent efficacement l’apprentissage mobile,
l’interaction sociale et la collaboration. Même si la technologie collaborative est imparfaite sur le
3plan de l’instruction, selon Taran (2004 ), elle peut être conçue de façon à soutenir la
participation active des étudiants, à atteindre des niveaux d’apprentissage supérieurs et à
transformer positivement les pratiques pédagogiques.
4Les technologies de l’information (TI) qui font partie d’une stratégie d’enseignement s’avèrent
être une caractéristique importante dans la classe de nos jours. (Dans ce dossier, les termes
Internet, TI et ICT sont utilisés de façon interchangeable). Au fur et à mesure que la technologie
se développe, de nouvelles techniques, de nouveaux logiciels et de nouveaux outils deviennent
accessibles. L’Internet comprend quantité d’outils puissants auparavant inimaginables, désormais
à la disposition des enseignants.
5Il n’y a pas que les étudiants de la génération Y (souvent appelés la génération Internet) – nés
entre 1982 et 1991 – qui se sentent à l’aise avec l’Internet. Les jeunes qui sont nés après cette
date sont encore plus à l’aise que les autres et s’attendent à utiliser les technologies en classe. Ces
étudiants qui, pour la première fois dans l’histoire, sont plus calés en technologie que leurs
parents, adopteront l’Internet en classe puisque leur utilisation de la technologie est sophistiquée
et omniprésente. La recherche effectuée par la division Insight de Ypulse en septembre 2010
6montre que 94 % des étudiants de la génération Y ont une page Facebook . Il est donc hautement
probable que tous les étudiants de la génération Y qui fréquentent nos classes sont déjà en ligne et
connectés. Il devient également évident qu’au fur et à mesure que la technologie progresse et
favorise les travaux à l’extérieur de la classe, les étudiants utiliseront les facilités techniques
offertes par les outils à distance. Ils préfèrent souvent continuer leurs travaux collaboratifs en
groupe après l’école à partir de lieux comme la cafétéria, le café-restaurant ou la maison puisque
tout ce dont ils ont besoin est une interface de navigation.
Avantages pédagogiques et pratiques du recours au partage synchrone/asynchrone de
documents
Avantages pédagogiques
Le cadre conceptuel du socioconstructivisme mis au point principalement par Vygotsky (1962) et
7Piaget (1967) montre l’importance de l’interaction sociale pour l’apprentissage. Petress (2008 ) le
relie à l’apprentissage actif