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Le plagiat scolaire à l'aide des technologies

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Description

  • cours - matière potentielle : la dernière année
  • redaction
  • cours - matière potentielle : et de l' interaction
  • redaction - matière potentielle : simultanée
  • redaction - matière potentielle : du haïku
Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé par János Varga Enseignant Cégep John Abbott Date de publication : 3 octobre 2011
  • apprentissage actif
  • partage de documents synchrone
  • insertion par insertion
  • capture d'écran montrant les messages envoyés pendant la rédaction
  • correction par correction
  • caractère par caractère
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Langue Français

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Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé

par

János Varga
Enseignant
Cégep John Abbott









Date de publication : 3 octobre 2011

TABLE DES MATIÈRES

État de la question ........................................................................................................................................3
Définition des termes ..3
Avantages pédagogiques et pratiques du recours au partage synchrone/asynchrone de documents ..........4
Avantages pédagogiques ........................................................................................................................4
Avantages pratiques du partage de documents .......................5
Dans la pratique ............................................................................................................................................6
Applications pratiques et préoccupations courantes ...................6
Comparaison de la fonctionnalité de quelques outils de partage synchrone/asynchrone de documents 6
Partage asynchrone/synchrone de documents ........................................................................................6
Préoccupations courantes .......................................................8
Exemple d’une session de travail en collaboration .....................9
Exemple d’utilisation de la barre temporelle ............................................................................................10
L’opinion des étudiants ................................11
Références utiles .........................................................................................................12


Comment citer ce texte :
VARGA, János. « Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé », publié dans Profweb le
3 octobre 2011. [En ligne]
[http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/dossiers/a-venir/etat-de-la-question/index.html]
profweb.qc.ca ii
Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
État de la question
De nombreux éducateurs sont désormais d’accord sur le fait que l’apprentissage actif mène à
l’apprentissage approfondi. Pour faire ce type d’apprentissage, les étudiants ont besoin de lire,
d’écrire, de discuter, de débattre et de participer les uns avec les autres de façon significative. Ils
doivent travailler en collaboration et appliquer ce qu’ils ont appris. Ce type de collaboration est
bien renforcé dans la classe où les étudiants peuvent interagir en équipe ou en groupe. Souvent,
l’aménagement de la classe et la façon dont l’équipement et les chaises sont disposés créent une
atmosphère propice à la socioconstruction du travail, mais les projets scolaires ne se résument pas
à la période allouée à l’apprentissage en classe.
Comment soutenir et encourager les étudiants à continuer à participer les uns avec les autres à
l’extérieur de l’école lorsque les travaux doivent être effectués après les heures de classe? Le
courriel asynchrone et le clavardage par messagerie instantanée (MI) synchrone n’apportent que
des solutions partielles à ce problème. Cependant, récemment, un nouveau groupe d’outils mixtes
synchrones/asynchrones sont devenus accessibles et constituent une solution plus complète
qu’avant. La recherche montre que ces outils favorisent non seulement la collaboration à
l’extérieur de la classe, mais peuvent aussi l’améliorer en encourageant un apprentissage actif.
L’objectif de ce dossier est de discuter de l’expérience acquise grâce à l’utilisation d’outils
Web 2.0 mixte synchrone/asynchrone. Aux yeux de plusieurs chercheurs, leur utilisation peut
améliorer la participation des étudiants en favorisant la collaboration en classe et à l’extérieur, ce
qui facilite l’apprentissage actif et entraîne des résultats positifs.
Cet article s’appuie sur les expérimentations pédagogiques faites avec l’outil de traitement de
texte typewith.me et sur l’appréciation positive des étudiants. Ceux-ci voient en cette application
un outil de partage de documents et de communication efficace et efficient lorsqu’ils participent à
des projets en groupe.
Définition des termes
L’informatique dématérialisée ou en nuage est définie dans Wikipédia (2011) comme la
livraison de ressources informatiques sur demande par l’entremise d’un réseau. On dit souvent de
ces services internet abstraits offerts par un fournisseur qu’ils sont « en nuage ».
1L’expression Web 2.0 est couramment associée aux applications Web qui permettent le partage
d’informations en temps réel, l’interopérabilité, la conception centrée sur les utilisateurs et la
collaboration sur la Toile. Selon Wikipédia (2011), avec le Web 2.0, ces utilisateurs peuvent
choisir d’interagir ou de collaborer en dialoguant dans les médias sociaux à titre de créateurs et
de consommateurs du contenu qu’ils génèrent au sein d’une communauté virtuelle. Les
technologies du Web 2.0 peuvent être considérées comme le prolongement de la génération
précédente d’outils Web qui présentaient l’information à l’utilisateur, mais qui ne permettaient
2pas une grande interaction (Hazari, North & Moreland, 2009 ).
Les technologies émergentes fournissent des occasions de collaboration entre le professeur et
l’étudiant ainsi qu’entre les étudiants eux-mêmes en temps réel (synchrone) ou décalé
(asynchrone). Beldarrain (2006) donne comme exemple de ces technologies la première
génération de sites Web comme les courriels, les salles de partage et les babillards. Il prédit
profweb.qc.ca 3
Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
cependant que c’est la seconde génération d’outils, comme celui dont il est question ici, qui
promet d’amener l’interactivité au niveau suivant afin de créer des environnements
d’apprentissage agréables. Plusieurs outils d’apprentissage et d’enseignement de seconde
génération ont été mis au point récemment. Ils combinent efficacement l’apprentissage mobile,
l’interaction sociale et la collaboration. Même si la technologie collaborative est imparfaite sur le
3plan de l’instruction, selon Taran (2004 ), elle peut être conçue de façon à soutenir la
participation active des étudiants, à atteindre des niveaux d’apprentissage supérieurs et à
transformer positivement les pratiques pédagogiques.
4Les technologies de l’information (TI) qui font partie d’une stratégie d’enseignement s’avèrent
être une caractéristique importante dans la classe de nos jours. (Dans ce dossier, les termes
Internet, TI et ICT sont utilisés de façon interchangeable). Au fur et à mesure que la technologie
se développe, de nouvelles techniques, de nouveaux logiciels et de nouveaux outils deviennent
accessibles. L’Internet comprend quantité d’outils puissants auparavant inimaginables, désormais
à la disposition des enseignants.
5Il n’y a pas que les étudiants de la génération Y (souvent appelés la génération Internet) – nés
entre 1982 et 1991 – qui se sentent à l’aise avec l’Internet. Les jeunes qui sont nés après cette
date sont encore plus à l’aise que les autres et s’attendent à utiliser les technologies en classe. Ces
étudiants qui, pour la première fois dans l’histoire, sont plus calés en technologie que leurs
parents, adopteront l’Internet en classe puisque leur utilisation de la technologie est sophistiquée
et omniprésente. La recherche effectuée par la division Insight de Ypulse en septembre 2010
6montre que 94 % des étudiants de la génération Y ont une page Facebook . Il est donc hautement
probable que tous les étudiants de la génération Y qui fréquentent nos classes sont déjà en ligne et
connectés. Il devient également évident qu’au fur et à mesure que la technologie progresse et
favorise les travaux à l’extérieur de la classe, les étudiants utiliseront les facilités techniques
offertes par les outils à distance. Ils préfèrent souvent continuer leurs travaux collaboratifs en
groupe après l’école à partir de lieux comme la cafétéria, le café-restaurant ou la maison puisque
tout ce dont ils ont besoin est une interface de navigation.
Avantages pédagogiques et pratiques du recours au partage synchrone/asynchrone de
documents
Avantages pédagogiques
Le cadre conceptuel du socioconstructivisme mis au point principalement par Vygotsky (1962) et
7Piaget (1967) montre l’importance de l’interaction sociale pour l’apprentissage. Petress (2008 ) le
relie à l’apprentissage actif et affirme que les étudiants qui partagent les résultats, échangent des
opinions et débattent de sujets, sont des apprenants actifs typiques. Ces échanges ajoutent
sensiblement à ce qui est appris. Ces apprenants jouent un rôle dynamique et énergique dans leur
propre éducation. Grâce à la participation, l’apprentissage renforce la personne. Les étudiants ne
sont pas trop dépendants des enseignants et ont tendance à se considérer comme des personnes
ressources. L’apprentissage actif augmente la confiance, stimule la fierté et confère une
crédibilité aux yeux du professeur, des camarades de classe et des parents. L’apprentissage
devient plus agréable et plus satisfaisant sur le plan personnel et suscite une soif de comprendre
davantage de choses en profondeur.
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Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
L’apprentissage en petits groupes, une méthode d’apprentissage actif soutenu par la théorie de
l’apprentissage socioconstructiviste, est bénéfique à l’étudiant parce qu’il a la capacité de
promouvoir la résolution de problèmes, la communication interpersonnelle et la pensée critique
8(Clark et coll., 2008 ). Petress (2008) renchérit : « […] pour les apprenants, c’est non seulement
une méthode plus énergisante, mais elle a aussi été associée avec une assimilation accrue de la
matière » (p. 1). Il a un effet positif sur la réussite de l’étudiant dans presque toutes les
disciplines. Lorsque les étudiants sont encouragés à produire de nouvelles connaissances et à les
partager publiquement, ils se sentent obligés de travailler du mieux qu’ils peuvent (Katz &
9Rezaei, 1999 ).
Les études indiquent que l’apprentissage en groupe à l’aide d’ordinateurs, comparé à
l’apprentissage compétitif ou individualisé avec les ordinateurs, augmente la quantité et la qualité
des accomplissements quotidiens, améliore la résolution de problèmes, augmente la performance
en matière de reconnaissance factuelle et favorise la participation à l’apprentissage (Katz &
Rezaei, 1999).
Avantages pratiques du partage de documents
Facilité d’utilisation et absence de confusion
Il est possible de créer une URL unique expliquant les détails du devoir à faire et de nommer les
membres de l’équipe dès le départ pour toutes les équipes. Toute la classe peut voir cette
information sur un site Web de gestion de cours partagés. Les équipes reçoivent des instructions
et se penchent sur le document collaboratif à partir du moment où s’affiche le mot « Go ».
Ces documents peuvent inclure les détails du devoir à faire.
Portabilité/accessibilité
Tout endroit offrant un accès à l’Internet peut être utilisé à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe.
Les équipes conviennent souvent d’un rendez-vous en ligne avant de quitter la classe.
 L’enseignant peut non seulement suivre l’interaction de l’équipe, mais contribuer en
prodiguant des conseils et en motivant les membres ou en envoyant des messages à des
personnes sélectionnées. En ouvrant une session et en allant sur le document partagé, il
peut se joindre à l’équipe, devenir une partie du processus plutôt qu’un simple
observateur. Un avantage unique est créé ici : l’enseignant peut être témoin ou faire partie
de l’évolution d’un devoir plutôt qu’en être le récepteur lorsqu’il est terminé. Il répond
aux questions, clarifie les points, donne des orientations au fur et à mesure que les
étudiants font leur devoir avant qu’ils ne le remettent.
 L’archivage des étapes du travail en cours et de l’interaction peut être généré.
 La publication entraîne une responsabilisation et, peut-être, un sentiment de compétition
saine puisque ce n’est pas seulement l’enseignant qui reçoit le travail. Les pairs, les autres
équipes ou même la classe au complet pourraient avoir accès au travail exécuté selon le
niveau de partage défini par l’URL.
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Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
Dans la pratique
Applications pratiques et préoccupations courantes
Comparaison de la fonctionnalité de quelques outils de partage synchrone/asynchrone de
documents
Une série d’outils sont devenus accessibles au cours de la dernière année. Ils sont nés de la publication,
par Etherpad.org, d’un code source ouvert pour les applications de partage asynchrone/synchrone de
documents. Ces outils améliorent les fonctionnalités bien connues, popularisées par Google Docs. Ils
permettent l’utilisation de la messagerie instantanée et introduisent une fonction de barre temporelle.
10
Le tableau 1 présente cinq outils de partage synchrone/asynchrone et leurs caractéristiques.
Tableau 1 – Quelques outils accessibles sur Internet
MI Ligne de Code Ouverture de Gratuit/payant
temps couleur session
   typewith.me Aucune Gratuit
sync.in    Aucune Les deux
Gratuit ietherpad.com    Au choix
Gratuit    Au choix piratepad.net
Gratuit  Google Docs Non Non Obligatoire

Partage asynchrone/synchrone de documents
Les documents partagés, dont il est question dans ce tableau, possèdent des capacités synchrones et
asynchrones :
 Ils sont asynchrones parce qu’ils peuvent être mis à jour à n’importe quel moment, peu importe où
et quand les autres utilisateurs sont en ligne.
 Leur capacité synchrone signifie que les données peuvent être entrées dans le document en temps
réel même lorsque les autres utilisateurs sont en ligne. On pourrait s’attendre à ce que l’entrée
simultanée de données soit source de confusion pour les utilisateurs. Cependant, en pratique, les
entrées n’interfèrent pas les unes avec les autres. Au contraire, la facilité de rédaction simultanée a
tendance à créer une impression de dynamisme, d’interactivité et de collaboration entre les
membres de l’équipe. Comme l’entrée au clavier de chaque personne comporte un code de
couleur, on sait clairement qui rédige le texte et les équipes semblent apprécier le processus de
cocréation dynamique.
Il faut cependant émettre une petite mise en garde : les équipes doivent être relativement petites et
compter idéalement trois étudiants, et pas plus de cinq. Si les membres sont plus nombreux, il leur
est plus difficile de suivre les commentaires et les entrées de chacun, ce qui peut entraîner de la
confusion.
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Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
Figure 1 — Disposition de la fenêtre typewith.me
Barre temporelle
Code de couleur et ouverture de session
Espace collaboratif partagé
Les messages de tous les
collaborateurs sont affichés dans
cette fenêtre.
Les messages sont entrés ici >>>

MI (messagerie instantanée) ou clavardage
La fenêtre du côté droit de l’écran facilite le clavardage entre les utilisateurs. Ces messages ne
sont pas affichés en temps réel (contrairement au document partagé). Ils apparaissent sur la
fenêtre des autres utilisateurs lorsque l’auteur appuie sur la touche Entrée à partir de son clavier.
Barre temporelle
Le document est versionné, ce qui permet de retourner indéfiniment en arrière et de voir le texte
saisi et l’historique des entrées. Lorsque la barre temporelle est activée, l’application recrée la
saisie du texte original, caractère par caractère, correction par correction et insertion par insertion
et ramène le document à son état le plus récent. Il n’est pas possible d’effacer réellement une
entrée parce que la barre temporelle montrera à la fois l’entrée et son effacement étant donné
qu’elles se sont produites en temps réel.
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Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
Code de couleur
Chaque utilisateur est nommé et on lui attribue une couleur particulière. Une liste d’utilisateurs
actifs et leurs couleurs associées sont toujours affichées au-dessus de la fenêtre de clavardage.
Chaque message instantané et chaque entrée sur le document partagé, effectués par cet
utilisateur, se distinguent par la couleur qui lui a été attribuée. De cette façon, les contributions de
chaque personne qui partage le document sont clairement visibles.
Ouverture de session
Pour certaines applications, il n’est pas nécessaire d’ouvrir une session. D’autres applications
demandent un nom d’utilisateur et un mot de passe pour assurer la sécurité et pour limiter le
nombre de collaborateurs qui contribuent à un document uniquement aux personnes désignées.
D’autres applications offrent une option publique gratuite ainsi qu’une option professionnelle
payante; cette dernière nécessite l’ouverture d’une session qui donne à l’utilisateur un accès à
d’autres caractéristiques utiles.
Préoccupations courantes
Sécurité du document. Le tableau 1 montre des outils accessibles sur Internet. Pour certains, il
faut ouvrir une session avec un nom d’utilisateur et un mot de passe. On pense peut-être que sans
la procédure d’ouverture de session et sans mot de passe, les documents ne sont pas sécurisés et
pourraient facilement être altérés.
C’est certainement valable si le sujet abordé dans le document porte à controverse. Il faudrait
alors utiliser l’application qui offre une protection par l’entremise d’un mot de passe. Cependant,
même un document non protégé par un mot de passe possède un degré élevé de sécurité grâce à
sa longue URL. Chaque URL est composée de minuscules, de majuscules et de symboles
numériques. Une URL de 10 caractères qui utilise à la fois des minuscules des majuscules
52comporte 10 combinaisons possibles; la probabilité de découverte accidentelle ou délibérée est
donc faible.
Les moteurs de recherche de Google peuvent également indexer une page d’un document partagé
et la rendre accessible à un public qui ferait une recherche avec des mots-clés particuliers. Cette
possibilité est inquiétante si le document contient des informations de nature délicate, mais la
combinaison d’informations de nature non délicate et la courte vie du document (restreinte
souvent à quelques semaines) réduira les conséquences possibles de l’indexation. (Voir le
paragraphe sur l’Effacement des documents ci-dessous.)
Caractère transitoire des applications gratuites. Mise en garde sur l’utilisation des
applications gratuites sur Internet : elles peuvent devenir sans effet à n’importe quel moment. Un
programme peut cesser d’être soutenu. Cependant, la probabilité de perdre des données est
réduite au minimum si on tient compte de cette possibilité et si on procède régulièrement à une
exportation du document. Dans le passé, une application qui était mise hors service était
inévitablement remplacée par une autre de performance égale ou meilleure.
Effacement des documents. À moins que le document soit en train d’être utilisé, il ne reste
accessible que pendant une durée limitée. Le système réutilisera l’URL sans avertissement une à
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Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
deux semaines après le dernier accès au document. Il est donc impératif d’exporter un document
dans un logiciel de traitement de texte comme Microsoft Word pour un archivage à long terme si
l’information doit être conservée pendant une période plus longue.
Confusion de couleur. Les membres de l’équipe ont à tout moment la possibilité de modifier
leur code de couleur, bien que ce ne soit pas souhaitable. En effet, il vaut mieux garder le même
code de couleur tout au long du processus collaboratif. Cependant, une personne qui ouvre une
session peut se voir attribuer une couleur différente de celle qu’elle avait avant si elle ouvre sa
session à partir d’un ordinateur différent du précédent. Si cela se produit, il est utile de conseiller
aux étudiants de modifier leur couleur par celle qui leur a été attribuée au début pour permettre
aux membres de l’équipe de suivre les entrées de chacun.
Exemple d’une session de travail en collaboration
Une équipe de trois personnes collabore pour écrire un haïku, une forme de poème japonais. La fenêtre de
clavardage à droite montre la discussion et la fenêtre sur la gauche permet de voir les contributions de
chacun au haïku.
Figure 2 – Capture d’écran montrant les messages envoyés pendant la rédaction d’un haïku

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Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé
Nous attirons votre attention sur l’information contenue dans l’URL. C’est très pratique d’inclure
également les détails comme le titre du devoir et le nom des membres de l’équipe dans l’URL.
Une fois que les liens vers le document typewith.me ont été reçus, toute l’information qu’une
personne désire ajouter peut simplement être saisie. Cette nouvelle URL est ensuite copiée et
collée dans la zone d’adresse du navigateur et communiquée aux membres de l’équipe. Par
exemple, l’URL « http:/typewith.me/6idvmUuXEs » peut être modifiée pour
« http:/typewith.me/Ass3MarkAnneAndrew6idvmUuXEs ». Non seulement cela améliore la
sécurité, mais les utilisateurs savent exactement quelle équipe travaille sur le document.
Exemple d’utilisation de la barre temporelle
La fonction de la barre temporelle permet de revenir en arrière et de voir le texte saisi ainsi que
son historique. L’activation de cette barre recrée le texte original entré, caractère par caractère,
correction par correction et insertion par insertion et ramène le document à son état le plus récent.
La figure 3 montre que l’activation de la fonction de la barre temporelle permet de voir la
sauvegarde de 122 versions du document qui ont eu lieu dans le cadre de l’exercice de rédaction
du haïku.
Figure 3 – Capture d’écran montrant ce qui s’affiche après l’activation de la fonction de la barre
temporelle

Un enregistrement permanent et indélébile de l’effort individuel et de la collaboration en équipe
est accessible. Les données ne peuvent pas réellement être effacées à cause des fréquentes
versions constamment sauvegardées au fur et à mesure de l’utilisation du document.
profweb.qc.ca 10
Partage de documents synchrone/asynchrone dématérialisé