LES INTERACTIONS ORALES DANS LA CONSTRUCTION DU SAVOIR EN SCIENCES ...

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• exposé

LES INTERACTIONS ORALES DANS LA CONSTRUCTION DU SAVOIR EN SCIENCES ET VIE DE LA TERRE AUBEUT Samuel PLC2 SVT Directeur de mémoire LHOSTE Yann Académie de CAEN 2004

• analyse de l'efficacite des interactions orales dans la construction du savoir au travers du cadre choisi
• champ empirique
• champ des modèles
• construction de situations didactiques en sciences expérimentales
• construction des savoirs
• construction du savoir
• interactions
• interaction
• classes
• classe
• élève
• elève
• élèves

Sujets

• Mémoire
• Exposé
• Académie de Caen
• Savoir
• Modèle
• Construction
• Empirisme
• Travers
• Interaction
• Classé

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Extrait

AUBEUT Samuel
PLC2 SVT







LES INTERACTIONS ORALES
DANS LA CONSTRUCTION DU SAVOIR
EN SCIENCES ET VIE DE LA TERRE






Directeur de mémoire

LHOSTE Yann

Académie de CAEN
2004I. DEFINITION DU ROLE DES INTERACTIONS ORALES. ................................. 2
A. AU REGARD DE LA SOCIOLINGUISTIQUE. ..................................................................... 2
B. AU REGARD DE LA PSYCHOLOGIE................................................................................ 2
C. AU REGARD DE L’EPISTEMOLOGIE DES SCIENCES........................................................ 4
1. Au sein de la communauté scientifique.................................................................. 4
2. Au sein de la classe................................................................................................ 5
a. Le contexte didactique.......................................................................................5
b. L’utilisation des interactions orales ................................................................... 5
c. Conclusion.........................................................................................................6
II. LA PRESENTATION ET JUSTIFICATION DE LA DEMARCHE UTILISEE
POUR LE RECUEIL DE DONNEES................................................................................ 7
A. PRESENTATION GENERALE DE LA DEMARCHE ............................................................. 7
B. PRESENTATION DU CONTEXTE DE LA CLASSE ET DU SAVOIR ETUDIE ........................... 8
1. Présentation de la classe ....................................................................................... 8
2. Partie traitée pendant le recueil de données ......................................................... 8
a. Les attentes du programme officiel sur la circulation sanguine ........................ 8
b. La circulation sanguine dans le contexte de la démarche .................................. 9
C. LA PRISE DES REPRESENTATIONS INITIALES DES ELEVES........................................... 11
D. LE DEBAT SCIENTIFIQUE............................................................................................ 12
1. Objectif général ................................................................................................... 12
2. Les caractéristiques du débat .............................................................................. 12
3. Le rôle du professeur pendant le débat................................................................ 14
4. Conclusion sur le débat ....................................................................................... 14
III. ANALYSE DU RECUEIL DE DONNEES ......................................................... 15
A. ANALYSE DU DEBAT SCIENTIFIQUE ........................................................................... 15
1. Classement des interventions dans le champ empirique et le champ des modèles.
15
a. Classement dans le champ empirique.............................................................. 16
b. Classement dans le champ des modèles........................................................... 17
c. Classemempirique et dans le champ des modèles.............. 18
d. Conclusion.......................................................................................................18

II2. Classement des interventions selon la contrainte exprimée. ............................... 19
a. Les contraintes empiriques intervenues........................................................... 19
b. Les contraintes sur les modèles intervenues. ................................................... 21
3. La construction de l’espace de contraintes ......................................................... 25
B. ANALYSE DES REPRESENTATIONS DES ELEVES SUR LA CIRCULATION SANGUINE....... 26
1. Le recueil ............................................................................................................. 26
2. L’analyse.............................................................................................................. 26
C. ANALYSE DES EVALUATIONS DES ELEVES SUR LA CIRCULATION SANGUINE.............. 29
1. Evaluation 1......................................................................................................... 30
a. Présentation......................................................................................................30
b. Résultats...........................................................................................................30
2. Evaluation 2 32
a. Présentation32
b. Résultats32
D. ANALYSE DE L’EFFICACITE DES INTERACTIONS ORALES DANS LA CONSTRUCTION DU
SAVOIR AU TRAVERS DU CADRE CHOISI............................................................................. 34
1. Après l’évaluation 1............................................................................................. 34
2. Après l’évaluation 2 38
IV. CONCLUSION ...................................................................................................... 40
BIBLIOGRAPHIE : .......................................................................................................... 41
Annexe1 ……………………………………..…………………….………………………42
Annexe2 …………………………………..………………….………………………43 à 48
Annexe3 ……………………………………..…………………….………………………49
IIIIntroduction

La problématique a émergée au bout d’un cheminement qui a débuté à partir de
constats. Le premier étant que les élèves au sein de la classe avaient une participation orale
très inégale : parfois spontanée pour certains ou bien simplement guider par les
questionnements du professeur, ce qui m’a conduit à m’intéresser à l’oral d’une manière
générale. Le second étant ma représentation sur l’utilité de la participation orale des élèves
au sein de la classe : soit en jugeant de l’implication des élèves à la séance, ce qui pose le
problème de l’hétérogénéité des élèves vis à vis de leur facilité à prendre la parole au sein
d’une classe, soit, du point de vue de la structure du cours, en permettant de rebondir sur
les interventions orales des élèves pour faire « avancer le cours ».
Ensuite, sur la base de conseils de lectures, j’ai pu faire évoluer cette représentation
concernant l’utilité de ces interventions orales, dans un sens plus interactif pour la
construction du savoir, en jeu dans une séance. C’est pourquoi je me suis ainsi plus
particulièrement intéressé aux rôles des interactions orales dans la construction du savoir.
L’interaction au sens d’un dictionnaire est une action mutuelle réciproque. Dans le cadre de
ce mémoire elle est prise en compte dans le sens d’échanges oraux au sein d’une classe. La
problématique établie dans ce cadre est d’identifier le rôle des interactions orales dans la
construction du savoir pour chaque élèves de la classe.
La construction du mémoire est établie de manière classique, avec tout d’abord une
présentation du rôle des interactions orales dans la construction du savoir selon divers
points de vues, puis avec une présentation et une justification de la démarche utilisée et du
recueil de données, son analyse, et enfin une conclusion sur la problématique.





1I. Définition du rôle des interactions orales.
A. Au regard de la sociolinguistique.
D’un point de vue sociolinguistique, il existe dans une classe deux grands types
d’interactions orales. Tout d’abord « élèves-enseignant » mais également « élèves-élèves ».
Ces deux types d’interactions construisent au sein de la classe des classements sociaux et
interviennent ainsi sur les comportements de chacun. En effet sur le plan sociolinguistique,
1la langue est depuis peu pensée en terme de communication . Cela a abouti au concept
d’interactions qui construisent d’abord des relations, ne servant pas seulement à échanger
des informations mais aussi à créer des classements sociaux. Ce regard met en évidence
l’influence des interactions : elles régulent ainsi le climat de la classe ce qui peut permettre
de bénéficier des conditions nécessaires à la construction du savoir, plutôt qu’un rôle
possible des interactions orales comme constructrices du savoir.
B. Au regard de la psychologie.
Du point de vue de la psychologie, le rôle des interactions, d’une manière générale,
est primordial dans le développement de l’enfant : c’est l’endroit où se construit l’élève.
L’idée sous jacente est que l’on ne se développe pas tout seul mais en perpétuelle
2interaction avec les autres. L’analyse faite sur les travaux de Vygotski montre que le
savoir s’acquiert par un double processus : d’abord intersubjectif, c’est à dire en interaction