Préface* INTrODUcTION*
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Description

  • cours - matière potentielle : français
Activités pour la cinquième • 5 Sommaire Activ tés p le bac pro Préface 7 INTrODUcTION 9 PrOPOsITION 1 – eT sI ON éTUDIaIT flaUberT eN œUvre INTégrale ? 11 Activité 1 • Rentrer dans l'œuvre intégrale par le dessin 15 Activité 2 • Susciter des attentes de lecture 21 Activité 3 • Lire de manière autonome l'œuvre intégrale 29 Activité 4 • Caractériser un héros de légende 33 Activité 5 • Analyser l'évolution du personnage de Julien 37 Activité 6 • S'exercer à une synthèse écrite 47 Ressources pour les activités 49 PrOPOsITION 2 – eT sI ON DécryPTaIT Des maNUels scOlaIres eN classe ? 51 Activité 1 • Utiliser un manuel scolaire dans son contexte
  • lettres - histoire-géographie en lycée professionnel
  • héros de légende
  • situation géographique 
  • légende de saint julien
  • représentations mentales
  • représentation mentale
  • histoire - géographie
  • histoire- géographie
  • histoire-géographie
  • histoire géographie
  • classe
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  • texte
  • textes

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Nombre de lectures 66
Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

Extrait

BACActivités pour le
Nouveaux programmes
Lettres-histoire-géographiePROÉducation civique
Sous la direction de
Benoît Lautridou
LETTRES-HISTOIRE-GÉOGRAPHIE-ÉDUCATION CIVIQUESommaire
Préface 7
INTrODUcTION 9
PrOPOsITION1–eTsIONéTUDIaITflaUberTeNœUvreINTégrale ? 11
Activité 1 • Rentrer dans l’œuvre intégrale par le dessin 15
Activité 2 • Susciter des attentes de lecture 21
Activité 3 • Lire de manière autonome l’œuvre intégrale 29
Activité 4 • Caractériser un héros de légende 33
Activité 5 • Analyser l’évolution du personnage de Julien 37
Activité 6 • S’exercer à une synthèse écrite 47
Ressources pour les activités 49
PrOPOsITION2–eTsIONDécryPTaITDesmaNUelsscOlaIreseNclasse ? 51
Activité 1 • Utiliser un manuel scolaire dans son contexte 55
Activité 2 • Caractériser une situation géographique : l’Afrique dans la mondialisation 63
Activité 3 • Exercer un jugement critique sur son manuel scolaire 67
Activité 4 • Produire un raisonnement dans une situation de communication donnée 71
Activité 5 • Justifer ses choix face au public de la classe 73
Ressources pour les activités 75
PrOPOsITION3–eTsIONfaIsaITDel’hIsTOIreàParTIrDechaNsONs ? 77
eActivité 1 • Caractériser la représentation de l’ouvrier au milieu du xix siècle avec une chanson 81
eActivité 2 • Analyser l’évolution de la représentation de l’ouvrier au xx siècle à travers deux chansons 85
Activité 3 • Croiser des documents pour construire une réfexion : les occupations d’usine en 1936 91
Ressources pour les activités 97
PrOPOsITION4–eTsIONfaIsaITeNTrerlesélèvesDaNslaDélIbéraTION ? 99
Activité 1 • Susciter l’adhésion à un débat 103
Activité 2 • Enrichir le débat avec la littérature 109
Activité 3 • Se situer dans un débat 113
Activité 4 • Se constituer un argumentaire 117
Activité 5 • Comprendre le fonctionnement d’un débat 121
Activité 6 • Préparer sa prise de parole – Réaliser un débat 123
Ressources pour les activités 125
PrOPOsITION5–eTsIONUTIlIsaITleblOgeNcOUrsDefraNçaIs ? 127
eActivité 1 • Se familiariser avec la langue de la littérature du xvi  siècle 135
Activités 2 et 3 • Publier ses activités sur un blog 143
AcAticvtivtiétéss pour lale c ibnaqcui èpmroe • 5Activité 4 • Construire un jugement esthétique 149
Activité 5 • Situer une œuvre dans son contexte pour enrichir son commentaire 151
Activité 6 • Finaliser et formaliser à l’écrit son appréciation esthétique 155
Ressources pour les activités 157
PrOPOsITION6–eTsIONvarIaITlessITUaTIONsD’écrITUre
eNhIsTOIre-géOgraPhIe ? 159
Activité 1 • Caractériser un texte documentaire 163
Activité 2 • Transférer l’information sur un support différent 169
Activité 3 • Organiser les informations contenues dans des documents pour produire
un discours géographique 173
Ressources pour les activités 179
PrOPOsITION7–eTsIONTravaIllaITaUssIsUrlacONsTrUcTION
Del’INfOrmaTIONeNlIgNe ? 181
Activité 1 • Découvrir une nouvelle forme d’écriture : la presse en ligne 185
Activité 2 • Écrire et lire une brève 193
Activité 3 • Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information  197
Activité 4 • Présenter une pièce de théâtre sous la forme d’un fait divers d’actualité  199
Ressources pour les activités 207
PrOPOsITION8–eTsIONaPPrOchaITUNDesTINcOllecTIfàTravers
DesTrajecTOIresINDIvIDUelles? 209
Activité 1 • Comprendre les motivations des acteurs : la volonté d’un souverain 213
Activité 2 • Comprendre les motivations des acteurs : les navigateurs 219
Activité 3 • Reconstituer un destin collectif à partir de parcours de navigateurs  223
Ressources pour les activités 225
PrOPOsITION9–eTsIONPraTIqUaITl’OralavecUNParcOUrsDelecTUre
eNhIsTOIre-géOgraPhIe ? 227
Activité 1 • Défnir la « traite des noirs » à l’oral 233
Activité 2 • Comprendre le fonctionnement du commerce triangulaire en pratiquant l’oral 235
Activité 3 • Évaluer les connaissances d’un camarade sur le thème de la traite négrière 237
Activité 4 • Réaliser un croquis expliquant le commerce triangulaire et le présenter à l’oral 239
Ressources pour les activités 243
bIblIOgraPhIe 245
6 • Activités pour le bac proIntroduction
Oser des démarches où l’initiative est accordée aux élèves, oser des pratiques où la complexité du
monde n’est pas occultée par des assertions défnitives. Tels sont les objectifs de ce nouvel ouvrage
de la collection « Pratiques à partager ».
Toutes les propositions d’activités invitent le professeur à créer des temps de travail où l’élève, avant
de fxer son savoir, expérimente, tâtonne, se confronte à l’erreur.
Prendre le parti de l’apprentissage de l’autonomie n’est pas sans risque ! Aussi chaque chapitre
s’ouvre-t-il par une sorte de déf : « Et si… ? » – « Et si on faisait de l’histoire à partir de chansons ? »,
« Et si on utilisait le blog en cours de français ? ».
Ces titres sont également une invitation à penser la construction d’un cours de français et
d’histoiregéographie en termes de projet mobilisateur pour l’élève, qui mettra alors plus spontanément ses
compétences et ses connaissances au service d’un projet collectif.
Organisation de l’ouvrage
Les activités, réparties dans neuf propositions, s’ancrent dans les publications pédagogiques et les
recherches universitaires récentes et illustrent la quasi-totalité du nouveau programme de seconde
professionnelle et une partie de celui de première.
Elles présentent des démarches transposables à d’autres objets et sujets d’étude inscrits au programme
du baccalauréat professionnel mais également à d’autres niveaux de classe (CAP, troisième DP6…).
« Et si on étudiait Flaubert en œuvre intégrale ? », par exemple, présente non seulement une pratique
d’étude pour un grand texte littéraire, mais propose aussi des démarches qui vont permettre à l’élève
d’adhérer au projet de lire une œuvre intégrale, quelle qu’elle soit. C’est le grand intérêt de cet ouvrage
qui constitue un outil de réfexion utile à tous ceux qui enseignent les lettres et l’histoire-géographie.
Un outil de réfexion
Il ne s’agissait pas de livrer des séquences « clés en mains ». Le choix a plutôt été fait de présenter
des propositions d’activités qui permettent d’enseigner autrement. Elles invitent donc chaque
professeur à s’emparer des questions posées pour réféchir à ces démarches. Ces activités ne prétendent
pas épuiser le contenu des sujets et objets d’étude du programme. Ces propositions doivent trouver
un prolongement afn de permettre aux élèves d’acquérir toutes les connaissances et les capacités
inscrites aux programmes. Chaque proposition s’ouvre sur une problématique qui fait le point sur des
questions que se posent les professeurs : comment faire écrire – plus et mieux – les élèves en histoire-
géographie ? Comment faire lire une œuvre intégrale à des élèves en manque d’appétence ? Comment
faire entrer les élèves dans la délibération ?…
À cette prise en compte des problèmes fait écho l’explicitation des choix effectués, des réfexions sur
les limites de l’exercice proposé, des écrits d’élèves qui n’atteignent pas tous la norme attendue. Il
s’agit donc de présenter la conception globale de la démarche pour que le lecteur puisse, en quelque
sorte, entrer dans la « classe-atelier » de celui ou celle qui a conçu ce travail. Souvent, de co

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