UTILISATION DES MANUELS SCOLAIRES DE LYCÉES PROFESSIONNELS

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cours - matière potentielle : la formation en entreprise

exposé - matière potentielle : des savoirs dans certains ouvrages scolaires

mémoire

redaction - matière potentielle : manuelle de moyens de paiement…

exposé - matière potentielle : des connaissances , de la partie activités et des documents

UTILISATION DES MANUELS SCOLAIRES DE LYCÉES PROFESSIONNELS Actuellement, la norme pédagogique relative aux manuels scolaires est élaborée par le monde de l'édition en collaboration avec certains auteurs de l'institution. L'évolution de cette norme pédagogique, d'après le corps d'inspection, est nécessaire pour répondre davantage aux exigences de la formation des élèves et notamment ceux des lycées professionnels. Les pratiques observées permettent de relever les sept constats significatifs suivants qui doivent aider les enseignants à prendre du recul vis-à-vis des manuels scolaires. 1. Le manuel sert trop souvent de référence à l'enseignant. L'enseignant peut se sentir conforter dans ses habitudes et laisser de côté certains points du référentiel non traités par les auteurs. De plus, l'enseignant risque de limiter ses connaissances à celles développées dans le manuel (parfois un ou deux autres manuels concurrents). Il y a donc risque de lacunes compte tenu du fait de la faible part consacrée à l'exposé des savoirs dans certains ouvrages scolaires (souvent moins d'1/3 de leur volume). 2. Le manuel est utilisé de manière linéaire ce qui entraîne deux problèmes majeurs. D'une part cette approche supprime toute construction cohérente de progression, lasse les élèves et contribue au cloisonnement des pôles de formation, d'autre part, elle facilite peu les apprentissages en raison de la parcellisation des savoirs. De même, quand elles existent, les synthèses renvoient rarement aux activités de construction des savoirs.

professionnelles existantes

manuel

travail de synthèse

recherche de l'autonomie des élèves dans le cadre

apport des savoirs utiles

savoir

mécanismes d'apprentissage multiples

norme pédagogique

lycée professionnel

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UTILISATION DES MANUELS SCOLAIRES DE LYCÉES PROFESSIONNELSActuellement, la norme pédagogique relative aux manuels scolaires est élaborée par le monde de l’édition en collaboration avec certains auteurs de l’institution. L’évolution de cette norme pédagogique, d’après le corps d’inspection, est nécessaire pour répondre davantage aux exigences de la formation des élèves et notamment ceux des lycées professionnels. Les pratiques observées permettent de relever les sept constats significatifs suivants qui doivent aider les enseignants à prendre du recul vis-à-vis des manuels scolaires. 1.Le manuel sert trop souvent de référence à l’enseignant. L’enseignant peut se sentir conforter dans ses habitudes et laisser de côté certains points du référentiel non traités par les auteurs. De plus, l’enseignant risque de limiter ses connaissances à celles développées dans le manuel (parfois un ou deux autres manuels concurrents). Il y a donc risque de lacunes compte tenu du fait de la faible part consacrée à l’exposé des savoirs dans certains ouvrages scolaires (souvent moins d’1/3 de leur volume). 2.Le manuel est utilisé de manière linéaire ce qui entraîne deux problèmes majeurs. D’une part cette approche supprime toute construction cohérente de progression, lasse les élèves et contribue au cloisonnement des pôles de formation, d’autre part, elle facilite peu les apprentissages en raison de la parcellisation des savoirs. De même, quand elles existent, les synthèses renvoient rarement aux activités de construction des savoirs. 3.Le manuel n’est pas toujours un manuel au sens habituel du terme. Manuel, pochette, aide-mémoire n’ont pas les mêmes objectifs et ne sont pas substituables. Le choix cumulé de ces ouvrages n’est pas toujours opéré en veillant à la progression proposée par chaque ouvrage. 4.Le manuel scolaire devient un outil réducteur dans l’état actuel de son utilisation. Les manuels privilégient davantage les savoir-faire que les contenus intitulés « en pratique », « méthode», …. L’acquisition des compétences, surtout en baccalauréat professionnel, l’emporte trop souvent sur la compréhension de l’ensemble d’un processus dans la mesure où l’enseignant s’attache essentiellement aux savoir-faire. 5.Le manuel est trop souvent utilisé sans analyse critique préalable. L’analyse critique doit porter sur les situations proposées (en relation avec la filière), sur la référence aux formes de traitement actuel (dimension informatique) sur l’actualité des aspects techniques, législatifs et économiques, sur l’illustration (pas d’infantilisation des élèves).6.Le manuel est trop rarement présenté aux élèves pour qu’ils se l’approprient réellement. Le manuel est un outil ou une boîte à outils où chacun puise selon ses besoins. Il y a donc lieu de s’attarder sur sa structure et la manière de l’utiliser. Le guide pédagogique est à consulter pour y trouver notamment les entrées offertes. Un travail avec le Centre de documentation et d’information peut se révéler utile.7.Le manuel est souvent conçu pour un niveau et pour une discipline, d’une classe à l’autre, le suivi des apprentissages et leur cohérence sont rarement assurés. Il faut donc veiller au moment du choix des manuels à la cohérence pédagogique (un des travaux du conseil d’enseignement).

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