Diversité des élèves et pratiques pédagogiques adaptées

Clermont Gauthier

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Diversité des élèves et pratiques pédagogiques adaptées

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Unseul monde,uneseule école ? Lesmodèles scolairesàl’épreuve de lamondialisation Colloque international– 12-14 mars 2009

ATELIER > Diversité desélèves,desenseignantsetdiversification despratiques

Diversité desélèvesetpratiques pédagogiquesadaptées Ce que propose laréforme québécoise etce qu’en ditlarecherche

SteveBissonnette Ph.D., Université duQuébecenOutaouais(UQO) [e-mail] ClermontGauthier Ph.D.,titulaire de la Chaire derecherche duCanadaen formation àl’enseignement, UniversitéLaval [e-mail] MarioRichard Ph.D., Centre derecherche interuniversitairesurlaformation etlaprofession enseignante [e-mail]

Laréforme de l’éducationauQuébec 1 Lesystème d’éducation québécoisaététransformé de fond encombleaudébutdesannées1960afin d’atteindre desobjectifsquantitatifsd’accessibilité de l’école pour tous.Cependant,prèsde quaranteansplus tard,iladûêtreréexaminé dans son ensembleafin de mieux répondreauxnouveauxbesoinsengendrésparles changements sociauxcontemporains.Lanouvelleréforme desannées 2000 vise désormaisdesobjectifsqualitatifs deréussite duplusgrand nombre dans uncontextescolaire marqué parl’hétérogénéité desclientèlesetles problèmesd’échecetde décrochagescolaire. Parmi l’ensemble desmesuresmisesde l’avant,les responsablesdu système éducatif québécoisont souligné lapertinence etmême lanécessité de différencierlapédagogie pour tenirle pari de laréussitescolaire detouslesélèves.Plusencore,desdispositifscomme lescyclesd’apprentissage ontété misen placeafin de favoriserl’application de ladifférenciation pédagogique. Différencierlapédagogie estcertes unestratégieanimée par une intention louable, cependant,dansle domaine de l’éducation,ilarrive fréquemmentque desinnovationspédagogiques soientproposéesàgrande échellesanspourautantbénéficierd’unappui ducôté de larecherche (Bissonnette, Richard& Gauthier,2005). Est-ce lecaspourlapédagogie différenciée ?Leseffetsdecetype de pédagogiesurlaréussite desélèvesont-ils été mesurés?Touteslesformesde différenciationsont-ellesaccompagnéesdesmêmeseffets?Cesontles questionsauxquellesnous tenteronsderépondre danscetarticle.

Nature etlimitesde lapédagogie différenciée Nousavonseffectuéuneanalyse danslebutdevérifier si l’efficacité de lapédagogie différenciéeaété mesurée empiriquement(Jobin& Gauthier,2008).Plusprécisément,nousavonscherchéàidentifierleseffetsde cetype de pédagogiesurlaréussite desélèves.Pource faire,nousavonsprocédé entroisétapes.Nousavons d’abordrecensé lesétudesportant surleseffetsde lapédagogie différenciéesurlaréussite desélèvesenutilisant lesbanquesde donnéesERIC, FRANCISetPsycINFO.Ensuite,nousavons tenté declasserleseuil devalidité scientifique desétudes trouvéesàl’aide dumodèle des troisniveauxderecherche en éducation proposé parEllis (2001).Ils’agitd’un modèle declassificationselon lequel les recherchespeuventappartenirauxcatégories « essais»,«recherchesde niveau1 »,«recherchesde niveau 2» ou«recherchesde niveau 3».Les recherchesde niveau1sontdes recherchesdebase,généralementdetype descriptif (comme desobservations surleterrain et

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