EDU4800 Plan de cours groupe 40b

Belanger_Jea

Description

Université du Québec à Montréal Département des sciences de l’éducation EDU4800 Difficultés d’ordre comportemental en milieu scolaire II (3 cr.) Professeur : Jean Bélanger Ph.D. Horaire : Jeudi de 14h00 à 17h00 Groupe : 40 Local : DS-M460 Session : Hiver 2003 Téléphone : 987-3000 poste 4256 Du : 9 janvier au 17 avril 2003 Courriel : [e-mail] 1. Description du cours Ce cours vise à approfondir chez l'étudiant sa capacité de repérage et de compréhension des difficultés comportementales en milieu scolaire ainsi que sa capacité d'intervenir par rapport à ces difficultés. Appropriation des principaux instruments d'observation et de diagnostic. Développement d'habiletés d'observation directe des principaux symptômes de la mésadaptation. Mise en relation des dimensions affectives (dépendance, dépression, toxicomanie), cognitives (difficultés de mentalisation et de scolarisation, blocage de l'imaginaire et de la créativité, pseudo-déficience) et sociales (violence physique et délinquance sexuelle). Les symptômes somatiques dans l'enfance et l'adolescence. Intervention relative au dépistage précoce ainsi qu'à l'établissement d'un diagnostic plurifactoriel intégrant les diverses dimensions d'une situation problématique. Élaboration de plans d'intervention personnalisés et mise en application d'actions rééducatives en découlant. Intégration des stratégies orthopédagogiques et de soutien à l'intégration sociale en contexte scolaire. ...

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• Langue: Français

Extrait

Plan de cours EDU4800-40

1

Jean Bélanger

Université du Québec à Montréal

Département des sciences de l’éducation

EDU4800

Difficultés d’ordre comportemental en milieu scolaire II (3 cr.)

Professeur :

Jean Bélanger Ph.D.

Horaire :

Jeudi de 14h00 à 17h00

Groupe :

40

Local :

DS-M460

Session :

Hiver 2003

Téléphone :

987-3000 poste 4256

Du : 9 janvier au 17 avril 2003

Courriel :

[e-mail]

1. Description du cours

Ce cours vise à approfondir chez l'étudiant sa capacité de repérage et de compréhension des

difficultés comportementales en milieu scolaire ainsi que sa capacité d'intervenir par rapport à

ces difficultés. Appropriation des principaux instruments d'observation et de diagnostic.

Développement d'habiletés d'observation directe des principaux symptômes de la mésadaptation.

Mise en relation des dimensions affectives (dépendance, dépression, toxicomanie), cognitives

(difficultés de mentalisation et de scolarisation, blocage de l'imaginaire et de la créativité,

pseudo-déficience) et sociales (violence physique et délinquance sexuelle). Les symptômes

somatiques dans l'enfance et l'adolescence. Intervention relative au dépistage précoce ainsi qu'à

l'établissement d'un diagnostic plurifactoriel intégrant les diverses dimensions d'une situation

problématique. Élaboration de plans d'intervention personnalisés et mise en application d'actions

rééducatives en découlant. Intégration des stratégies orthopédagogiques et de soutien à

l'intégration sociale en contexte scolaire. Modalités d'intervention : la classe, le petit groupe et la

relation duelle. Exploration de modalités de concertation entre les divers intervenants.

2. Objectifs

2.1 Objectif général

Identifier et connaître le contenu de certains programmes d'intervention et des techniques

d'intervention adaptés aux besoins des élèves en trouble de comportement.

2.2 Objectifs spécifiques

Les participant(e)s devraient être en mesure de :

1- Identifier les types d'intervention appliqués en milieu scolaire (préventives et curatives) et

connaître les contextes théoriques reliés à ces interventions.

2- Connaître les contextes d'application et l'efficacité de ces interventions.

3- Connaître globalement les contenus de ces programmes d'intervention.

4- Proposer des stratégies d'intervention pour favoriser l'intégration d'élèves en trouble de

comportement.

5- Développer un sens critique et la rigueur nécessaires à l'utilisation de programmes et de

stratégies d'intervention auprès des élèves en difficulté.

Plan de cours EDU4800-40

2

Jean Bélanger

3. Contenu du cours

Date

Contenus et lectures

9 janvier

•

Présentation du plan de cours

•

Présentation des exercices

•

Les trois savoirs et les attitudes

16 janvier

Notions de base sur l’intervention

•

Le continuum promotion, prévention, intervention

•

Le modèle écologique

•

Certaines caractéristiques pour réfléchir l’intervention auprès des

élèves en trouble du comportement

Lecture #1 : Blanchet et al. (1993)

23 janvier

L’environnement socioéducatif et son questionnaire

Lecture #2 : Janosz, M., Georges, P. et Parent, S. (1998)

30 janvier

Le cycle d’une crise en classe

Lecture #3 : Walker, H.M., Colvin, G. et Ramsey, E. (1995)

6 février

Techniques

d’intervention

auprès

des

jeunes

en

trouble

du

comportement

•

Code de vie

•

Discipline

•

Retrait

Lecture #4 : Walker et Walker (1991)

Lecture #5 : Blechman (1991 – Document)

*** Premier travail pratique

13 février

Techniques

d’intervention

auprès

des

jeunes

en

trouble

du

comportement (suite)

•

Stratégies pédagogiques

-

Conseil de coopération (vidéo)

-

Apprentissage coopératif

-

Tutorat

20 février

*****EXAMEN DE MI-SESSION*****

27 février

Travail personnel

Plan de cours EDU4800-40

3

Jean Bélanger

6 mars

La compétence sociale

•

Présentation des concepts

•

Présentation des programmes (vidéo)

•

Évaluation des interventions

Lecture #6 : Bowen, F., Desbiens, N., Rondeau, N. et Ouimet, I. (2000)

*****Remise du premier travail pratique******

13 mars

Le sac à dos : programme de prévention au secondaire

Violence dans les relations amoureuses

Lecture #7 : Ayotte, V., Djandji, H. et Asselin, H. (2000)

Lecture #8 : Lavoie, F. (2000)

Lecture #9 : Tremblay, P. H., Rondeau, L. et Bélanger, J. (2000)

20 mars

L’utilisation des pairs

•

La médiation (vers le pacifique)

•

Les groupes d’entraide (Les jeunes et l’entraide)

•

Mauve (CD-Rom pour les jeunes)

*** Deuxième travail pratique

3 avril

Les gangs de rue

Les parents

Les plans d’intervention adaptés (PIA) (vidéo)

Lecture #10 : Hébert, J., Hamel, S. et Savoie, G. (1997)

Lecture #11 : Deslandes, R. (2001)

10 avril

Conférencier (à déterminer)

17 avril

****EXAMEN FINAL****

*** Remise du deuxième travail pratique ***

Plan de cours EDU4800-40

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Jean Bélanger

4. Méthodologie

•

Exposés magistraux

•

Présentations audiovisuelles

•

Lectures préparatoires au cours (documents obligatoires recueil d'articles sélectionnés et

Blechman, E. A. (1985). Solving Child Behavior Problems at home and at school - chap.

2 et 4. Research Press. Document traduit par le Centre de psycho-éducation du Québec.

•

Études de cas

•

Discussions

5. Évaluation

5.1 Éléments d'évaluation

Examen de mi-session (20 février)

30 %

Examen final (17 avril)

35 %

E

x

e

r

c

i

c

e

1

1

5

%

E

x

e

r

c

i

c

e

2

2

0

%

5.2 Modalités et critères d'évaluation

Les deux examens seront composés de questions à choix multiples, à court et à long

développement.

Examens:

les examens portent sur la matière vue en classe ainsi que sur les lectures obligatoires.

Les notes de cours, les textes des lectures obligatoires et les notes personnelles sont

interdits

.

Exercices (équipe de quatre):

Le travail consiste à produire une recommandation pour

l'intervention auprès d'un élève ou d'un groupe d'élèves qui manifestent des problèmes de

comportement à l'école. À partir d'un cas fictif qui vous sera remis par le professeur, vous devrez

1) suggérer des interventions, 2) identifier des moyens et 3) justifier les interventions et les

moyens proposés.

Les deux

exercices

seront réalisés en dehors du cours et remis respectivement aux cours du 6

mars et le 17 avril 2003.

Plan de cours EDU4800-40

5

Jean Bélanger

6. Notation

Excellent

A + 96.3 – 100

A 92.7 – 96.2

A - 89.1 – 92.6

Très bien

B + 85.5 – 89

B 81.8 – 85.4

B - 78.1 – 81.7

Bien

C + 74.5 – 78

C 70-9 – 74.4

C - 67.3 – 70.8

Passable

D + 63.6 – 67.2

D 60 – 63.5

Échec

E moins de 60

Le professeur sera assisté d’un auxiliaire d’enseignement, mais sera entièrement responsable de

l’évaluation.

Les étudiants doivent respecter les dates prescrites pour le dépôt des exercices ainsi que se

présenter à la date et à l’heure prévue pour l’examen. Aucune remise pour les exercices n’est

possible sans l’autorisation extraordinaire du professeur.

7. Bibliographie

Audet, D. & Royer, É. (1993).

École et comportement : Un guide d'intervention au

secondaire

. Québec: Gouvernement du Québec : MEQ.

Ayotte, V. & Laurendeau, M.-C. (1999).

Effets d'un programme de promotion des

compétences sur l'adaptation psychosociale d'adolescents de milieu défavorisé.

Montréal:

Direction de la santé publique de Montréal-Centre.

Ayotte, V., Djandji, H., & Asselin, H. (2000).

Le sac à dos : Faire face aux défis

scolaires avec confiance... Oui, mais comment ?

Montréal: Direction de la santé publique de

Montréal-Centre.

Ayotte, V., Guay, S., Asselin, H., Tremblay, P. H., & Pluot, S. (2002).

Un double saut,

non périlleux : Le début de l'adolescence et de l'école secondaire. Guide pour les parents

.

Montréal: Direction de la santé publique de Montréal-Centre.

Billet, V., Cooper, N., Gosselin, A., Miville-Deschênes, C., & Leclerc, S. R. (1994).

VIRAJ : Programme de prévention de la violence dans les relations amoureuses des jeunes.

Session de perfectionnement du personnel scolaire

. Québec: Gouvernement du Québec : MEQ.

Plan de cours EDU4800-40

6

Jean Bélanger

Blanchet, L., Laurendeau, M.-C., Paul, D., & Saucier, J.-F. (1993).

La prévention et la

promotion en santé mentale : Préparer l'avenir

. Boucherville: Gaëtan Morin éditeur.

Blechman, E. A. (1985).

Solving child behavior problems at home and at school

.

Research Press.

Bowen, F., Desbiens, N., Rondeau, N., & Ouimet, I. (2000). La prévention de la violence

et l'intimidation en milieu scolaire. In F.Vitaro & C. Gagnon (Eds.),

Problèmes d'adaptation chez

les enfants et les adolescents. Tome II Les problèmes externalisés

(pp. 165-229). Sainte-Foy:

Presse de l'Université du Québec.

Bowen, F., Desbiens, N., Martin, C., & Hamel, M. (2001). La compétence sociale. In

M.Hamel, L. Blanchet, & C. Martin (Eds.),

6- 12- 17 Nous serons bien mieux ! Les déterminants

de la santé et du bien-être des enfants d'âge scolaire

(pp. 51-99). Québec: Les publications du

Québec.

Charles, C. M. (1997).

La discipline en classe : de la réflexion à la pratique

. Saint-

Laurent: Éditions du renouveau pédagogique inc.

Corriveau, D., Bowen, F., Rondeau, N., & Bélanger, J. (1998). Faits et questionnements

sur l'adaptation psychosociale des enfants médiateurs. Science et comportement 26[3], 171-180.

Ref Type: Journal (Full)

Deslandes, R. (2001). L'environnement scolaire. In M.Hamel, L. Blanchet, & C. Martin

(Eds.),

6-12-17 Nous serons bien mieux ! Les déterminants de la santé et du bien-être des enfants

d'âge scolaire

(pp. 251-286). Québec: Les publications du Québec.

Dishion, T. J., French, D. C., & Patterson, G. R. (1995). The development and ecology of

antisocial behavior. In D.Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.),

Development and psychopathology,

Vol. 2

(pp. 421-471). New-York: Wiley.

Gagnon, C. & Vitaro, F. (2001). La prévention du trouble des conduites, avec centration

sur les comportements violents. In F.Vitaro & C. Gagnon (Eds.),

Problèmes d'adaptation chez

les enfants et les adolescents. Tome II Les problèmes externalisés

(pp. 231-290). Sainte-Foy:

Presses de l'Université du Québec.

Goupil, G. (1990).

Élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage

. Boucherville:

Gaëtan Morin Éditeur.

Hamel, M., Blanchet, L., & Martin, C. (2001).

6- 12- 17 Nous serons bien mieux ! Les

déterminants de la santé et du bien-être des enfants d'âge scolaire

. Québec: Les publications du

Québec.

Hébert, J., Hamel, S., & Savoie, G. J. (1997).

Jeunesse et gangs de rue

Montréal: Institut

pour le développement social des jeunes.

Plan de cours EDU4800-40

7

Jean Bélanger

Huesmann, L. R. (1994).

Aggressive behavior : Current perspectives

. New York: Plenum

Press.

Institut de la statistique du Québec (2002).

Enquête sociale et de santé auprès des enfants

et des adolescents québécois 1999 : Collection la santé et le bien-être

. Sainte-Foy: Les

publications du Québec.

Janosz, M., Georges, P., & Parent, S. (1998). L'environnement socioéducatif à l'école

secondaire : un modèle théorique pour guider l'évaluation du milieu. Revue canadienne de

psycho-éducation 27[2], 285-306.

Janosz, M., Fallu, J.-S., & Deniger, M.-A. (2000). La prévention du décrochage scolaire

facteurs de risque et efficacité des programmes d'intervention. In F.Vitaro & C. Gagnon (Eds.),

Prévention des problèmes d'adaptation chez les enfants et les adolescents : Tome II Les

problèmes externalisés

(pp. 115-164). Sainte-Foy: Presse de l'Université du Québec.

Johns, B. H., Guetzloe, E. C., Yell, M., Scheuermann, B., Webber, J., Carr, V. G. et al.

(1996).

Comment s'y prendre avec les adolescents présentant des troubles du comportement à

l'école

. Lévis: La Corporation École et Comportement.

Kauffman, J. M. (1993).

Characteristics of emotional and behavioral disorders of

children and youth

. (5ème ed.) New York: Macmillan Publishing Company.

Laurendeau, M.-C., Tourigny, M., & Gagnon, M. (1990). Implantation et évaluation d'un

programme d'aide par les pairs à l'école secondaire: bilan d'une première année d'opération.

Canadian-Journal-of-Community-Mental-Health 9[1], 107-125.

Lavoie, F. (2000). La prévention de la violence dans les relations de couple à

l'adolescence. In F.Vitaro & C. Gagnon (Eds.),

Prévention des problèmes d'adaptation chez les

enfants et les adolescents : Tome II Les problèmes externalisés

(pp. 405-460). Sainte-Foy: Presse

de l'Université du Québec.

Le Blanc, M. & Morizot, J. (2000). Trajectoires délinquantes commune, transitoire et

persistante : Une stratégie de prévention différentielle. In F.Vitaro & C. Gagnon (Eds.),

Prévention des problèmes d'adaptation chez les enfants et les adolescents : Tome II Les

problèmes externalisés

(pp. 291-334). Sainte-Foy: Presse de l'Université du Québec.

Olweus, D. (1999).

Violence entre élèves, harcèlement et brutalités : Les faits, les

solutions

. Paris: ESF Éditeur.

Patterson, G. R., Reid, J. B., & Dishion, T. J. (1992).

Antisocial Boys

. Eugene: Castalia

Publishing Company.

Plan de cours EDU4800-40

8

Jean Bélanger

Reavis, H. K., Kubin, S. J., Jenson, W. R., Morgan, D. P., Andrewa, D. J., & Fister, S.

(1997).

Les trucs du métier. Techniques et règles à utiliser en classe avec des élèves en difficulté

de comportement : Fascicule 1 Motiver en faisant connaître les réussites et l'apprentissage

coopératif

. Lévis: La Corporation École et comportement.

Reavis, H. K., Kukic, S. J., Jenson, W. R., Morgan, D. P., Andrewa, D. J., & Fister, S.

(1998).

Les trucs du métier. Techniques et règles à utiliser en classe avec des élèves en difficulté

de comportement : Fascicule 3 Comment utiliser efficacement les réprimandes et formuler des

demandes précises, félicitations de l'enseignant et l'utilisation d'un contrat pour motiver l'élève

.

Lévis: La Corporation École et comportement.

Reavis, H. K., Kukic, S. J., Jenson, W. R., Morgan, D. P., Andrewa, D. J., & Fister, S.

(1998).

Les trucs du métier. Techniques et règles à utiliser en classe avec des élèves en difficulté

de comportement : Fascicule 2 La note destinée aux parents et la surcorrection

. Lévis: La

Corporation École et comportement.

Reavis, H. K., Kukic, S. J., Jenson, W. R., Morgan, D. P., Andrewa, D. J., & Fister, S.

(2000).

Les trucs du métier. Techniques et règles à utiliser en classe avec des élèves en difficulté

de comportement : Fascicule 5 Le tutorat entre élèves et l'observation de son comportement pour

un meilleur rendement scolaire

. Lévis: La Corporation École et comportement.

Reavis, H. K., Kukic, S. J., Jenson, W. R., Morgan, D. P., Andrewa, D. J., & Fister, S.

(2000).

Les trucs du métier. Techniques et règles à utiliser en classe avec des élèves en difficulté

de comportement : Fascicule 6 Différents procédés relatifs à la suspension de renforcement

.

Lévis: La Corporation École et comportement.

Reavis, H. K., Kukic, S. J., Jenson, W. R., Morgan, D. P., Andrewa, D. J., & Fister, S.

(2000).

Les trucs du métier. Techniques et règles à utiliser en classe avec des élèves en difficulté

de comportement : Fascicule 4 La récompense de groupe, une bonne façon de favoriser la

réussite scolaire et la suspension à l'école

. Lévis: La Corporation École et comportement.

Tremblay, P. H., Rondeau, L., & Bélanger, J. (2000). Les relations amoureuses chez les

jeunes : Éléments de réflexion. In L.Rondeau & P. H. Tremblay (Eds.),

Les relations amoureuses

des jeunes, prévenir la violence, favoriser les relations harmonieuses et égalitaires,

accompagner les jeunes: Actes du forum 17 novembre 2000

(pp. 95-112). Montréal: Direction de

la santé publique de Montréal-Centre.

Trudeau, H., Desrochers, C., & Tousignant, J.-L. (1997).

Et si un geste simple donnait

des résultats... Guide d'intervention personnalisée auprès des élèves

. Montréal: Chenelière /

McFraw-Hill.

Vitaro, F. & Gagnon, C. (2000).

Prévention des problèmes d'adaptation chez les enfants

et les adolescents : Tome I Les problèmes internalisés

. Sainte-Foy: Presses de l'Université du

Québec.

Plan de cours EDU4800-40

9

Jean Bélanger

Vitaro, F. & Gagnon, C. (2000).

Prévention des problèmes d'adaptation chez les enfants

et les adolescents : Tome II Les problèmes externalisés

. Sainte-Foy: Presses de l'Université du

Québec.

Walker, H. M. & Walker, J. E. (1991).

L'indiscipline en classe : Une approche positive

pour les enseignants

. Lévis: La coporation école et comportement.

Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995).

Antisocial behavior in school:

Strategies and best practices

. Pacific Grove: Brook/Cole Publishing Company.