Etude projet PG LP 2008

Alexousp

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Etude du projet de Programme pour les lycées professionnels (CAP, BEP, Bac Pro, BMA et BT) PROJET DE PROGRAMME LP 2008 PROGRAMME LP DE 2002 REMARQUES La finalité de l'éducation physique et sportive La matrice disciplinaire Nouvelle dénomination : Les est de former par la pratique des activités Chacun des degrés d’enseignement propose un niveau d’exigence en APSAES : affirmation des activités physiques un citoyen cultivé, lucide et fonction des ressources et des acquis des élèves. Cette matrice définit la d’entretien autonome. finalité de la discipline, les objectifs poursuivis et les compétences visées. L’EPS permet d’éduquer Une finalité socialement (accès au rang des La finalité de l'éducation physique et sportive est de former, par la pratique des finalités) activités physiques, sportives, artistiques et d’entretien de soi, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. Accéder au patrimoine culturel Trois objectifs Disparition de l’objectif de Rechercher l'efficacité spécialisation • Accéder au patrimoine culturel Entretenir et développer la santé Accent sur gestion de la vie • Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa Se spécialiser physique et sociale motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite cohérence avec le programme des (programme lycée (2000) : • Gérer sa vie physique et sociale : assurer sa sécurité et celle accès au patrimoine culturel… ...

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Etude du projet de Programme pour les lycées professionnels (CAP, BEP, Bac Pro, BMA et BT) PROJET DE PROGRAMME LP 2008PROGRAMME LP DE 2002REMARQUES La finalité de l'éducation physique et sportive  Nouvelle dé La matrice disciplinaire nomination : Les est de former par la pratique des activités Chacun des degrés d’enseignement propose un niveau d’exigence en APSAES : affirmation des activités physiques un citoyen cultivé, lucide et fonction des ressources et des acquis des élèves. Cette matrice définit la d’entretien autonome. finalité de la discipline, les objectifs poursuivis et les compétences visées. L’EPS permet d’éduquer  Une finalité socialement (accès au rang des La finalité de l'éducation physique et sportive est de former, par la pratique des finalités) activités physiques, sportives, artistiques et d’entretien de soi, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. Trois objectifs Dispari  Accéder au patrimoine culturel  tion de l’objectif de  Rechercher l'efficacité spécialisation • Accéder au patrimoine culturel  Entretenir et développer la santé  Accent sur gestion de la vie • Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa  Se spécialiser physique et sociale motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite (programme lycée (2000) :  cohérence avec le programme des • Gérer sa vie physique et sociale: assurer sa sécurité et celle  au patrimoine culturel…a èscc voies générales et technologiques des autres, entretenir sa santé, développer l’image et l’estime de  développement des ressources … (lycée) soi pour savoir construire sa relation aux autres  l'acquisition des compétences et connaissances nécessaires à l'entretien de la vie physique et au développement de sa santé tout au long de la vie  engagement dans une voie de spécialisation) Cinq types de compétences relatifs à la Les cinq compétences propres à l’EPS , de dimension motrice: Les 5 CC deviennent 5 CP culture: -réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance sensiblement identiques (changement - réaliser une performance mesurée à une donnée ; de nom) échéance donnée ; -se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains ; - adapter ses déplacements à des -réaliser une prestation corporelle, à visée artistique ou esthétique ; environnements multiples, variés, nouveaux -conduire et maîtriser un affrontement individuel et collectif ; ; -réaliser et orienter son activité physique en vue de l’entretien de soi. - réaliser des actions à visée artistique ou esthétique ; - conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif ; - orienter et développer les effets de l'activité physique en vue de l'entretien de soi.

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PROJET DE PROGRAMME LP 2008PROGRAMME LP DE 2002REMARQUES Quatre types de compétences sont Les trois compétences méthodoloi ues constituent les outils que du texte de 2002 estL’es rit relatifs aux méthodes: doit s’approprier l’élève pour savoir, apprendre à faire et apprendre à être. maintenu, les termes sont précisés - s'engager avec lucidité ; - s’engager lucidement dans la pratique ; - concevoir des projets d'acquisition ou - respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à d'entraînement ; l’activité ; - apprécier les effets de l'activité physique ; - s’approrier différentes démarchesour apprendre : - se confronter aux règles de vie collective. • observer, identifier, analyser, • apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, • concevoir des projets. Les connaissances Connaissances, capacités et attitudes Cette nouvelle terminologie précise ..savoirs ou savoir-faire, habiletés, principes, L’EPS adopte désormais la terminologie commune à toutes les disciplines des notions aux définitions non savoirs d'accompagnement, compétences, d’enseignement général et professionnel. consensuelles. Le texte de 2002 par etc…En éducationh si ueet sortive, les Les connaissances exemple affirme le caractère pratique connaissances sont essentiellement les connaissances renvoient aux informations sur les activités phsiques et sur pratiques, caractéristiques d'une activité des connaissances en EPS, celui-ci les l’activité du pratiquant….. Connaître, savoir que, identifier, différencier, sont des physique particulière. Les programmes les réduit aux connaissances déclaratives. exemples d’expression de la nature déclarative des connaissances . or anisenten uatrecaté ories: les Les capacitésattestent du pouvoir d’agir dans une situation particulière. par Les documents d’accompagnement informations, les techniues et tactiues, , exemple: attaquer sur une balle favorable, faire chuter en toute sécurité,…, seront donc certainement totalement les connaissances sur soi, les savoir-faire observer l’alignement des segments, juger la conformité d’une séquence remaniés. sociaux., les quatre-vingt-dix fiches insérées gymnique, etc. dans les programmes de la classe de Les attitudesse définissent comme des manières d’être, de se préparer à, de seconde et du cycle terminal des séries se tenir. Les verbes accepter, s’opposer, assumer, coopérer, se concentrer, générales et technologiques, restent la faire confiance, respecter, écouter, …, expriment certaines facettes de référence pour la voie professionnelle l’ensemble des attitudes. Les documents d’accompagnement des programmes, présenteront les fiches d’APSA qui proposent pour chaque compétence attendue, des connaissances, capacités et attitudes sous-tendues. Les activités physiques, sportives, artistiques et d’entretien de soi  L’accentest porté sur ces activités, à Dès leur inscription dans la programmation au sein du projet pédagogique, elles intégrer au projet EPS si elles ne deviennent enseignables sans pour autant servir de support aux épreuves correspondent pas aux épreuves d’examen. Seul l’accès à une liste nationale d’épreuves ou une liste officielles. académique leur confère le statut d’épreuve certificative.

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PROJET DE PROGRAMME LP 2008PROGRAMME LP DE 2002REMARQUES BO 42 du 17 novembre 2005 Formation et certification Il s’agit d’une refonte des épreuves  BEP et CAP Pour chaque année d’étude.. au moins deux et si possible trois activités certificatives : …deux épreuves correspondent à des physiques… relevant d’au moins deux compétences propres différentes.  En BEP et CAP, nous évaluons activités physiques sportives ou artistiques Chaque cycle d’apprentissage définit unmodule de formation…Les modules actuellement en CCF, en terminale 2 de nature différente, afin de permettre de formation peuvent se transformer enunités de certification capitalisables, l’évaluation de différents types de épreuves relevant de 2 CC. (si référentiels nationaux ou académiques d’évaluation)…parcontrôle en cours compétences définis dans les programmes. de formation. Ce texte nousro ose: - Au moins 2 unités de certification  Bac pro et BMA  Pour les diplômes de niveau V, les CAP, BEP chaque année d’étude (UC) la première année (2 activités Le candidat doit réaliser trois épreuves. Les doit offrir aux élèves et aux apprentis la possibilité de capitaliserau moins deux issues de 2 CP=CC) trois épreuves correspondent à des activités unités de certificationrelevant dedeux compétences propresà l’EPS, dont physiques sportives ou artistiques de nature - La note finale correspondrait à la l’élève garde le bénéfice y compris en cas de sortie prématurée du cursus de différente, afin de permettre l’évaluation de moyenne de 4 UC relevant de 3 CP. formation. différents types de compétences définis La note d’EPS à l’examen est fournie par la moenne obtenue à partir des notes  En BAC PRO.. nous évaluons dans les programmes. acquises dansquatre unités de certification,relevant detrois types de actuellement 3 épreuves relevant de 2 compétences propresà l‘EPS, référées au niveau de compétence n°3, seu il CC, le texte nous propose : exigible pour les diplômes de niveau V. - 3 UC relevant de 3 CP 2 changements majeurs: - l’évaluation en BEP, CAP se fait sur  Pour lesdiplômes de niveau IV, Bac pro, BT, BMA ,il est exigétrois unités de certificationrelevant de3 types de compétences propresà l’EPS. 2 ans La note d’EPS à l’examen est fournie par la moyenne obtenue à partir des notes - pour tous les niveaux : la nécessité acquises dans trois unités de certification relevant de trois types de d’investir 3 compétences et non plus com étencespropres à l‘EPS, référées au niveau de compétence n°4, seuil 2 exigible pour les diplômes de niveau IV. La préparation au CAP Référentiel de compétences A la lecture du référentiel de l'enseignement favorise l'acquisition des les niveaux 1 et 2 de compétence attendue sont fixés pour le collège. Les compétences attendues : les niveaux niveaux 1 et 2 des compétences du niveaux 3, 4 et 5 sont retenus pour l’ensemble du second cycle du second degré 3,4 et 5 proposés pour chaque activité référentiel. Le niveau 1 est exigible lors de la : les lycées généraux, technologiques et professionnels, les brevets correspondent aux niveaux 1, 2 et 3 du certification. de techniciens. La préparation au BEP en vigueur actuellement référentiella La préparation au CAP l'enseignement favorise l'acquisition des l’enseignement vise l'acquisition de compétences de niveaux 3 et 4 du présentation est plus synthétique) : pas niveaux 1 et 2 des compétences du référentiel. Le niveau 3 est exigible lors de la certification. de changement majeur à ce niveau. référentiel. Le niveau 1 est exigible lors de la La préparation au BEP certification. l’enseignement vise l'acuisition de compétences de niveaux 3 et 4 du La préparation au baccalauréat référentiel. Le niveau 3 est exigible lors de la certification. professionnel La préparation au baccalauréat professionnel l'enseignement favorise l'acquisition des l’enseignement vise l'acquisition de compétences de niveaux 4 et 5 du niveaux 2 et 3 des compétences du référentiel. Le niveau 4 est exigible lors de la certification. référentiel. Le niveau 2 est exigible lors de la certification. Groupe LP Paris mai 2008 3

PROJET DE PROGRAMME LP 2008 Dans le cas d’un bac professionnel en trois ans:  En seconde professionnelle, l’enseignement favorise l’acquisition de compétences de niveau 3 lesacquisitions d’ordre méthodologiqueprendront un caractère prioritaire  En première professionnelle, l’enseignement favorise l’acquisition de compétences de niveau 3 et de niveau 4, le niveau 3 est exigible Cette classe débouche sur une première formation diplômante et qualifiante de niveau V, le CAP ou le BEP. À ce niveau, l'enjeu de formation s'organise prioritairement autour de laconstruction de l'autonomie d'apprentissage.  En terminale professionnelle, l’enseignement favorise l’acquisition de compétences de niveau 4 et de niveau 5, le niveau 4 est exigible. Rendre l'élève capable de prendre en charge sa pratique physique et de disposer d’uneautonomie pour apprendre tout au long de la vieconstitue, à ce niveau d’étude, un enjeu de formation prioritaire.

PROGRAMME LP DE 2002 Certification en vigueur (2005) : CAP, BEP: Le niveau 1 est exigible lors de la certification. Bac pro : Le niveau 2 est exigible lors de la certification.

L’EPS…fait ..peser sur la communauté éducative des exigences structurelles (emploi du temps des disciplines, alignement de divisions) et fonctionnelles constitution deroupes de besoin, de niveau) qui doivent être perçues non pas comme un privilèe à accorder auxersonnels enseignants d’EPS, mais comme une condition indispensable à la mise en oeuvre des programmes de la discipline d’enseignement.

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REMARQUES Les niveaux : Equivalence actuelle avec l’enseignement général (3 ans): Seconde = Tale CAP, BEP ère Première= 1bac pro actuel Tale= Bac Pro actuel Dans ce nouveau texte: ère Seconde = 1année de CAP, BEP Première= Tale CAP, BEP Tale= Bac Pro actuel Ainsi les 2 premières années de bac pro 3 ans correspondent aux exigences du CAP et BEP, la troisième année équivaut (avec un horaire nettement diminué, /2 ou/3) aux 2 années de bac pro actuel en 2 ans !!! A étudier Légitimation des revendications structurelles pour l’EPS

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PROJET DE PROGRAMME LP 2008 projet pédagogique EPS: Partager un projet qui définit les enjeux de formation et offre un parcours d’expériences corporelles  Le projet doit organiser le parcours de formation pour que la diversité d’expériences corporelles recouvre, dans la mesure du possible, les cinq compétences propres à l’EPS ; trois d’entre-elles parmi les cinq constituent le degré de diversité minimum à proposer… Il doit permettre l’accès aux trois compétences méthodologiques.  il est recommandé d’offrir aux élèves de la voie professionnelle, l’accès à des expériences moins fréquemment rencontrées (CP2, 3 et 5). Partager un projet qui programme les activités physiques et décline les compétences attendues en connaissances, capacités et attitudes Le projet tient compte des demandes du public scolaire local, celles des filles notamment. Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés  L’enseignant dispose alors de toute latitude pour adapter, son cours, les situations d’apprentissage, les rôles distribués, les outils utilisés, les évaluations, aux possibilités et ressources réelles des élèves.  L’accueil des élèves en situation de handicap, suppose que la classe, les groupes d’apprentissage et les enseignements soient organisés et aménagés pour le permettre… l’intégration dans un autre groupe classe peut être envisagée. Un regroupement de ces élèves provenant de différentes classes peut aussi être organisé sur un créneau horaire spécifique. Offrir un temps long d’apprentissage pour stabiliser les acquis et obtenir de réelles compétences Le nombre d'heures d'enseignement doit être suffisant pour permettre au plus grand nombre d'atteindre le niveau exigible des compétences attendues. Evaluer et valider les acquis  Les modules de formation peuvent se transformer en unités de certification capitalisables, si et seulement si l’évaluation des prestations est réalisée au moyen des référentiels nationaux ou académiques d’évaluation. Dans le cas où certaines équipes d’enseignants d’établissement souhaitent que tel ou tel module de formation ne se convertisse pas en unité de certification, il leur appartient de choisir collectivement les situations d’évaluation, les barèmes, les critères… Cette évaluation doit permettre une appréciation globale des compétences dans une situation significative de l’activité. Groupe LP Paris mai 2008

PROGRAMME LP DE 2002 Dans le respect des différences, la formation doit s'appuyer sur des activités ayant du sens et favoriser des pratiques pédagogiques à caractère ludique. Les APSA… sont regroupées en deux ensembles. Le premier correspond au socle commun des activités enseignées, le second dépend des politiques académiques et des projets des établissements ou des centres de formation. Au moins deux, si possible trois activités, issues des deux ensembles, sont programmées durant la période de formation. Le nombre d'heures d'enseignement sera suffisant pour permettre au plus grand nombre d'atteindre le niveau exigible des compétences attendues. L'une de ces activités suppose l'intégration dans un collectif. Durant le cursus de la formation professionnelle, les jeunes en formation ont l'occasion de construire des compétences issues des cinq tpes de compétences relatifs à la culture. Les quatre types de compétences relatifs aux méthodes sont programmédéveloppés simultanément dans chaque activité.

REMARQUES Disparition de l’ensemble commun (activités physiques les plus fréquemment pratiquées) et libre (particularités régionales ou locales) du programme en vigueur, ainsi que l’obligation de prorammer une activité supposant l’intégration dans un collectif. Les évaluations (notations) sur chaque année d’enseignement deviennent essentiellement certificatives.

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