Aiguiser l'intérêt pour la poésie en l'en richissant des images de la tribu digitale des adolescents tel était mon premier objectif en abordant avec une classe de 4e le poème Les Djinns de Victor Hugo extrait du recueil Les Orien tales S'agissant de poésie il semble capital de commencer par une approche non commentée par une première perception visuelle pour apprécier synthéti quement la singularité du texte et de poursuivre par une lecture magis trale volontairement emphatique pour que chacun ait une perception de la musicalité du poème et des effets de crescendo et de decres cendo voulus par Hugo Cette première approche globale me semble indispensable pour faire adhé rer d'emblée la classe l'univers poétique Au terme de cette lecture spectacle les élèves ont d'ailleurs applaudi Je leur ai alors proposé de faire beaucoup mieux dans le rendu poétique en nous y mettant tous ensemble Il faut dire que nous avons la chance de travailler dans un collège construit au début des années dont de nom breuses salles sont équipées d'un vidéoprojec teur voire d'un tableau blanc interactif En cours nous procédons une lecture analytique centrée sur l'étude des rythmes des sonorités du lexique sensoriel et du sens des métaphores cette étude

Victor Hugo

Description

Niveau: Supérieur
58 APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES M on de s vi rt ue ls ,e sp ac es im ag in ai re s Aiguiser l'intérêt pour la poésie en l'en-richissant des images de la « tribu digitale »des adolescents, tel était mon premier objectif en abordant, avec une classe de 4e, le poème « Les Djinns » de Victor Hugo, extrait du recueil Les Orien- tales. S'agissant de poésie, il semble capital de commencer par une approche non commentée, par une première perception visuelle pour apprécier synthéti- quement la singularité du texte et de poursuivre par une lecture magis- trale, volontairement emphatique, pour que chacun ait une perception de la musicalité du poème et des effets de crescendo et de decres- cendo voulus par Hugo. Cette première approche globale me semble indispensable pour faire adhé- rer d'emblée la classe à l'univers poétique. Au terme de cette lecture-spectacle, les élèves ont d'ailleurs applaudi ! Je leur ai alors proposé de faire beaucoup mieux dans le rendu poétique en nous y mettant tous ensemble. Il faut dire que nous avons la chance de travailler dans un collège construit au début des années 2000, dont de nom- breuses salles sont équipées d'un vidéoprojec- teur, voire d'un tableau blanc interactif. En cours, nous procédons à une lecture analytique centrée sur l'étude des rythmes, des sonorités, du lexique sensoriel et du sens des métaphores : cette étude De l'imaginaire romantique à ses avatars numériques Aiguiser… Valoriser… Affiner… Traquer… Ancrer… Régénérer… Claude Léa

• poème


• lecture-spectacle


• mondes virtuels


• élève au difficile passage de la lecture


• singularité du texte


• satisfactions aux élèves


• travail personnel de recherche


• photos de djinns

Sujets

• Audrey Tautou
• Google
• Schneider
• Monde virtuel

Informations

• Publié par: profil-nechor-2012
• Nombre de lectures: 117
• Langue: Français

Extrait

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APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES

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A

iguiser l’intérêt

pour la poésie en l’en-

richissant des images de la « tribu digitale »

des adolescents, tel était mon premier

objectif en abordant, avec une classe de

4

e

, le poème « Les Djinns » de Victor

Hugo, extrait du recueil

Les Orien-

tales

. S’agissant de poésie, il

semble capital de commencer par

une approche non commentée,

par une première perception

visuelle pour apprécier synthéti-

quement la singularité du texte et

de poursuivre par une lecture magis-

trale, volontairement emphatique, pour

que chacun ait une perception de la musicalité du

poème et des effets de crescendo et de decres-

cendo voulus par Hugo. Cette première approche

globale me semble indispensable pour faire adhé-

rer d’emblée la classe à l’univers poétique. Au

terme de cette lecture-spectacle, les élèves ont

d’ailleurs applaudi ! Je leur ai alors proposé de

faire beaucoup mieux dans le rendu poétique en

nous y mettant tous ensemble. Il faut dire que

nous avons la chance de travailler dans un collège

construit au début des années 2000, dont de nom-

breuses salles sont équipées d’un vidéoprojec-

teur, voire d’un tableau blanc interactif. En cours,

nous procédons à une lecture analytique centrée

sur l’étude des rythmes, des sonorités, du lexique

sensoriel et du sens des métaphores : cette étude

De l’imaginaire romantique à ses avatars

A

iguiser…

V

aloriser…

A

ffiner…

T

raquer…

A

ncrer…

R

égénérer…

Claude Léa Schneider

ENSEIGNANTE DE LETTRES

COLLÈGE ANDRÉ-MALRAUX, DIJON

procure beaucoup de satisfactions aux élèves qui

s’émerveillent du tour de force accompli par le

jeune poète de vingt-six ans. En effet, l’observa-

tion du fac-similé, trouvé sur le Net, du manuscrit

des « Djinns », conservé à la BnF, montre que

Victor Hugo a tracé dans la marge de petits sym-

boles carrés, véritable partition rythmique à

laquelle il s’astreint. Cette contrainte métrique,

associée à la richesse des sonorités et des images,

remporte l’admiration incrédule des jeunes qui

cherchent toujours à débusquer le mystère de la

création littéraire et à faire la part entre les

contraintes formelles que l’auteur s’impose et

l’inspiration, le génie créatif spontané.

« Mais,

m’dame, quand il a écrit, il a pensé à tout ça ?

– Eh bien, il faut croire que oui !… »

Simulta-

nément chacun des vingt-huit élèves conduit son

travail personnel de recherche, à la maison ou au

CDI (car si tous les élèves n’ont pas d’ordinateur

à la maison, la plupart possèdent une clé

USB et s’organisent), travail qui

consiste à trouver sur Internet trois

images destinées à construire un

diaporama que nous ferons défiler

sur l’écran pendant que nous exé-

cuterons tous ensemble une dic-

tion polyphonique du poème. Ceux

qui le souhaitent sont invités à pui-

ser dans l’iconographie des jeux vidéo

des images susceptibles de s’accorder à la

dimension fantastique du texte et d’évoquer au

mieux la vision personnelle qu’ils peuvent avoir

des djinns, ces génies de la mythologie musul-

mane, « êtres de vapeur et de flamme, invisibles

à nos sens » dont Victor Hugo évoque, par la puis-

sance poétique, la force dévastatrice.

Valoriser les mondes virtuels,

culture non

scolaire des élèves, autodidacte et peu reconnue, en

particulier des adultes, est-ce aller à l’encontre de

l’acquisition d’une culture classique dont on prétend

qu’elle tombe en désuétude? «

La modernité

, écrit

Baudelaire en 1863 dans

Le peintre de la vie

moderne

,

c’est le transitoire, le fugitif, le

contingent, la moitié de l’art, dont l’autre moitié

LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE

Valoriser les

mondes virtuels,

est-ce aller à

l’encontre d’une culture

classique dont on

prétend qu’elle tombe

en désuétude?

Un travail sur le poème

« Les Djinns », de Victor Hugo,

exploite des images tirées

du Web et des jeux vidéo,

et réconcilie culture ado

et culture classique.

numériques

est l’éternel et l’immuable. »

Les créatures

fantasmagoriques flottant dans le décor hypercoloré

de feu et d’eau de certains tableaux d’Emil Nolde,

visibles dans la rétrospective de l’oeuvre du peintre

allemand présentée récemment au Grand Palais,

comme

Avant le lever du soleil

, peint en 1901,

ont bien des points communs avec les héros de

World of Warcraft

. On y retrouve la même

puissance fantastique, la même recherche d’un

espace tridimensionnel par la couleur, la même

quête d’une transcendance créatrice.

« Qui donc

voit le monde comme il est? »

s’interroge Nolde

qui cherche à

« remonter aux sources primitives

du monde »

. Quant aux châteaux fous des lavis

de Hugo, ne sont-ils pas les

artworks

de son temps?

Mais n’entrons pas dans le vain débat qui consiste

à savoir si les jeux vidéo sont un art à part entière,

contentons-nous de nous demander quelle

dimension éducative se déploie dans le contexte

du virtuel.

Affiner la perception sensorielle,

telle est

la seconde dimension éducative de ce travail de

recherche au cours duquel on peut observer

comment s’opère cette synesthésie dans le passage

du poème à l’image. On constate des démarches

bien différentes. Certains élèves, peu nombreux,

collent le mot à l’image. Par exemple, aux vers:

Si

faible, que l’on croit/Ouïr la sauterelle/Crier

d’une voix grêle

, ils associent une photo

redondante de sauterelle (verte !) trouvée sur

Google Images. Une autre association, plus subtile:

plusieurs ont été inspirés par

Fuyons sous la

spirale/De l’escalier profond !

Quelques élèves

proposent d’associer à ces deux vers des photos

d’escalier que l’on peut classer en deux groupes: les

escaliers du cinéma expressionniste, dont un avec

une image de spectre en surimpression, et des

escaliers de phare, comme en gravit Audrey Tautou

dans

Un long dimanche de fiançailles

. Dans les

deux cas, les élèves ont privilégié l’aspect

interminable ou cauchemardesque de l’escalier, et

les photogrammes en noir et blanc ou sépia

s’associent particulièrement bien aux sonorités

nasales en « on » et « an » chères à Victor Hugo. Une

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Victor Hugo a tracé

dans la marge de

petits symboles

carrés, véritable

partition rythmique à

laquelle il s’astreint.

Les créatures

fantasmagoriques

flottant dans les

décors hypercolorés

d’Emil Nolde ont

bien des points

communs avec les

héros de

World of

Warcraft

.

Avant le lever du soleil

, Emil

Nolde, 1901, Huile sur toile,

0,85 x 0,65.

troisième démarche a consisté à « représenter un

djinn » et c’est là qu’apparaissent les héros ailés,

colorés et malfaisants de

World of Warcraft

. Romain

n’hésite pas à écrire en surimpression sur le

personnage :

« Pour moi, voilà un djinn »

, et

associe à ses images un poème de sa composition

dont voici un extrait : «

Tu veux la mort du

monde?/ Tu ne ressembles guère/À un humain

– Plutôt à une immonde/Créature de l’enfer/Avec

ton corps violet et vert/

[…]

Et aujourd’hui c’est

ta fin!/ Adieu Illidan!

» Il a ainsi, avec finesse,

cherché à produire un effet « à la Hugo », en tutoyant

son superhéros virtuel, en cherchant un effet de

rythme et en reprenant les sonorités des rimes des

Djinns

. «

Et nox facta est.

» Il a tout compris et on

ne peut que l’inviter à lire « La fin de Satan ».

Traquer l’imposture visuelle,

c’est aussi le

rôle du professeur dans cette recherche autonome

d’images. Du fait de sa connotation fantastique,

mythologique et religieuse, l’occurrence du mot

« djinn » ouvre sur le Net des images qu’il est parfois

nécessaire de décoder. Toujours dans la recherche

de représentation d’un djinn, une image du site

Terre-de-l’Islam.fr, légendée en anglais, montre des

« photos de djinns » dont une créature mi-homme

mi-crocodile rampant sur le sable. Pour quelques

élèves crédules, cette image est la preuve irréfutable

que les djinns existent, puisqu’en voici une

« photo ».

« Mais si, madame, je vous assure, on

en a retrouvé un dans le désert! »

Il faut alors

afficher le site devant toute la classe et se montrer

convaincant pour expliquer qu’il s’agit d’un

photomontage mystificateur ! Sur ces sites

s’expriment des commentaires, parfois amusés,

lesquels sont jugés iconoclastes par d’aucuns qui

lancent aux sceptiques des malédictions contre

lesquelles il faut aussi mettre en garde les jeunes

esprits impressionnés par ces anathèmes. Montrant

qu’il avait bien compris la mise en garde, un élève

a décidé de s’approprier une de ces « photos de

djinns » et l’a retravaillée à l’aide d’un logiciel de

traitement de l’image, la personnalisant d’un

encadrement de flammes. Un autre a décidé

qu’aucune image ne représentait « vraiment » l’idée

exacte qu’il se fait des djinns. Il en a donc dessiné

à l’encre noire, en style manga, puis a scanné son

dessin pour l’intégrer au diaporama. D’autres encore

ont choisi des dessins de Hugo pour évoquer le

paysage de «

Murs, ville/Et port/Asile/De mort

»;

beaucoup ont puisé dans les nombreux

artworks

,

lesquels proposent aussi des portraits retravaillés

du poète. Enfin certains privilégient une lecture

globale du poème, cherchant une image fantastique

qui synthétise à la fois la peur ressentie par le

narrateur et son lecteur qu’il associe dans une

première personne du pluriel: «

Fuyons », « Tenons

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« Fuyons sous la spirale/De l’escalier profond! » Quelques élèves

proposent d’associer à ces deux vers des photos d’escalier.

Une autre démarche a consisté à « représenter un djinn »

et c’est là qu’apparaissent les héros ailés,

colorés et malfaisants de

World of Warcraft

.

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fermée/Cette salle où nous les narguons

», et le

paysage. La couverture « glauque » de l’album

Brave New World

d’Iron Maiden est alors choisie

avec bonheur.

Ancrer les acquis

en leur redonnant du sens,

développer de nouvelles compétences et savoir-

faire constituent le dernier objectif pédagogique.

Tout d’abord il nous a fallu rappeler la spécificité du

langage poétique (versification, images, figures de

style…) puis chercher le mouvement culturel dans

lequel s’inscrit Hugo à l’époque des « Djinns »,

expliquer pourquoi le recueil s’intitule

Les

Orientales

afin de trouver des passerelles entre

les arts. Comme on le sait, le travail individuel de

recherche informatique éduque à l’autonomie,

entraîne l’élève au difficile passage de la lecture à

la transcription puis à la reformulation, nécessite de

choisir et de justifier ses choix en argumentant,

incite à la vigilance (sources ou affirmations

erronées, propagande, publicité…) et oblige au

respect de la charte informatique. Il y a beaucoup

d’images sur Google Images, du meilleur et du pire,

et les adolescents sont très « googlemaniaques »!

Il s’ensuit une nécessaire éducation du regard: par

exemple, chercher l’original de tel portrait de Victor

Hugo pour mieux comprendre les portraits qui ont

été transformés, retravaillés et parmi ceux-ci

apprendre à faire un choix de l’image la plus

intéressante; ou encore, savoir éliminer l’

artwork

mièvre ou kitschissime, tout en respectant les goûts

de l’adolescent qu’il ne faut pas froisser. À ce sujet,

on peut se poser la question suivante: les images

retenues par les élèves sont-elles fortement

connotées « filles » ou « garçons »? S’il est difficile

d’établir une quelconque statistique sur vingt-huit

élèves, il se dégage néanmoins quelques tendances:

les filles ont davantage recours à l’iconographie

picturale dite « classique », par exemple une

aquarelle de Marie Laurencin sous laquelle l’élève

a transcrit les quatre premiers vers de la deuxième

strophe, elles privilégient les photos de paysages et

surtout elles sont grandes consommatrices de blogs

d’autres collégiennes sur lesquels elles puisent leurs

images. Comme on s’en doute, les garçons se sont

montrés plus amateurs de monstres ailés et de

superhéros, mais tous, filles et garçons, ont

largement plébiscité

World of Warcraft

.

Régénérer le sens

des artefacts du passé à

travers les jeux vidéo et les mondes virtuels du Net,

c’est, pour citer une dernière fois Baudelaire, « tirer

l’éternel du transitoire » et c’est aussi stimuler

l’appétit et l’enthousiasme des adolescents qui

semblent enfin rassérénés, même s’ils s’en

défendent, par la réconciliation des cultures.

•

Des « photos de djinns »: le rôle

du professeur est aussi de mettre en garde

les élèves contre l’imposture sur Internet.

« Fuyons », «Tenons fermée

Cette salle où nous les narguons. »

Chercher l’original de tel portrait de Victor

Hugo pour mieux comprendre les portraits

qui ont été transformés, retravaillés

et parmi ceux-ci apprendre à faire

un choix de l’image la plus intéressante.