Les sourds et l'écrit Approches théoriques et méthodologiques

Agnès Millet

Description

Niveau: Supérieur, Master

• mémoire

Les sourds et l'écrit Approches théoriques et méthodologiques Nom : BALOSETTI Prénom : Margot UFR de Sciences du Langage Mémoire de master 2 Recherche - 30 crédits – Science du Langage Spécialité ou Parcours : Langage et surdité Sous la direction d'Agnès MILLET Année universitaire 2010-2011 du m as -0 06 31 01 5, v er sio n 1 - 1 1 O ct 2 01 1

• langue gestuelle


• enfant sourd


• comparaison de l'outil d'évaluation avec les modèles


• ufr de sciences du langage


• présentation de la classe


• échec de la méthode traditionnelle


• grille d'evaluation


• parent d'élève

Sujets

• Master
• Mémoire
• Millet

Informations

• Publié par: dumas_ccsd
• Nombre de lectures: 66
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Les sourds et l’écrit
Approches théoriques et méthodologiques












Nom : BALOSETTI
Prénom : Margot





UFR de Sciences du Langage
Mémoire de master 2 Recherche - 30 crédits – Science du Langage
Spécialité ou Parcours : Langage et surdité
Sous la direction d’Agnès MILLET
Année universitaire 2010-2011
dumas-00631015, version 1 - 11 Oct 2011Remerciements

Je souhaite remercier Agnès Millet, directrice de ce mémoire, pour m’avoir guidée et
aidée dans mes recherches.
Je remercie également les enseignantes, ainsi que les élèves pour leur accueil
chaleureux.
Un grand merci à Donatella, Lucrèce, Miguel et Stéphanie pour leurs nombreuses
relectures, ainsi qu’à ma famille et mes amis pour leurs vifs encouragements.
Je tiens à remercier tout particulièrement Benjamin pour son amour et son soutien
quotidien, qui m’ont permit de mener à bien ce mémoire.

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dumas-00631015, version 1 - 11 Oct 2011L’ensemble des documents utiles à cette étude ainsi que la bibliographie seront présentés
dans un volume d’annexes séparé.
Table des matières
Introduction ..................................................................................................................... 8
Partie I : Approche théorique .......................................................................................... 10
Chapitre 1 : Acquisition du langage chez l’enfant sourd ............................................... 10
Chapitre 2 : L’entrée dans l’écrit de l’enfant sourd ....................................................... 15
I. Par une langue gestuelle ....................................................................................... 15
A. Les aspects positifs .......................................................................................... 16
A.1. Les effets bénéfiques sur le développement psychique de l’enfant sourd .. 16
A.2. Les effets bénéfiques sur le développement langagier de l’enfant sourd .... 17
B. Remise en cause de l’utilisation de la langue des signes dans l’apprentissage de
l’écrit ................................................................................................................... 20
B.1. Interférences de la langue signée dans les productions écrites des sourds.. 20
B.2. Alternative proposée................................................................................. 22
II. Par une langue orale ............................................................................................ 23
A. L’échec de la méthode traditionnelle ............................................................... 23
B. La Langue Parlée Complétée ............................................................................ 24
B.1. Les apports ............................................................................................... 24
B.2. Les remises en cause de la méthode oraliste .............................................. 25
Chapitre 3 : Les facteurs influençant l’apprentissage de la langue écrite chez l’enfant
sourd .......................................................................................................................... 27
I. Les facteurs liés à la surdité de l’enfant ................................................................. 27
A. L’âge d’apparition de la surdité ........................................................................ 27
B. Le degré de la perte auditive ............................................................................ 28
II. Les facteurs environnementaux ........................................................................... 30
A. Les choix langagier et éducatif influencés par le statut linguistique des parents 30
A.1. Enfant sourd né de parents sourds ............................................................ 30
A.2. Enfant sourd né de parents entendants ..................................................... 32
3
dumas-00631015, version 1 - 11 Oct 2011B. Les facteurs qui influencent le choix ................................................................. 35
Chapitre 4 : Les difficultés rencontrées avec la langue écrite ........................................ 39
I. Uniformité des erreurs dans les écrits sourds ........................................................ 39
II. Les erreurs les plus courantes .............................................................................. 40
A. L’emploi des mots-outils .................................................................................. 41
B. La linéarité ....................................................................................................... 43
C. Les autres types d’erreurs ................................................................................ 44
Chapitre 5 : Situation actuelle ..................................................................................... 47
I. L’illettrisme et les sourds ...................................................................................... 47
A. Constat d’une défaillance éducative ................................................................. 47
B. Causes de l’illettrisme chez les sourds .............................................................. 48
II. La place de l’écrit dans le monde de la surdité ..................................................... 50
A. L’écrit : nécessité à l’intégration sociale ........................................................... 50
B. Une image dépréciative de leurs compétences en langue écrite ....................... 52
C. la voix des sourds ............................................................................................. 54
Conclusion .................................................................................................................. 56
Partie II : Approche méthodologique ............................................................................... 58
Introduction ................................................................................................................ 58
Chapitre 1 : Présentation de la recherche .................................................................... 60
Introduction ............................................................................................................ 60
I. Objectifs et Hypothèses ........................................................................................ 60
A. Définition des objectifs de recherche ............................................................... 60
B. Hypothèses de recherche ................................................................................. 61
II. Présentation de l’Institution scolaire.................................................................... 62
A. Définition institutionnelle et mission des unités pédagogiques d’intégration.... 63
B. Les élèves accueillis dans les unités pédagogiques d’intégration ....................... 64
C. Formation des enseignants .............................................................................. 64
III. Présentation du lieu d’observation ..................................................................... 65
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dumas-00631015, version 1 - 11 Oct 2011A. Présentation de la classe observée ................................................................... 66
B. Présentation des participants ........................................................................... 66
C. Présentation du parcours des enseignants ....................................................... 67
IV. Présentation du recueil de données .................................................................... 68
A. Les questionnaires ........................................................................................... 68
A.1. Le questionnaire présenté aux élèves ........................................................ 68
A.2. Le questionnaire donné aux parents des élèves ......................................... 69
B. Les observations de classe ............................................................................... 69
C. L’entretien avec le professeur .......................................................................... 70
D. Les productions écrites .................................................................................... 71
Chapitre 2 : Analyse des productions écrites ................................................................ 72
Introduction ............................................................................................................ 72
I. Protocole expérimental ........................................................................................ 72
A. Présentation du corpus de données recueillies ................................................. 72
B. Hypothèses et objectifs ..............................................