Reussir en licence: qui quoi comment pourquoi

André Hirschowitz

Description

Niveau: Supérieur, Licence, Bac+3
Reussir en licence: qui, quoi, comment, pourquoi? Andre Hirschowitz La politique Le message de l'employeur Les carences de l'institution Le tiers-campus Quelques pistes pedagogiques Quels objectifs? Quels contenus? Quelle logique pedagogique? Conclusion Reussir en licence: qui, quoi, comment, pourquoi? Andre Hirschowitz UNS Departement de maths/IREM de Nice 05/03/2008

• carences de l'institution


• chantier national


• jeunes femmes vers les sciences


• irem de nice


• echec en premiere annee


• taux d'echec

Informations

• Publié par: vehot
• Nombre de lectures: 31
• Langue: Français

Extrait

R´eussirenlicenec q : iuq,ou,i ocmmt,en urpooiqu nd ? AHe´rcsriiwoh aL zt tiqupoli essa e Lem ’lme eged ue L rlpyo ncrecaes inl’ dees oitutits sreiteL n euqleups c-maup Q s dagogiqu istes p´e cejbsfituQ se osle ennt? Q usue ? Qcols ´pde qieulegoeull clus ? Con iqueagog noi

Andre Hirschowitz ´

Re´ussirenlicence: qui, quoi, comment, pourquoi?

D´epartementdemaths/IREMdeNice 05/03/2008

UNS

erlnsuisec q :cineR´e nd ? AeHr´ urpooiqu mmoc,tne q,iu,iou essagede tique Lem zt aLopil ricsohiw itstinl’ deesncreacseL rueyolpme’l isteuespuelq pus Q c-maeisrL n te tuoi enntcols llue ? Q us euqigole gogade´p dago s p´ees Qu giqu jbceleos Q ? eu itsf ique? Conclusion

Quelquespistespe´dagogiques Quels objectifs? Quels contenus? Quellelogiquepe´dagogique?

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La politique Le message de l’employeur Les carences de l’institution Le tiers-campus

Conclusion

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onclusio ogique? Cn

“R´eussirenlicence ”

un chantier national prioritaire En quatre lignes:

Constat´’25d%:anre`emirenpceheee´n ec Jugement est inacceptable: c ’ Moyens: 730MEuros sur cinq ans Objectifatxue´echcce’de´´e:rirduemedtioi

isere´suneeclnciR ilituq L e meseaseg eHirschowitz Lapo op ,t uqru A ?io ´rdn ui : quo,q co i, enmm spislque s Que ampusrc-teei oi L ntitustinl’ deesncrecaseL rueyolpme’l ed ue p´edag llelogiq nesu Q ? eu eusloctn tiec? Q fselQubjso igogseuqp set ade´

edegassemeL euqitlipoLa tzwihoscir tsti’lni seedercnesca eur L ployl’em neci q :ecissulner´eR A ? dn´rHe opruuqio comment, ui,quoi, ueiqogel ogagedp´ netnocsl lleuQ ?su C ? no qieu oinlcsu s Q pu lquespueteis oitu teL n sreimac- elsobjectifs? Que p s e´adogiguqse uQ

La logique de l’Etat

Enge´n´eral Allongerladure´edese´tudes Eviter les redoublements Adapterl’enseignementauxnouveaux´etudiants Ame´liorerl’orientation Infl´echirlescontenuspourfavoriserl’insertion

Et pour les sciences Former plus de scientifiques Attirer plus de jeunes femmes vers les sciences

Aujourd’huilesrescap´essortentdenotrelicence sansavoirbeaucouptravaille´ sansavoircomble´leurs“lacunes”debacheliers sans avoir atteint les objectifs implicites sansavoirprisduplaisira`apprendre avecunemauvaiseimaged’eux-meˆmes

L’autre constat

nclusion l e e’pmol emssgade itique Le itz Lapol sriHwohcnA ?i e´rd ou , puorq om , cntme uqiouq,i cn:eilecireneussR´ e p´edagogique? Co un?s uQleeloliguq ifct Qu s? scelteon qigo Q seu sleuejbo pistques edag es p´ -sacitre uQle pmsu tins’i e l Le ontitu cseL ruey dsecnera

reitac-s itut eL no esqustpi usmp elQu goqieu Q s se ´pdega ctifs? Qu uelsobje leuQ ?sunetnocsle goda´e e p qugilole isnocnul ?e oC iguq R´ssueneriecil:ecn qui,quoi, comment p , uoqrou?i nArde´owchrsHi olap z L it eL euqiti degassem mplo e l’e Lesc yeur ecdsrane snitl e i’

Autrementditfairepourlestrois-quartsdese´tudiantsce qu’onnesaitd´ej`apasfairepourlamoitie´...

Levraide´fi

Enseignersimultane´ment`aunpublictr`eshe´teroge`ne ´ Mettre l ´tudiants au travail (35h/semaine?) es e Combler les “lacunes” des bacheliers Afficher des objectifs qu’on peut atteindre Cultiver le plaisir d’apprendre Donner confiance

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Conclusion

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Quelques pistes ´dagogiques pe Quels objectifs? Quels contenus? Quellelogiquepe´dagogique?

La politique Le message de l’employeur Les carences de l’institution Le tiers-campus

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legoqieu su Q ? eull lsconten tifs? Que sulcnoi ueiq on ? C edp´ogag lpyo’lme egedseas esderencesca eur L iwohcsriHe´rdnA ? em e L qutilipoLa tz p s e´adog eupssiet elsobjec giques Qu oitu teL nni’ltits s Q pu lque rsieam-c icence: qui,quoi, ocmmne,t opruuqio e´Rissulner

tcejbosl leuQ ?sfi nuteonsc leelQu s? uq p eolig ogige´ad Conc que? onlusi ecne l eds sni’utitonti tiLes-ermpcasu uQleuqseiptsse p´edagogiques Que Hi´edrAn i?uorqou tilopaL ztiwohcsr ede l ssagLeme ique csra ru eL oleye’pm ue´Rcence: qu ssirenli moemtn p , ,iuqio c ,

Cinq handicaps majeurs

Formationa`l’enseignementinexistante Priorite´`alarecherche M´eprispourlesp´edagogues(ensemi-retraiteounon) Traditiond’individualismeforcen´e(niddegrossesteˆtes) Manquetotald’adhe´siona`lalogiqueduchantier

Desenseignantsd´ephas´es

Lesforcen´es “Il me suffit d’un TP” “Ils sont nuls” “C’estscandaleuxqu’onl’aitaccept´ee`al’universite´” “Cette promotion est catastrophique” “s’il fa t faire du chiffre, on fera du chiffre” u

Lesmodere´s ´ “c’est n importe quoi!” ’ trouventtr`esbienl’enseignementqu’ilsontsubi pratiquent la constante macabre

Le´artle´s s ec e “ame´liorerlestaux⇒baisser le niveau”

euR´irss p euq ade´igog?euq ncCosiluon fi?sejtc csnouQles? Qu tenu logielle ipseuqle de´p sets ueiqogag oblsue s Q titution sde l’ins acpmsu uQ eLitre-s e l ed mp’e meLeagss racsecne eyol eL ru rsch´eHiAndr uoi? qieulotiL z pa woti qui,qu e:nccelien qruop ,tnemmoc ,io

ohiwzt aL ´rHerics quoi? And ent, pour ,iou mmoc q :ec q,iu nlreenic´eRsius eisrL n te tuoitstil’in esderencescaL rueyolpme’l edegsaesem e L qutilipo

Unehie´rarchiegravementindolente

Pourlespr´identiables:unde´fimajeur. es Mais en-dessous? Le Doyen : ne fait rien depuis deux (dix?) ans Ledirecteurded´epartement:joker LePre´sidentdelaCSE:s’enfout Le directeur du PCES : pas d’emprise? Lesresponsablesd’anne´e:bof Lapre´sidentedujurydelalicence:pasconcern´ee?

up Q sc-ma eupseuqls p´e iste giqudago osleuQ se sfitcejb colsue ? Q? Q usennt eulllegoqieu ´pdeagogique? Conclusnoi