L'enseignement de la philosophie en baccalauréat professionnel : évaluation du dispositif mis en oeuvre dans l'académie de Reims

Alain Séré, Inspection Générale De L'Administration De L'Éducation Nationale Et De La Recherche; Inspection Générale De L'Éducation Nationale, Forstmann Philipe

Description

Depuis plus de dix ans, l'enseignement de la philosophie en lycée professionnel a été expérimenté. Des initiatives rectorales ont permis de développer des démarches systématiques dans plusieurs académies, notamment celle de Reims, où le nombre d'établissements et d'élèves concernés a permis de dépasser le stade strictement expérimental. La mission menée par les inspecteurs généraux avait pour objectif d'en apprécier les effets au bénéfice des élèves, dans le domaine des connaissances, des aptitudes et des attitudes, au cours de leur scolarité et au-delà, et aussi sous l'angle du fonctionnement du lycée. Leur rapport souligne que l'enseignement de la philosophie en lycée professionnel, tel qu'ils ont pu l'examiner dans l'académie de Reims, a fait la preuve de son opportunité et de sa faisabilité. Les auteurs estiment qu'au-delà même des principes d'équité, les avantages éducatifs, mais aussi culturels et sociaux qu'en retirent des élèves souvent les plus démunis l'emportent très largement sur les coûts collectifs. Ils préconisent ainsi de soutenir et d'encourager son développement. Ils formulent également des propositions pour en favoriser l'extension et pour l'organiser durablement dans les établissements volontaires.

Sujets

• Enseignement professionnel
• Baccalauréat professionnel
• Philosophie
• Évaluation
• Lycée professionnel
• Enseignement
• Travail
• Formation

Informations

• Publié par: rapports-enseignement-travail-formation
• Publié le: 01 avril 2007
• Nombre de lectures: 32
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• Langue: Français

Extrait

     

– n° 2006-

 6A VRIL 20 07

démie de Reims

  Inspection générale de  Inspection générdael el ’administration   l’Éducation nationale  de l’Éducation natieo neta lde la Recher che               L'enseignement de la philosophie en baccalauréat professionnel   Évaluation du dispositif mis en œuvre dans l'aca             Rapport à Monsieur le ministre     de l'Éducation nati ale,   on d l’Enseignement supérieur   e   et de la Recherche       à Monsieur le ministre délégué   à l’Enseignement supérieur   et à la Recherche                

 

 

 

’ NA   ’  LEMINISTERE DE L EDUCATION NATIO ,   DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE     _____   Inspection générale de l’Éducation nationale

                       

                           

   

   

 

  _____  

Inspection générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la recherche

L'enseignement de la philosophie en baccalauréat professionnel   Évaluation du dispositif mis en œuvre dans l'académie de Reims

  Inspection générale de l’Éducation nationale Alain SÉRÉ

     

  AVRIL 2007  

  Inspection générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la Recherche Philipe FORSTMANN

SOMMAIRE  

INTRODUCTION.................................................................................................................................................. 7   1.   LES MOTIVATIONS DE L'INTRODUCTION DE LA PHILOSOPHIE DANS LA FORMATION PREPARATOIRE AU BACCALAUREAT PROFESSIONNEL............................................................. 10   1.1   L ES ARGUMENTS AVANCES PAR LES INITIATEURS DU PROJET .................................................................... 10   1.2   L A PLACE ET L ' EVOLUTION DU BACCALAUREAT PROFESSIONNEL .............................................................. 12   1.3   U  L POURN ATOUT ' EDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE ............................................ 13   2.   DANS L'ACADEMIE DE REIMS : UNE MISE EN ŒUVRE DETERMINEE MAIS FRAGILE ...... 14   2.1     D ES PRINCIPES AFFIRMES ET CLAIREMENT FORMALISES ........................................................................... 14   2.2   U N CHAMP D ' EXPERIENCE EVOLUTIF ......................................................................................................... 16   2.3   U N ENCADREMENT SCIENTIFIQUE ET PEDAGOGIQUE DE GRANDE QUALITE ................................................ 17   2.4   D ES MOYENS INSTABLES ........................................................................................................................... 19   3.   DES RESULTATS PROMETTEURS ........................................................................................................ 21   3.1   D ES APPORTS DETERMINANTS POUR LES ELEVES : DANS LA SCOLARITE , DANS LA POURSUITE D ' ETUDES ET AU - DELA ................................................................................................................................................... 22   3.1.1   Des acquis incontestables pour les élèves ................................................................................... 23   3.1.2   Des effets induits sur les autres composantes de la formation et la poursuite d'études............... 27   3.2   U NE OUVERTURE CULTURELLE IRREMPLAÇABLE ....................................................................................... 31   3.3   U N POSSIBLE REINVESTISSEMENT DU CADRE SCOLAIRE ............................................................................. 33  

3.4   U  ET PERENNISATIONNE INITIATIVE QUI APPELLE RECONNAISSANCE ....................................................... 35   4.   PERENNISER L'ENSEIGNEMENT DE LA PHILOSOPHIE EN LYCEEDES CONDITIONS POUR PROFESSIONNEL....................................................................................................................................... 37   4.1   D EUX CONDITIONS FONDATRICES : L ' ADHESION DES ELEVES ET LE MAINTIEN D ' UN HAUT NIVEAU D ' EXIGENCE PHILOSOPHIQUE ..................................................................................................................... 37   4.2   D STABILISER ET OFFICIALISER LE STATUT DEES MODALITES PARTICULIERES A METTRE EN ŒUVRE POUR CET ENSEIGNEMENT .................................................................................................................................. 40   4.2.1   Mieux articuler l’enseignement de la philosophie au cadre pédagogique du lycée professionnel ..................................................................................................................................................... 40   4.2.2   Construire cet enseignement sur les deux années de préparation au baccalauréat .................... 41   4.2.3   de la philosophie dans le projet d’établissement.............. 42Inscrire durablement l’enseignement   4.2.4   Organiser l’évaluation et la certification des acquis des élèves dans le cadre du baccalauréat professionnel ............................................................................................................................... 44   4.2.5   dans le calcul des moyens alloués àPrendre en compte l’enseignement de la philosophie en LP l’académie ................................................................................................................................... 45   4.2.6   Préparer les professeurs de philosophie à accomplir une partie de leur service en lycée professionnel. .............................................................................................................................. 46   CONCLUSION .................................................................................................................................................... 48  

 

 

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Introduction 

  Avec la création du baccalauréat professionnel 1 en 1985, la voie professionnelle accédait, officiellement, au même statut que les deux autres voies, générale et technologique. Cet enrichissement, par la diversification des parcours scolaires, aura permis de faire progresser la démocratisation de l'enseignement. À la session 2006, on compte 98 500 bacheliers professionnels, qui représentent 19% de l'ensemble des bacheliers. Si 34,6% d'une génération obtient un baccalauréat général, 17,5% obtient un baccalauréat technologique et 12% un baccalauréat professionnel 2 .

  Pourtant, en dépit des volontés et des discours sur "l'égale dignité" des trois voies, il reste, et les constats en sont récurrents, que le mouvement de démocratisation de l'enseignement demeure "ségrégatif" : "… les inégalités de cursus se sont dans une large mesure substituées aux inégalités d'accès […] les di fférentes filières du bac jouent le rôle différenciateur exercé antérieurement par l'accès au bac" 3 . Dans les arguments amenés au débat, la question de l'accès à une culture générale est centrale alors que "La notion « d'humanités » reste circonscrite aux humanités classiques ou scientifiques. On peine à concevoir des humanités techniques, articulées à la maîtrise, théorique et pratique, des mécanismes et des systèmes complexes, ou des humanités professionnelles, articulées à la construction et à la réinvention permanente des métiers" 4 .   La diversification des parcours de formation au lycée a pour corollaire une demande renforcée d'opportunités de poursuites d'études diversifiées après le baccalauréat.   Dans une perspective nouvelle que confirment l'évolution des pratiques et l'aménagement des dispositions réglementaires 5 à la poursuite d'études aux bacheliers l'accès  ouvrant professionnels, la question des apports d'un enseignement de philosophie au lycée professionnel s'est naturellement posée.   Des expériences d'enseignement de philosophie en lycée professionnel ont été tentées sous diverses formes, le plus souvent à l'initiative d'enseignants motivés, voire militants, souvent relayés et soutenus par l'inspection pédagogique régionale de philosophie. À partir de 1997, des initiatives académiques ont permis de développer des démarches structurées,

                                                 1  C'estla mission Éducation-Entreprises dirigée par Daniel Bloch prescrivait la création en mai 1985 que le rapport de d'une nouvelle filière professionnelle offrant une poursuite d'études aux titulaires du BEP : la création du baccalauréat professionnel fut actée par le décret 85-1267 du 27/11/1985 portant création du baccalauréat professionnel et des lycées professionnels. 2 Note d'information 06-21, juillet 2006, DEPP-MENESR 3  construction des inégalités de scolarisation", Françoise Œuvrard, "Lain Van Zanten (dir.), L'école. L'état des Agnès savoirs, Paris, La Découverte, 2000. 4 De Frank Burbage, in "La philosophie en lycée professionnel", Cahiers philosophiques, Scérén-CNDP, n°103, octobre 2005 5 voir infra

 

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cadrées ; celle de l'académie de Reims, initiée durant l'année scolaire 2000-2001 est sans aucun doute la plus aboutie. Elle a, en tout cas, largement dépassé le stade de l'expérimentation.   À la rentrée 2001, huit académies 6  étaient engagées dans de telles démarches, mobilisant 27 lycées, 50 classes, 34 professeurs, 650 élèves.   L'absence de cadrage réglementaire rend la pérennisation de cet enseignement aléatoire et, chaque année la question de sa poursuite est posée. Au-delà de l'intérêt qu'il porte au dispositif, le recteur de l'académie de Reims, a souhaité disposer d'éléments tangibles lui permettant d'étayer une décision.   Il a donc paru nécessaire que les inspections générales procèdent à l'évaluation non pas de l'enseignementde la philosophie lui-même - à laquelle l'inspection générale de philosophie procède régulièrement - mais dudispositif en place dans cette académie, dans toutes mis ses dimensions. C'est la raison pour laquelle cette mission à été confiée à deux inspecteurs non spécialistes de la discipline: un inspecteur général de l'éducation nationale du groupe "Économie et gestion", familier des lycées professionnels, et un inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche.   La mission avait pour objectif d'examiner le dispositif d'enseignement mis en place pour tenter d'en apprécier les effets, sous l'angle des apports de compétences aux élèves, dans le domaine des connaissances, des aptitudes et des attitudes comme sous l'angle des conditions organisationnelles de sa mise en œuvre. Elle ne pouvait se dispenser d'examiner aussi sa réception par le corps enseignant dans les établissements et par les divers partenaires.   Outre l'analyse du dispositif, de son impact et des moyens mobilisés pour sa mise en œuvre, il a paru possible d'esquisser quelques hypothèses d'évolution et quelques propositions d'organisation pour l'avenir.   La mission a donc concentré ses investigations sur le dispositif mis en œuvre dans l'académie de REIMS, le plus conséquent par le nombre d'élèves et d'enseignants impliqués et par sa durée : plus de cinq ans. Cependant, elle ne s'est pas interdit de considérer les initiatives similaires prises dans d'autres académies : les académies de Nantes, depuis 1997 7  de Montpellier, à partir de 1999 et 8  académies où le recteur (deux BLOCH avait donné une forte impulsion au dispositif avant de le développer en

                                                 6 Aix-Marseille, Créteil, Lille, Limoges, Montpellier, Nantes, Nice et Reims. 7 Dans l'académie de Nantes : 20 classes, impliquant 15 professeurs et 350 élèves la première année, mais seulement 10 classes l'année suivante. 8 réparties dans 7 lycées en 1999.Dans l'académie de Montpellier : 10 classes,

 

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