Rambaud, A., Florin, A., & Guimard, P. (2006 - Diapositive 0

Rambaud

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Rambaud, A., Florin, A., & Guimard, P. (2006 - Diapositive 0

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• Langue: Français

Extrait

Estime de soi et parcours scolaires à l’école primaire

Introduction

Eléments théoriques :

De nombreuses recherches ont étudié les effets du redoublement

au primaire et mis en avant son caractère préjudiciable pour les

élèves qui en sont l’objet.

Les redoublants progressent

significativement moins que les élèves faibles promus, aux

caractéristiques comparables, et ce quelle que soit l’année de

primaire redoublée

(Cosnefroy et Rocher, 2004). Cependant, les

dimensions conatives des effets du redoublement ont été moins

souvent prises en compte, et tout particulièrement chez les jeunes

enfants. Pourtant, celles-ci gèrent la mise en œuvre des processus

cognitifs (Bressoux, 2003) et sont fortement impliquées dans les

processus d’apprentissage de l’écrit (Reuchlin, 1991; Siaud-

Facchin, 2005). De nombreux travaux ont pu mettre en avant

l’

existence d’un lien entre l’estime de soi élevée et de bonnes

performances en lecture

(Allès-Jardel et al., 2002; Martinot,

2004). Par ailleurs, dans son étude sur le redoublement au collège,

Leboulanger (1995) montre que

le redoublement modifie la

représentation que les adolescents ont d’eux mêmes

et du

« métier d’élève » : chez la moitié d’entre eux, cette image de soi,

s’est détériorée après une année de redoublement,

ce qui a eu

des effets démobilisateurs dans l’investissement scolaire.

Les

travaux conduits sur les représentations de l’école chez les jeunes

enfants (Florin, Verrier & Bernoussi, 1996) montrent que, dès

l’école maternelle, ceux-ci ont des représentations cohérentes de

l’école.

Objectif:

L’objectif de la présente recherche est de mesurer l’impact du

redoublement du CP sur l’estime de soi et les performances en

lecture, dans une perspective longitudinale. Plus spécifiquement,

cette étude porte sur l’évaluation de différentes dimensions de

l’estime de soi chez les redoublants et non-redoublants du CP

(N=193).

Résultats H1:

Résultats H2:

Hypothèses

H1: On s’attend à ce qu’il existe un lien entre l’estime de soi d’une

part, les représentations des compétences en lecture d’autre part,

et les performances en lecture chez les élèves de cycle II

H2: On s’attend à ce que l’estime de soi d’une part, les

représentations des compétences en lecture d’autre part soient

liées au redoublement du CP

Méthode

Population:

- 193 élèves de CP et de CE1 (moyenne d’âge: 7 ans et 3 mois)

- 79 CP n’ont jamais redoublé et 11 CP ont redoublé leur CP

- 81 CE1 n’ont jamais redoublé et 12 CE1 ont redoublé leur CP

Matériel :

-

Une adaptation du Self Perception profile (SPP) de Harter (1982)

pour évaluer l’estime de soi. Ce questionnaire comprend 20 items

composant 4 échelles qui se rapportent aux domaines suivants:

-

« école »: compétences scolaires (Estime de soi scolaire)

-

« conduite »: comportements, attitudes

-

« sociale »:compétences sociales; popularité

-

« valeur propre » : estime de soi générale

-

L’estime de soi globale est mesurée à partir de la somme des 20

items. Ici, nous prendrons en compte l’estime de soi scolaire,

l’estime de soi générale et l’estime de soi globale.

- Une épreuve d’Identification de Mots Ecrits (IME) : composante de

l’ECS-II de Khomsi (1997).

- Un entretien individuel avec chaque enfant, pour identifier ses

représentations de ses compétences en lecture.

Ex: « Tu es comment en lecture? »

Conclusion

Les premiers résultats de cette étude montrent que le redoublement du CP affecte négativement

l’estime de soi scolaire des élèves de CE1 qui est elle-même liée à leurs compétences en lecture.

Ainsi, l’estime de soi se modifie selon l’âge, les domaines et les expériences d’échec ou de

réussite vécu. Ce n’est que progressivement que le redoublement du CP va affecter l’estime de

soi scolaire des élèves. Les élèves insérés dans le système scolaire vont petit à petit construire

des connaissances de soi scolaire. Chez les élèves en difficulté en lecture, les connaissances de

réussite ne sont pas activées spontanément, ce qui les conduit à une réduction de l’effort se

traduisant par de faibles performances en lecture. Par ailleurs, l’année de CP, centrée sur

l’apprentissage de la lecture, peut expliquer que les élèves se représentent plus facilement leur

compétences en lecture.

Cette recherche longitudinale se poursuivra l’an prochain.

0,094

0,232**

globale

0,213**

0,269**

scolaire

- 0,008

0,280***

générale

CE1

CP

Estime de soi

IME

Bibliographie

Allès-Jardel, M., Ciabrini, C., Castelli, N., & Salvelli, C. (2002). Santé mentale, locus de contrôle et estime de soi d’enfants scolarisés en Zone d’Education Prioritaire ou non.

A.N.A.E

,

14(68)

, 207-217.

Cosnefroy, O. & Rocher, T. (2004). Le redoublement au cours de la scolarité obligatoire : nouvelles analyses, mêmes constats.

Educations & Formations

, n°70, 73-82.

Crahay, M. (2004). Peut-on conclure à propos des effets du redoublement ?

Revue Française de Pédagogie

, 148, 11-23.

Florin, A., Verrier, N., Bernoussi, M. (1996). Garçons et filles à l’école maternelle: quelles compétences? quelles représentations? In M. De Léonardis & O. Lescarret (eds).

Séparation des sexes et compétences

. Paris : L’Harmattan, Bibliothèque de

l’Education.

LeBoulanger, M. (1995).

Le redoublement au collège. Des représentations des enseignants à une autre réalité sociale et psychologique.

Troyes : centre Départemental de Documentation Pédagogique de l’Aube.

Martinot, D. (2004). Connaître le soi de l’élève et ses stratégies de protection face à l’échec. In M.C. Toczek, & D. Martinot (EDS.),

Le défi éducatif. Des situations pour réussir

(pp.88-116). Paris : Armand Collin .

Siaud-Facchin, J. (2005). Troubles des apprentissages scolaires ? Enfants surdoués ? Quels liens ?

A.N.A.E

,

81

, 7-15.

Angélique Rambaud, Agnès Florin & Philippe Guimard

Université de Nantes, Laboratoire de Psychologie « Education, Cognition, Développement »

[e-mail]

0

10

20

30

40

50

60

moyenne

des rangs

Estime

de soi

scolaire

Estime

de soi

générale

Estime

de soi

globale

Estime

de soi

scolaire

Estime

de soi

générale

Estime

de soi

globale

Graphique 2:Influence du redoublement du CP sur l'estime de soi

Elèves de CP redoublants le CP

Elèves de CP non redoublants

Elèves de CE1 redoublants le CP

Elèves de CE1 non redoublants

Les analyses de variance (représentations des

compétences en lecture x compétences en

lecture

(score

IME))

montrent

un

effet

significatif

des

représentations

des

compétences sur les performances en lecture

chez

les

CP

(F(2,80)=6,36;p<.05).

En

revanche,

chez

les

CE1,

il

n’y

a

pas

d’interaction

entre

ces

deux

variables

(F(2,86)=2,37;p>.05).

Tableau1: Corrélations entre les résultats des

élèves en lecture (IME) et les scores aux échelles

d’estime de soi, selon le niveau scolaire

***p<.01; **p<.05

En CP, de bonnes compétences en lecture sont

liées à une bonne estime de soi scolaire, une

bonne estime de soi générale et une bonne

estime de soi globale.

En CE1, seule l’estime de soi scolaire est liée à

de bonnes performances en lecture.

Les tests de Mann-Witney indiquent qu’un an après le redoublement du CP, les enfants de

CE1 non redoublants ont une meilleure estime de soi scolaire (49,33) que les redoublants

(31,25). En revanche, les CP qui viennent de redoubler n’ont pas une estime de soi aussi

défavorable que nous le supposions.

Par ailleurs un calcul du chi2 a permis de comparer les fréquences des représentations des

compétences en lecture selon que l’enfant a redoublé son CP ou non, en différenciant les

CP des CE1. Il semblerait qu’il n’y a pas d’effet du redoublement au CP sur les

représentations des compétences en lecture (p>.05) et ce, pour les deux niveaux scolaires.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Score  l'IME

CP

CE1

Graphique 1: Reprˇsentations et compˇtences en lecture

Reprˇsentation de bonnes compˇtences en lecture

Reprˇsentation de compˇtences moyennes en lecture

Reprˇsentation de faibles compˇtences en lecture