UNIVERSITE DE REIMS CHAMPAGNE ARDENNE UNITE DE FORMATION ET DE RECHERCHE EN SCIENCES ET TECHNIQUES DES ACTIVITES

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Niveau: Supérieur, Doctorat, Bac+8

  • cours - matière potentielle : des formations


1 UNIVERSITE DE REIMS CHAMPAGNE-ARDENNE UNITE DE FORMATION ET DE RECHERCHE EN SCIENCES ET TECHNIQUES DES ACTIVITES PHYSIQUES ET SPORTIVES ECOLE DOCTORALE « SCIENCES DE L'HOMME ET DE LA SOCIETE » (ED 462) LABORATOIRE DE PSYCHOLOGIE APPLIQUEE « STRESS ET SOCIETE » (EA 4298) THESE PRESENTEE EN VUE DE L'ACCESSION AU GRADE DE DOCTEUR DOMAINE : SCIENCES ET TECHNIQUES DES ACTIVITES PHYSIQUES ET SPORTIVES DISCIPLINE : PSYCHOLOGIE DU SPORT PRESENTEE ET SOUTENUE PUBLIQUEMENT PAR : JULIE MARCEL LE 30 NOVEMBRE 2010 DE L'INTERPRETATION DIRECTIONNELLE DE L'ANXIETE A LA PRISE EN COMPTE DE L'ENVIRONNEMENT DANS L'ÉVALUATION COGNITIVE EN SITUATION DE STRESS L'ILLUSTRATION EN SPORTS INDIVIDUELS D'OPPOSITION SOUS LA DIRECTION DE MADAME LE PROFESSEUR ELISABETH ROSNET COMPOSITION DU JURY : Elisabeth ROSNET - Professeur des Universités - Directrice de thèse Claude FERRAND - Maître de Conférences HDR - Rapporteur Philippe GODIN - Professeur des Universités - Rapporteur Michel WAWRZYNIAK - Professeur des Universités Pascal LEGRAIN - Maître de Conférences Nadine DEBOIS - Docteur en STAPS Thèse financée par une Allocation de Recherche du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche

  • universite de reims champagne

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  • sciences de l'homme et de la societe

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Publié le 01 novembre 2010
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UNIVERSITEDEREIMSCHAMPAGNEARDENNEUNITE DEFORMATION ET DERECHERCHE ENSCIENCES ETTECHNIQUES DESACTIVITES P S HYSIQUES ET PORTIVES ECOLEDOCTORALE« SCIENCES DE L’HOMME ET DE LASOCIETE»(ED462) L P A « S S » (EA 4298) ABORATOIRE DE SYCHOLOGIE PPLIQUEE TRESS ET OCIETE THESEPRESENTEEEN VUEDELACCESSION AUGRADE DEDOCTEURD : S T A P S OMAINE CIENCES ET ECHNIQUES DES CTIVITES HYSIQUES ET PORTIVES D : P S ISCIPLINE SYCHOLOGIE DU PORT P S P : RESENTEE ET OUTENUE UBLIQUEMENT PAR JULIEMARCELL 30 2010 E NOVEMBRE DE LINTERPRETATIONDIRECTIONNELLE DE L’ANXIETE A LA PRISE ENCOMPTEDE LENVIRONNEMENT DANSLÉVALUATIONCOGNITIVEENSITUATION DESTRESSL’ILLUSTRATIONENSPORTSINDIVIDUELS D’OPPOSITIONSOUS LADIRECTION DEMADAME LEPROFESSEURELISABETHROSNETCOMPOSITION DUJURY: ElisabethROSNETProfesseur des Universités Directrice de thèseClaudeFERRANDMaître de Conférences HDR RapporteurPhilippeGODIN Professeur des Universités RapporteurMichelWAWRZYNIAKProfesseur des Universités PascalLEGRAINMaître de Conférences NadineDDocteur en STAPSEBOIS Thèse financée par une Allocation de Recherche du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
1
DIRECTION DELATHESE
Elisabeth ROSNET
JTURY DE LA HESE
Claude FERRAND
Philippe GODIN
Michel WAWRZYNIAK
Pascal LEGRAIN
Nadine DEBOIS
Professeur des Universités Institut National du Sport, de l’Expertise et de la Performance Université de Reims ChampagneArdenne France
Rapporteur, Maître de Conférences HDR Université Claude Bernard de Lyon I France Rapporteur, Professeur des Universités Université Catholique de Louvain la Neuve Belgique Professeur des Universités Université de Picardie Jules Verne France Maître de Conférences Université de Reims ChampagneArdenne France Docteur en STAPS, Chercheur Institut National du Sport, de l’Expertise et de la Performance France
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REMERCIEMENTS
REMERCIEMENTS
« La reconnaissance silencieuse ne sert à personne. »
GladysBronwynSTERN
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« Les hommes pratiquent le stress comme si c’était un sport. »
MadeleineFERRONdans «Le Chemin des Dames», 1977
« L’anxieux s’agrippe à tout ce qui peut renforcer, stimuler son providentiel malaise : vouloir l’en guérir, c’est ébranler son équilibre ; l’anxiété étant à la base de son existence et de sa prospérité. »
EmilMichelCdans «De l’Inconscientd’ÊtreNé», 1973IORAN
« Ce qui est important pour l’homme, ce n’est pas tant ce qui lui arrive mais ce qu’il pense qu’il lui arrive. »
ArthurS, 1837CHOPENHAUER
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SOMMAIRE
SOMMAIRE
REMERCIEMENTS.................................................................................................................4SOMMAIRE..........................................................................................................................9PREAMBULE......................................................................................................................14INTRODUCTION.................................................................................................................17PARTIE1:COMMENTENVISAGER LESRELATIONSRECIPROQUES ENTRE LE SPORTIF,SONÉTATDANXIETE&LENVIRONNEMENTC?24 OMPETITIFCHAPITREI:L’ANXIETE&LETAT DANXIETE ENSITUATIONDECOMPETITION..................25I1 L’anxiété : comprendre sa complexité .................................................................... 25I11Lanxiété:demultiplesdéfinitions............................................................................................25I12 Un siècle de complexification constante ...................................................................................27I2 Les travaux initiaux sur l’anxiété et l’activation..................................................... 28I21 Anxiété et activation : points communs et différences .............................................................29I22 Les modélisations autour de la relation en U inversé................................................................30I221 La relation en U inversé (Yerkes & Dodson, 1908)..........................................................30I222 La classification des gestes sportifs (Oxendine, 1970)......................................................32I23Lapprocheàtraverslathéoriedespulsions..............................................................................34I231 La « Drive Theory » (Hull, 1943).......................................................................................34I232 L’évolution de la théorie des pulsions vers la facilitation sociale....................................35I3 Anxiété et différences interindividuelles ............................................................... 37I31 Le modèle des Zones Individualisées de Fonctionnement Optimal (IZOF ; Hanin, 1980) .....................................................................................................................................................38I311 Une réponse aux critiques sur la relation en U inversé ...................................................38I312 De la relation en U inversé au modèle de l’IZOF (Hanin, 1980, 1986)...........................38I32 La théorie du trait et de l’état d’anxiété de Spielberger (1966).................................................41I321 La distinction théorique entre le trait et l’état d’anxiété .................................................41I322 « TraitState Theory of Anxiety » (Spielberger, 1966) .....................................................42I323 La relation entre le trait, l’état d’anxiété et la performance dans le domaine sportif ..............................................................................................................................................45I4 La multidimensionnalité de l’anxiété ..................................................................... 47I41 La distinction entre anxiété somatique et anxiété cognitive ....................................................47I411 Définition de l’anxiété somatique et cognitive.................................................................47I412 Les manifestations de l’anxiété somatique et cognitive ...................................................48I413 L’indépendance des composantes somatiques et cognitives ............................................49I42 Multidimensionnalité de l’anxiété et relation avec la performance .........................................51I421 La théorie multidimensionnelle de l’anxiété (Martens, Vealey et Burton, 1990) ..........51I422 La théorie des catastrophes (Hardy & Fazey, 1987 ; Hardy, 1990)..................................53
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SOMMAIRE
I5 De l’activation à l’approche multidimensionnelle de l’anxiété : synthèse et perspectives .................................................................................................................... 57I6 La prise en compte de l’évaluation et de la perception dans l’étude de l’anxiété .......................................................................................................................... 60I61 L’évaluation des demandes de la situation et l’état d’anxiété ...................................................61I611 L’approche cognitive de l’interprétation de la situation de Lazarus (1991, 1999, 2000)................................................................................................................................................61I612 Le modèle de Smith (1996)................................................................................................62I62 L’interprétation subjective de l’intensité de l’anxiété ...............................................................65I621 La théorie du renversement (Apter, 1982) .......................................................................66I622 La théorie des interprétations directionnelles (Jones, 1991) ...........................................69I7 Vers une redéfinition et une reconsidération de l’anxiété .................................... 73I8 La théorie des interprétations directionnelles : constats et perspectives.............. 77I81 Le modèle de Jones (1995)..........................................................................................................78I811 Un modèle basé sur le contrôle perçu...............................................................................79I812 Les interprétations directionnelles comme résultat d’une évaluation ............................81I82 Les variables influençant la formulation des interprétations directionnelles..........................83I821 Variables propres à l’individu et interprétations directionnelles ....................................83I822 Contexte compétitif et interprétations directionnelles....................................................86I83 Prise en compte de l’environnement dans le processus de formulation des interprétations directionnelles : quelles perspectives de recherches ? ..............................................88HAPITREARANSACTION ENTRELNDIVIDU ET SONNVIRONNEMENT..CII:LTIE...................90 II1 Le processus de stress : des origines médicales à la perspective psychologique ................................................................................................................ 90II11 Les origines médicales et physiologiques du stress.................................................................91II12 La remise en cause de la non spécificité de la réponse ............................................................93II13 La perspective psychologique de Lazarus et Folkman (1984) .................................................94II2 Le modèle transactionnel du processus de stress .................................................. 96II21 Les caractéristiques et les implications de l’utilisation d’un modèle transactionnel ..............96II211 Les caractéristiques des quatre approches de référence .................................................96II212 L’application de l’approche transactionnelle à l’étude du stress ....................................99II22 La modélisation du processus de stress ...................................................................................101II3 Les unités constitutives du modèle transactionnel du processus de stress liées à l’environnement ............................................................................................... 103II31 Les facteurs de stress liés à l’environnement..........................................................................103II311 Les sources contextuelles de stress ................................................................................104II312 Le stress organisationnel ................................................................................................108II32 Les caractéristiques contextuelles influençant l’évaluation cognitive ..................................111II321 La nouveauté ..................................................................................................................114II322 La prédictibilité ..............................................................................................................115II323 L’ambiguïté .....................................................................................................................116II324 La contrôlabilité .............................................................................................................117II33 Le processus d’évaluation cognitive........................................................................................119
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