Fiche de visite: la République et ses images

Musée D'Orsay

Description

Musée d’Orsay Service culturel texte : P. Sesmat La République et ses images graphisme et impression : Musée d’Orsay 1993 • Présentation • Objectifs • Préparation de la visite • La visite : liste des œuvres • Prolongement de la visite • Bibliographie 2. ImagesBibliographie Présentation Le mot revêt ici deux significations :• Maurice Agulhon, Marianne au combat : Les deux termes du titre méritent explication : L’imagerie et la symbolique républicaines de 1789 à • Images = allégories = symboles 1880, Flammarion, 1979 Ces symboles sont devenus permanents. Ils sont1. La RépubliqueMarianne au pouvoir, 1880 à donc encore valables aujourd’hui et sont même 1914, Flammarion, 1989 l’objet d’un consensus. La République a cinqeLe point de vue historique fait du XIX siècle le • Maurice Agulhon et Pierre Bonte, Marianne. Les symboles :temps de l’installation difficile mais définitive du visages de la République, Gallimard, Découvertes, - le drapeau tricolore : lancé par la Révolution, ilrégime républicain en France. Elle est précédée 1992 est défendu par Lamartine en 1848 contre lepar deux grands “essais” : la Première et la • Marie-Claude Chaudonneret, La figure de la drapeau rouge. Il est le grain de sable qui faitSeconde République. République : le concours de 1848, Rmn, 1987 échouer en 1871, puis en 1873, le retour de comte• La Première République est proclamée le 21 • Chantal Georgel et Christian Amalvi, Une icône de Chambord comme roi de France. Il est doncseptembre 1792.

Sujets

• Sciences de l'éducation

Informations

• Publié par: Fil_Culture
• Publié le: 04 septembre 2013
• Nombre de lectures: 135
• Langue: Français

Extrait

anne au pouecA ughlno ,aMirn,io97 1 M9•riau1,088alF rammerret Pite, BonecA uairnoe ughln,ioarmm M9•98 11alF ,419199 llimard,ique, GaéR albup segl edsavic no :eluq ebuilRép fiaL ,terennoduahCe udla-Ciear M2• Me•riaugriohiap ,noiraMA echlugiBlbpurée quliboym siacilbco au anne taleie gare’Lmi crentrafitisopxeec ud no• Jo1989ne Gcely sedçniani ,T ruueiqM, groeL ,eéR albup2• La mort de BaaFardnlo,e1 99pxe’l dee gulotaca, raL se89•9,n1 gion, Avlvete CaMusélbupuqiL ,eéR amée irmoie l dux eémomril eixud etLes sedocru,8R 1 48manta• ChegroeG lrhC te l Aantiislvmaéruplbciaine : “Rouget diL e elsnahcatMsearlaile”is Pildore Isi parR 48,9,s1 us Mdus ersiosD,82°n yasrO’d eéarianne, 198• Mménini ei amegf p ldeRéa d eu’l etacgola1 ,seriotsihhiL’e vuRe• èhuqiltoBbides rée luste ild noiP erid itce Ga,lialreeror Nitno( 3,eL aaNsous laiquepubl- en , apr s a c ute e ers, ect on a
présidence de Mac-Mahon et le gouvernement du
duc de Broglie instaurent “l’Ordre Moral” :
mouvement de réaction royaliste qui tente de
rétablir la monarchie. Cependant le retour du
prétendant au trône, le comte de Chambord, est
un échec.
- 30 janvier 1875 : l’amendement Wallon définit le
mode d’élection du président “de la République”.
- la constitution de 1875 : un compromis.
- mars 1876, puis octobre 1877 : les républicains
remportent les élections législatives.
- janvier 1879 : Mac-Mahon démissionne. Jules
Grévy, un “vrai” républicain, est élu président de
la République.
- 1880-1884 : les grandes lois républicaines : sur
les libertés publiques, l’enseignement,
l’établissement des grands symboles
républicains...

du cinéma. On notera que depuis la fin du XIXe
siècle, cette figure féminine incarne aussi bien la
liberté, la République, la Révolution que la France.
• Images : événements, personnages - ayant, eux,
réellement existé - devenus symboles. A l’inverse
des symboles permanents de la République, ces
images incarnent des valeurs plutôt propres à la
Troisième République et correspondent à son
installation en force dans les années 1880-1890 :
- les “bons” rois de France - “rois” au sens large - :
Charlemagne, Philippe-Auguste, saint Louis, Henri
IV, Louis XIV, Napoléon...
- les héros patriotes, qui ont défendu la Patrie :
Vercingétorix, Jeanne d’Arc, Bayard, Thiers “le

libérateur du territoire” en 1871...
- les héros révolutionnaires : Danton, Robespierre,
Marat, le jeune Bara...
- les héros républicains : Gambetta “le commis
voyageur de la République”, Jules Ferry...
- les héros “modernes” : Pasteur, Victor Hugo...
- les événements qui ont fait la France moderne :
le partage de Verdun (843), Bouvines (1214),
l’ordonnance de Villers-Cotteret (1539), Rocroi
(1643), le 14 juillet, le 4 août et le 26 août 1789,
Valmy (1792), Austerlitz (1805)...

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vironnemans l’enperéred vèse•.R deu éls nleeaives,e nollumuvitaon c façu dent oéremésapre aoltixple’iqut angneisne’l à tnerffo’ sopssbilitisés Orsay,différenteetis ua ésuM’d eprr arép lervia alv d ePeuositiPrétionparanom nemu-...sel stbudee :tse l ,ald veirocolerblicaineise répu.stropessap sel taupera dle- ..atxup sorbset mi surhetsscac, le :lele- pis esèc ed nnom,eiasel ssymboles républciiasnP.rae expmpls ifssmou ousiolé sniel ,séngimméent et diatrelcapcrcuecses ableCe tvoquau éd usueéer .oLvuleuppee M1,83,1g étrebil tnadiues”de juillet 18“ rTio slGroeisuemntrapo :ines lnu enèvénemeoc tvune ,osrbseécèlaux ableux tr deesylanA •.selcèiesIX XetIeIIXVu xi ,aLl D lecaor- Eugènelaires :sleuocs sel nam s itnsdaeptrdurosed eésuA-xuaeB Stdes rtrgousbraattnhcnaraesl Maise,illa9, M 184d noh’leenmytan naiopel anndl’t .eCt baeluac momémore la créatie pleu pdutsanntsédiug ,siraP edt di voiOn y30. éresr penestffréPie , lsIs- oridiL e elsguoRd te allégor par uneilebtr.éeid ealrohéous x aurspe)seudéd séi xua.On peut en fairnoaneg sécèlrbse mous luhaexnsoitac nu ep eugoladécrles en ire, f ;suitio tnod nom nemueiriel ,à e malaar Mnniastd(peium nomunerts, lest aux moua’uqsuj noitpirscine plim slas lbqi supalecsep té dculpupes grotnréseastne Fnarnce au XIXesiècl - ecevasel tua s regiréspmeitol sr(qieuét ,youare..empit pe.) e riovecrdelôr elolév res ansioutlesornemrepérer neé utidneste t.•nstu E lersee upéRqilbreid al stits int seue emoapapcrsn ,tuoiesc’t e -onisrai tnemelaicéps tique, 1889-1899,pmehd ealéRuplbn ioPaà s•rila Calp d ecal etaN en tsse pouerre eungiruqsiu,ee peougru iotre LupéR alrd euqilbbore telitnod Reommunica : L’exceW hstreJ-napeso7518Je• ie P, uxlip greunooteuM La rt : Moneude sneruaL luaP-nae J.•7818e,séoiav881 L •2siuocsO- Rary otLa: em Suees ,amuqteete n cire,1887• JulaF erdna erèiuglri tLe: dee phomvélol Ra,ne tuoisse squiire,en c 1e,9-88ubépquli ecaaled9981lp ,à Paris• Nation lauo: F J luseD foe L :oual Des ,ertâlp ,noregrrLe pouisseesqualR d epmehrtoiquliubépainçraefregnA’d R aL : se-Jeierravidan Drt,ep âl•8P 1 98e,istaesagmpene ed M alesraalli Rude : Le bustetaoi.n •rFnaoçsixelA•9781 ,enollBe: n diRoe stgu •uA8108eé sa nn desanneMari de ub •sets ,eu8481puRéiqbl :era LérD uaimeu •oHon, répliqse, 1839c-noisetcn,eéferteli cetd’œuste :.B.Nseli dnauqt gi’a svie und’obru.gaLv siti e: liste des œuvrevih71 r ,29zehcetDichri S àastrtien sou quivressnrtédoms aentn dreib lst es,veuœsel risiohc y’iconduitcier, quepd é’èll erguond iaticesvrst efnocneré.evi eL le i on(etsste noinseismirpru ers’O déeus Maur inever ,nob egujsur ce s visite ena tueryap uour- ).udét ldert’aotsi eritejuh’d tû. uog2. Former le futur 4. Choisir une méthode de visite
it
c oyen/républicain• Toute visite se prépare en classe.
a arait co • Dans le musée, le professeur peut conduire ses
• Cet objectifpple marmcoe ulre s prleusst ed édleicat àélèves et leur expliquer lui-même les différentes
fsaaçisoinr .dSifofiucs ilcee tà aanbgor,dleer .pPour les uns, il pa troauittreaœuvres abordées.
• Il peut aussi préparer un document qui
d“’rainctguaarldit”é, .passéiste... pour les autres, trop brûlantpermettra aux élèves d’être autonomes.
• En f t écessaire de faire connaître Exemples :
ai , il semble n - visite repérage : retrouver des œuvres traitant du
aux élèves (futurs citoyens) quels sont les grands
e la même thème (exemple la figure féminine de la
dsye msbe orleecs odnnaî trReé pcoubmlimqeu ea, pqpuair tleenura npte arum emttêrmonetRépublique); les comparer ; en analyser quelques-
pays unes.
.
- visite questionnaire : localiser sur un plan les
c• oClleetcttei oinntse entt iào n est tout à fait adéquate auxœuvres à voir par les élèves ; les faire analyser à
ules emblal èpméreiso rdéep duub liMcauisnése sde’ Omrestatye,nt enl’aide d’une grille générale de lecture.
pplaiscqe ueet s’instituent définitivement dans les années-d eviusxi ttey pmeisx tdee : vaivsiatnet, lo’ue nasperiègsn la’nutn poeuu tl ’caoutmrem deen tceers
1880.
• Ce parcours est aussi une plongée dans le passé. lui-même une ou quelques œuvres qui lui
Il permettra de mieux comprendre :asebmorbdl epnltu sm déirfifticeirl eu pnoe uart tlen téiloènv seos,u teetcn..u.e ou d’un
- l’originalité de certains symboles et donc leur es
sens et donc leur valeur. • Enfin - mais cette alternative est réservée aux
la relativité de certains symboles : lourdement lycéens - le professeur peut demander une visite-
-
significatifs autrefois, obsolètes aujoud’hui, ou, conférence. Il devra y préparer les élèves.
après une éclipse, pour l’heure, réveillés.
Il y a donc dans ce parcours l’intention de forger
aussi l’esprit critique des élèves.
3. Apprendre à voir
• Lire une œuvre d’art : peinture, sculpture,
architecture, dessin, estampe... ou une simple
illustration, a une méthode. Celle-ci n’a pas de
modèle unique, mais devrait toujours commencer
par un temps silencieux d’observation attentive.
Une grille d’analyse peut aussi accompagner la
visite ou avoir été définie avant de venir au musée.
Apprendre à voir relève donc d’une véritable
éducation et mérite un entraînement. Le
professeur d’histoire peut s’entendre avec le
professeur d’arts plastiques - ou celui de lettres.. -
.
pour mettre au point cette méthode.
• Devant une œuvre, il faut encore en connaître le
sens ou les différents sens superposés,
entrecroisés, pas forcément évidents au premier
abord. Cette affirmation