Émission : L
13 pages
Français

Émission : L'Orang-outang

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Description

  • revision - matière potentielle : pédagogique
  • exposé
ZOORAMA Série 1 Émission : L'Orang-outang GUIDE PÉDAGOGIQUE Sciences et technologie  Français
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Nombre de lectures 47
Langue Français

GUIDE PÉDAGOGIQUE
Sciences et
technologie
ZOORAMA Série 1 Français
Émission : L’Orang-outangZoorama, série 1
e4 année
La série
Les explorateurs, Sébastien, Véronique et Jean-François enquêtent sur des animaux
provenant des quatre coins de la planète. Leur mission ? Visiter les animaux au
Zoo de Toronto pour découvrir les origines, les comportements et les habitudes
d’un animal particulier.
Le guide
Ce guide propose des stratégies d’utilisation de l’émission L’Orang-outang de la série
Zoorama produite par TFO. Le guide est destiné aux enseignants et enseignantes de
ela 4 année. Pour consulter les 12 autres guides qui traitent chacun d’un animal de
la série Zoorama, visitez le site www.tfo.org/guides
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Design graphique : mjgraphik
Série produite par TFO grâce à la collaboration du Zoo de Toronto
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diff usion sur les ondes de TFO.
• Consultez le calendrier de l’enregistrement matinal de TFO à l’adresse
www.tfo.org/horairescolaire ou téléphonez au 1.800.387.8435 poste 2388
pour une diff usion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/horairescolaire ou sur le site
www.megatfo.com
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez imprimer ce guide à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez acheter ce guide du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa en composant le 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario)
ou le 1.877.747.8003, poste 228 (Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Offi ce de la télévision éducative de langue française de l’Ontario, janvier 2008TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Émission : L’Orang-outang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Annexe 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Annexe 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Annexe 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Introduction
Les attentes
Ce guide propose des activités reliées au domaine des systèmes vivants : les habitats et
les communautés, du programme-cadre de Sciences et technologie.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 démontrer sa compréhension des concepts d’habitat et de communauté
et déterminer des facteurs qui infl uent sur une communauté de plantes
et d’animaux et sur les habitats au sein desquels ils vivent;
Attente 2 décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions
des plantes et des animaux vivant dans un habitat particulier;
Attente 3 décrire comment les êtres humains modifi ent des habitats et identifi er
les répercussions de ces changements sur la fl ore et la faune de
ces milieux.
Ce guide propose des activités reliées au domaine de la communication orale du
programme-cadre de Français.
eÀ la fi n de la 4 année, l’élève doit pouvoir :
Attente 1 comprendre des messages de diverses formes et fonctions et y réagir
dans un contexte signifi catif.
Attente 2 produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de
la situation de communication.
eCe guide propose aussi des activités reliées à certains textes à l’étude en 4 année,
du programme-cadre de Français.
Le guide pédagogique
La section VOCABULAIRE
Il est recommandé de présenter ce vocabulaire en l’intégrant aux activités et à la vie de
la classe; on peut, par exemple, l’affi cher aux murs du local. Le vocabulaire se retrouve
en annexe sous forme de fi che d’étude pour l’élève.
La section ACTIVITÉS
Cette section est divisée en trois parties : avant le visionnement,
pendant le visionnement et après le visionnement.
Chaque partie comprend :
• une démarche suggérée;
• des tâches de compréhension, de recherche et de communication en lien avec le
curriculum de sciences et de français.
La section ANNEXES
Cette section comprend des fi ches reproductibles variées en lien avec les activités.
Les fi ches servent non seulement d’outils pour les élèves, mais aussi d’outils
d’observation et d’évaluation des progrès des élèves. Les fi ches peuvent également
servir d’outils d’évaluation lors de l’évaluation formative.
1ÉMISSION : L’Orang-outang
Le chef de mission partage son problème avec Véronique,
Jean-François et Sébastien : il n’arrive pas à identifi er les diff érentes
espèces de singes ! Il se demande s’il s’agit bien du singe de couleur
orange qui est possiblement un orang-outang. Nos explorateurs
quitteront donc leur quartier général en direction du fameux Zoo de
Toronto pour en savoir le plus possible à propos de ce mammifère.
THÈMES ABORDÉS DANS L’ÉMISSION
Signifi cation du mot orang-outang, l’habitat, les caractéristiques physiques du mâle,
le comportement, les conséquences des comportements de l’homme, la reproduction.
LES ATTENTES
Avant de visionner l’émission, il est recommandé de préciser l’intention pédagogique
qui s’y rattache. De façon simple et générale, informer les élèves de vos attentes en
reformulant les aspects du curriculum que vous aurez choisis pour exploiter la vidéo.
Cela leur permettra de s’approprier les concepts requis et de participer activement à
l’intégration de leurs apprentissages.
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
Attente :
Décrire, à partir de ses observations et de ses recherches, la dépendance
des plantes et des animaux à l’égard de leur habitat et les interactions des plantes
et des animaux vivant dans un habitat particulier.
Contenus d’apprentissage :
Identifi er à partir de ses lectures et ses observations les différents facteurs qui
infl uent sur les plantes et les animaux d’un habitat particulier (p. ex., la disponibilité
de l’eau, les sources alimentaires, la lumière, les caractéristiques du sol, les
conditions climatiques).
Se servir des termes justes pour décrire ses activités de recherche, d’exploration
et d’observation (p. ex., utiliser la terminologie propre aux sciences et à la
technologie comme habitat, population, communauté, chaîne alimentaire pour
décrire les habitats et les communautés et esquisse et plan à l’échelle pour e la conception du bassin).
Communiquer dans un but déterminé, oralement et par écrit, les méthodes
utilisées et les résultats de ses recherches ou observations (p. ex., présenter
un court exposé informatif sur l’adaptation structurale et comportementale
d’un animal à son habitat; dans le cadre d’une mini-recherche sur un habitat
du voisinage, tenir un journal de bord pour y consigner ses observations,
préparer un court rapport et le présenter à la classe).
2FRANÇAIS
Formes de discours :
Discours informatif – le reportage
Attente en communication orale :
Produire des messages variés, avec ou sans échange, en fonction de la situation
de communication.
Contenus d’apprentissage :
Présenter de brèves productions orales, seul ou en groupe, après avoir répété
soigneusement (p. ex., en travaillant son articulation pour se faire comprendre,
et sa voix pour qu’elle porte; en ajustant ses gestes pour souligner les points
importants de sa production).
Communiquer ses besoins, ses émotions, ses opinions et ses idées en tenant
compte du contexte, des destinataires (p. ex., personne familière ou inconnue),
de la forme et des caractéristiques du discours (p. ex., explicatif, descriptif), avec
des moyens et des outils mis à sa disposition pour établir et maintenir le contact
et appuyer son message (p. ex., voix, supports visuels, transparent, magnétophone,
ordinateur).
Faire un retour sur sa prestation en évaluant les points forts ou à améliorer, selon
une série de critères (p. ex., structure, utilisation de supports visuels, audiovisuels
et médiatiques, clarté des énoncés, rythme et débit de la voix, contact avec
l’auditoire, posture).
VOCABULAIRE
Utiliser la fi che d’étude de l’élève (Annexe 1) pour lui permettre d’étudier le nouveau
vocabulaire en exécutant une courte tâche d’enrichissement.
ACTIVITÉS
Avant le visionnement
Préparation
• Préparer quatre grandes affi ches intitulées :
1. Ce que je sais
2. Mes hypothèses
3. Ce que j’aimerais savoir
4. Ce que j’ai appris
• Carte du monde ou globe terrestre pour situer l’Indonésie et la Malaisie.
• Photocopier les Annexes 1 à 3 selon le nombre d’élèves.
• Demander aux élèves de garder leur journal de bord à la portée de la main.
3Amorce
Découverte de l’animal : la charade
• Présenter cette charade aux élèves.
Mon premier est un élément essentiel à la vie.
Mon second est ce que l’on forme en se plaçant les uns derrière les autres.
Mon troisième est le huitième mois de l’année.
Mon quatrième est ce que l’on compte en heures, en jours, en années.
Mon tout ressemble étrangement à l’être humain.
Qui suis-je ?
• Demander aux élèves s’ils ont déjà vu un orang-outang au zoo, en images ou
dans un dessin animé.
• Montrer des images de l’orang-outang. Demander aux élèves s’ils croient qu’il
ressemble à l’être humain. Comparer sa taille à celle de l’humain. Inviter les élèves
à pointer les ressemblances qu’ils observent entre l’orang-outang et eux-mêmes.
Réponses possibles :
Deux bras
Deux jambes
Les mains avec des doigts
Les oreilles
Le nez
La bouche
Formulation d’hypothèses
La formulation d’hypothèses prépare l’enfant à assimiler le contenu de la vidéo.
Cette étape appuie le processus de construction des savoirs.
• Expliquer aux élèves que diff érents facteurs infl uent sur les plantes et les animaux
d’un habitat particulier (par ex., l’eau, les ressources alimentaires, les conditions
climatiques).
• Demander aux élèves de faire des hypothèses sur ce qui pourrait arriver aux
orangs-outangs si les êtres humains changeaient un de ces facteurs, comme
la disponibilité de l’eau ou des ressources alimentaires.
• Voici une banque de questions reliées aux thèmes de la vidéo. Elles permettent
à l’enfant de faire des hypothèses qui seront vérifi ables dans l’émission. Inscrire
les réponses des élèves sur l’affi che Mes hypothèses.
Questions suggérées :
Que pensez-vous que signifi e le mot orang-outang ?
Dans quels pays croyez-vous que vit l’or
Jusqu’à quelle hauteur pensez-vous que l’orang-outang peut grimper dans les arbres ?
D’après vous, l’orang-outang est-il un carnivore, un insectivore ou un herbivore ?
Pourquoi pensez-vous que l’orang-outang soit en voie de disparition ?
Selon vous, l’orang-outang est-il un animal intelligent ?
• Informer les élèves qu’ils auront les réponses en regardant la vidéo Zoorama à
propos de l’orang-outang.
• Demander aux élèves ce qu’ils aimeraient apprendre sur l’orang-outang.
Inscrire leurs questions sur l’affi che Ce que j’aimerais savoir.
4Vocabulaire - Annexe 1
• Distribuer une copie de la fi che de vocabulaire (Annexe 1) à chaque élève.
• Lire le vocabulaire avec les élèves. S’assurer de la compréhension.
• Faire des liens avec le vécu des élèves, en leur permettant de s’exprimer à propos
des divers sujets.
• Sur la fi che d’étude, les élèves doivent compléter les phrases à l’aide de leurs mots
de vocabulaire. Lire la tâche et les phrases trouées avec eux.
• Faire un retour en groupe.
Pendant le visionnement
Vérifi cation des hypothèses
• Visionner l’émission.
• Au besoin, faire une pause pour souligner une hypothèse qui s’avère non fondée
ou tout à fait correcte. Il est recommandé de faire réécouter certains passages de
la vidéo pour en vérifi er la compréhension.
Après le visionnement
Retour sur les apprentissages et vérifi cation des hypothèses
La vérifi cation des hypothèses des élèves est aussi une excellente occasion de travailler
les mots de vocabulaire.
• Corriger les hypothèses erronées sur l’affi che Ce que j’ai appris.
Lesquelles de nos hypothèses étaient fausses ? Pouvons-nous les corriger ?
• S’assurer que tous les thèmes de l’émission soient représentés sur l’affi che
Ce que j’ai appris : l’habitat, les caractéristiques physiques, la démarche,
la capacité de boire de l’eau, l’alimentation, la longévité.
Que savez-vous maintenant sur cet animal que vous ne saviez pas avant
le visionnement ?
Partage des appréciations et des apprentissages
Amener les élèves à partager leurs appréciations et leurs apprentissages.
Noter leurs interventions sur l’affi che Ce que j’ai appris.
• Il est possible que plusieurs questions de l’affi che Ce que j’aimerais savoir soient
restées sans réponse. Indiquer aux élèves qu’ils devront partir à l’aventure et
enquêter tout comme Véronique, Jean-François et Sébastien pour en savoir plus !
• Donner aux élèves le temps de noter les informations désirées dans leur journal
de bord.
Tâche de compréhension – la recherche (Annexe 2)
• Informer les élèves que tout comme Véronique et Sébastien, ce sera à leur tour de
partir en mission : compléter le reportage de Zoorama à propos de l’orang-outang.
• Former des équipes de quatre.
• Donner aux élèves le temps de discuter de ce qu’ils ont appris à propos de
l’orang-outang, sans noter leurs réponses. Observer la communication orale.
• Ensuite, informer chaque équipe qu’elle doit maintenant rechercher de nouvelles
informations afi n de poursuivre le reportage de Zoorama.
5• Ensuite, en grand groupe, discuter à propos des pistes de recherches du reportage.
Questions suggérées :
Est-ce que ce reportage te donne l’envie d’en connaître plus à propos de
l’orang-outang ?
La vidéo a-t-elle piqué ta curiosité ?
Quels sont les sujets du reportage qui t’ont le plus intéressés ?
Qu’aurais-tu maintenant envie de savoir à propos de l’orang-outang ?
• Demander aux équipes de discuter afi n d’identifi er trois aspects de
l’orang-outang qu’ils aimeraient explorer davantage (ceux de la vidéo ou autres).
Les élèves peuvent aussi choisir parmi les thèmes fi gurant encore sur l’affi che
Ce que j’aimerais savoir.
• Allouer aux équipes le temps de faire une petite recherche, soit au centre de
ressources ou via l’Internet. Remettre l’Annexe 2 à chaque équipe afi n qu’elle note
ses informations.
Tâche de communication orale
• Informer les élèves que tout comme Véronique et Sébastien, que c’est à leur
tour de partir en mission : compléter le reportage de Zoorama à propos de
l’orang-outang.
• Former des équipes de trois.
• Donner du temps aux élèves afi n qu’ils discutent de ce qu’ils ont appris à propos
de l’orang-outang, sans noter les réponses. Observer la communication orale.
• Leur rappeler qu’ils doivent poursuivre le reportage Zoorama.
• Informer les élèves qu’ils doivent respecter le style de la série Zoorama en imitant
les styles d’intervention de Véronique, Jean-François et Sébastien.
• Leur demander s’ils ont remarqué comment les explorateurs parlaient entre eux.
• Présenter le vidéo à nouveau afi n de faire l’observation des interventions et du
style des animateurs. Noter les réponses des élèves au tableau en appuyant sur
« pause » si nécessaire.
Réponses possibles :
Ils sont très énergiques.
Ils utilisent un bon français.
Ils font des « Savais-tu que ? ».
Parfois ils sont deux, parfois ils sont seuls.
Ils se posent des questions.
Ils font des commentaires personnels.
Ils expriment leurs émotions.
• Distribuer l’Annexe 3 à chaque élève. Grâce à la fi che de communication,
les élèves bâtiront un scénario de type Zoorama.
• Allouer aux équipes le temps de réaliser chaque étape de la fi che. Indiquer aux
élèves que l’écoute active et la coopération sont de mise durant la période de
travail.
• Allouer du temps de pratique.
• Réaliser les présentations devant la classe.
• Demander aux élèves de faire un retour sur leur présentation. Ils doivent se
questionner sur les points forts de la présentation ainsi que sur les aspects à
améliorer.
6Réinvestissement
www.megatfo.com
Permettre aux élèves de revoir le reportage à propos de l’orang-outang.
Une fois sur le site de Méga, cliquer sur VIDÉOS, puis sélectionner la mission 10,
L’Orang-outang.
http://nature.ca/notebooks/francais/orang.htm
Pour obtenir un court résumé des caractéristiques de l’orang-outang, accéder à
sa fi che sur le site du Musée canadien de la nature.
La fi che est imprimable, et peut servir de lecture complémentaire aux apprentissages
ou être affi chée dans un centre de littératie, sous le thème de Zoorama.
http://www.dinosoria.com/orang_outan.htm
Visiter Dinosoria pour des informations toutes en images à propos de l’orang-outang.
http://www.dinosoria.com/sons_nature.htm
À cette adresse, vous retrouverez deux exemples du cri de l’orang-outang.
Projets pour l’ensemble des émissions de la série Zoorama
Après le visionnement de plusieurs émissions de la série Zoorama, les élèves auront
probablement développé de l’intérêt pour un animal en particulier. Dans les projets
proposés dans ce guide, les élèves choisissent eux-mêmes l’animal sur lequel ils feront
une recherche. Dans le cadre de la méthode de l’enseignement diff érencié, off rir le
choix entre deux projets diff érents à l’ensemble du groupe.
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