Outils
du
professeur
pour
élaborer
la
séquence
de ...

Nicolas Martello

Description

• fiche - matière potentielle : préparation pour la mise en œuvre in
• fiche - matière potentielle : préparation pour l' évaluation continue des élèves niveau
• fiche de synthèse - matière potentielle : comparative







 
 Étape
1
:
 DÉFINIR
 les
objectifs
généraux
et
les
compétences
visées
 Étape
2
:

 CHOISIR
 l'œuvre
de
référence,
le
projet
musical
et
la
question
transversale

 Étape
3
:
 IDENTIFIER
 les
compétences
associées
 Étape
4
:
 CHOISIR
 les
œuvres

complémentaires
 Chaque
séquence
se
construit
en
respectant
les
étapes
suivantes
qui
consistent
à
: (Programmes
de
l'enseignement
d'éducation
musicale,
p.
10,
BO
spécial
N°
6
du
28
août
2008)
 Étape
1
:
 DÉFINIR
 les
objectifs
généraux
et
les
compétences
visées
 Étape
2
:

 CHOISIR
 l'œuvre
de
référence,
le
projet
musical
et
la
question
transversale

 Étape
3
:
 IDENTIFIER
 les
compétences
associée 
 Étape
4
:
 CHOISIR
 les
œuvres

complémentaires
 Chaque
séquence
se
construit
en
 esp ctant
l s
étap suivantes
qui
consistent
à
: Quelques
éléments
de
compréhension

L'ensemble
de
la
séquence
est
orientée
vers
la
mise
en
situation
pour
la
perception
et
la
production
de
musiques
vocales
accompagnées,
par
• La
distinction
des
éléments
constitutifs
• Leur
inscription
dans
un
cadre
temporel
commun
malgré

leurs
différenciations
rythmiques
• Leur
contribution
à
la
construction
formelle
du
morceau.
 Outils
du
professeur
pour
élaborer
la
séquence
de
cours
.

 Construire
une
culture
L'élève
apprend

 …
 -étapes 1, 2, 3, 4 Fiches
–
étapes
1,
2,
3,
4
.

• accompagnement de piano apprentissage collectif
• 
6
 
5

• projet musical d'interprétation
• conscience de la structure evaluation de c4 description du palais des doges
• 
 mobiliser
tout
son
corps
pour
améliorer
la
perception
et
la
production

• 

 

• projets musicaux
• projet musical

Sujets

• Comparative
• Venice
• Évaluation
• Structure
• Musical
• Interprétation
• Projet
• Histoire

Informations

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• Nombre de lectures: 303
• Langue: Français

Extrait








Chaque
séquence
se
construit
en
respectant
les
étapes
suivantes
qui
consistent
àChaque
séquence
se
construit
en
respectant
les
étapes
suivantes
qui
consistent
à 
: 
:


Étape
1Étape
1
:
 DÉFINIR
:
 DÉFINIR
 les
objectifs
généraux
et
les
compétences
visées
 
 

l’œuvre
de
référence,
le
projet
musical
et
la
question
Étape
2
:

 CHOISIR
 l’œuvre
de
référence,
le
projet
musical
et
la
question
transversale

Étape
2
:

 CHOISIR
 transversale


Étape
3Étape
3 
:
 IDENTIFIER
:
 IDENTIF
 les
compétences
associéesIER
 
 


Étape
4Étape
4
:
 
:
 CHOISIRCHOISIR
 les
œuvres

complémentaires
 
 

(Programmes
de
l’enseignement
d’éducation
musicale,
p.
10,
BO
spécial
N°
6
du
288

aaooûûtt

22000088))









Outils
du
professeur
pour
élaborer
la
séquence
de
cours

.



Construire
une
culture

Quelques
éléments
de
compréhension
L'élève
apprend



Fiches
–
étapes
1,
2,
3,
4

 …
 L’ensemble
de
la
séquence
est
orientée
vers
la
mise
en
situation
.

-étapes 1, 2, 3, 4 pour
la
perception
et
la
production
de
musiques
vocales

 Fiche
de
préparation
pour
l’évaluation
continue
des
élèves

Construire
une
culture
 accompagnées,
par

L'élève
apprend
 • La
distinction
des
éléments
constitutifs


 • Leur
inscription
dans
un
cadre
temporel
commun
malgré


 …
 leurs
différenciations
rythmiques

-étapes 1, 2, 3, 4 Fiche
de
préparation
pour
la
mise
en
œuvre
in
situ
 • Leur
contribution
à
la
construction
formelle
du
morceau.





Parcours
annuel
de
formation
pour
le
niveau
considéré

Compétences
visées
et
évaluées
au
cours
de
l’année
Place
de
la
séquence
au
sein
du
parcours
annuel
de
formation


Fiches – étapes 1, 2, 3, 4

.



Construire
une
culture

DÉFINIR
 les
objectifs
généraux
et
les
compétences
visées
Étape
1
:
 L'élève
apprend



 …

• Il s’agit de définir les objectifs généraux de la séquence et les compétences nécessaires pour les atteindre. En nombre réduit, elles concernent au moins le domaine de la voix et du geste ainsi que celui des -étapes 1, 2, 3, 4 styles. S’y ajoutent plusieurs compétences (en nombre toujours limité) issues d’un ou deux autres domaines.
• Références tout au long de la séquence, les compétences ainsi visées imposent une évaluation continue. Celle-ci permet, d’une part d’ajuster le travail entrepris en fonction des acquisitions et difficultés constatées, d’autre part de mesurer les acquisitions définitives.

Niveau
:
 COMPÉTENCES
VISEES

6
 

OBJECTIFS GÉNÉRAUX 5
 

 Capacités,
connaissances
et
attitudes
visées
et
évaluées
 de la séquence 4
 x

 

L’élève
identifie,
caractérise,
décrit,
nomme,
compare
les
matériaux,
leurs
modulations,
3
 


leurs
combinaisons
et
l’organisation
musicale
qui
en
découle.


Séquence
 Percevoir et produire de la musique
N°
:
 L'élève apprend Voix
&
geste

1
 
  Utiliser
la
technique
vocale
la
plus
appropriée
pour
valoriser

2
 
 • A affiner son écoute pour distinguer les différentes lignes
l’expression.
3
 x
 d’une polyphonie.
4
 
  Mobiliser
tout
son
corps
pour
améliorer
la
perception
et
la
production

5
 
 • A comprendre le cadre temporel d’un morceau.
Temps et rythme 6
 

Construire une culture 
  Percevoir et produire de la musique L'élève apprend
dans un tempo, une mesure et un mode
rythmique défini. • Que la mise en valeur d’un texte peut varier selon l’époque, le
genre et les style.
Timbre et espace
• Que des procédés de construction ressemblants sont à la
 Associer timbres, modes d’émission vocale base de toutes ces variantes.
ou de jeu instrumental, registres utilisés, à
une unité stylistique.

Styles
 Comparer
une
musique
populaire
et
une
musique
savante

 Comparer
des
styles
de
musiques
chronologiquement
éloignées

 Comprendre
comment
la
musique
est
mise
au
service
du
texte.





CHOISIR
 l’œuvre
de
référence,
le
projet
musical
et
la
question
transversale

Étape
2
:




• Fonction des choix précédents, cette deuxième étape permet de choisir l’œuvre de référence étudiée, de définir les contours du projet musical et de préciser la question transversale parcourant l’ensemble de la
séquence. Dans le cas d’un projet musical d’interprétation, le choix s’appuie sur le tableau Diversité des projets musicaux.
• Le choix de l’œuvre de référence et celui de la question transversale étudiée tiennent compte des indications portées par le tableau Diversité des œuvres étudiées.

Niveau
:
 COMPÉTENCES
VISEES

6
 
 Projet
musical
 Œuvre
de
référence
 Capacités,
connaissances
et
attitudes
visées
et
évaluées
5
 


Berceuse
corse
 
4
 x

 Leo
Ferré
:
Avec
le
Temps

3
 

 



Séquence

N°
:
 Voix
&
geste

1
 
 
 2
 
  Utiliser
la
technique
vocale
la
plus
appropriée
pour
valoriser
l’expression.

3
 x
  Mobiliser
tout
son
corps
pour
améliorer
la
perception
et
la
production

4
 

5
 

Temps et rythme 6
 
 Vocabulaire

  Tempo,
mesure
  Percevoir et produire de la musique
Question transversale  Division
binaire
ou
 dans un tempo, une mesure et un
mode rythmique défini. ternaire,
valeurs

rythmiques
.  Thème,
phrase,
 Les rapports du texte et de la musique Timbre et espace respiration
  Contre
chant
  Associer timbres, modes d’émission  Suspensif
/conclusif
 vocale ou de jeu instrumental,  Antécédent
/conséquent

registres utilisés, à une unité  figuralisme

stylistique. 

 
 Styles
 Une
musique
populaire
et
une
musique
savante

 Des
styles
de
musiques
chronologiquement
éloignées

 La
mise
de
la
musique
au
service
du
texte


 Histoire
des
arts


o Architecture
:
Le
Palais
des
Doges
(Venise)

ème o Opéra

italien
du
19 
siècle

IDENTIFIER
 les
compétences
associées
Étape
3
:


• Le choix de l’œuvre de référence et du projet musical permet ensuite d’identifier des compétences associées (dues à la nature des œuvres choisies) qui peuvent être issues de l’un ou l’autre des sept référentiels. Ni
cœur de la séquence, ni cible du travail entrepris, ces compétences associées, elles aussi en nombre réduit, sont néanmoins sollicitées en fonction des situations musicales observées et conduites. Elles permettent
notamment de réinvestir des acquisitions antérieures et de préparer les séquences qui suivront.
Niveau
:
 COMPÉTENCES
VISEES

6
 
 Projet
musical
 Œuvre
de
référence

5
 

 Capacités,
connaissances
et
attitudes
visées
et
évaluées

Berceuse
corse
 Leo
Ferré
:
Avec
le
Temps
4
 +

 



 
 L’élève
identifie,
caractérise,
décrit,
nomme,
compare
les
matériaux,
leurs
modulations,
3
 



 leurs
combinaisons
et
l’organisation
musicale
qui
en
découle.

Séquence

N°
:
 Voix
&
geste

1
 
 

2
 
  Utiliser
la
technique
vocale
la
plus
appropriée
pour
valoriser
l’expression.

3
 +
  Mobiliser
tout
son
corps
pour
améliorer
la
perception
et
la
production

4
 
 
5
 

Vocabulaire
 Temps
et
rythme
 6
 



 Tempo,
mesure
  Percevoir et produire de la musique
 Division
binaire
ou
 dans un tempo, une mesure et un mode Question transversale
rythmique défini. ternaire,
valeurs

rythmiques
  
 Les rapports du texte et de la musique
 Thème,
phrase,
 Timbre
et
espace
respiration


 Contre
chant

 Associer timbres, modes d’émission  Suspensif
/conclusif

vocale ou de jeu instrumental,  Antécédent
/conséquent

registres utilisés, à une unité
 figuralisme

stylistique.
 COMPÉTENCES
ASSOCIEES

 Styles

Capacités,
connaissances
et
attitudes
spécifiques
aux
œuvres
travaillées
  Une
musique
populaire
et
une
musique
savante


  Des
styles
de
musiques
chronologiquement
éloignées


 La
mise
de
la
musique
au
service
du
texte
Successif
et
simultané

 Etre
attentif

à
une
courbe
mélodique
conjointe
ou
disjointe,
aux
motifs

Histoire des arts  d’accompagnements
répétitifs,
à
une
ligne
de
basse
en

sons
répétés
ou
tenus.

o Architecture
:
Le
Palais
des
Doges
(Venise)

èmeo Opéra

italien
du
19 
siècle
Forme

 Distinguer
les
répétitions
et
les
variations
qui
contribuent
à
un