Apprenants en ligne : à la conquête de leur liberté
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ACCUEIL > DOSSIERS ET ARTICLES > APPRENANTS EN LIGNE : À LA CONQUÊTE DE LEUR LIBERTÉ Par Christine Vaufrey  | redaction@cursus.edu SERVICES DIDACTIQUE LEADERSHIP ET MANAGEMENT Apprenants en ligne : à la conquête de leur liberté Créé le mardi 17 juin 2014  |  Mise à jour le mardi 17 juin 2014 ShaSrehaSrehaSrehaMreore 27 Avec les MOOCs et, plus globalement, l'élargissement de l'accès et de l'utilisation des ressources en ligne pour apprendre, la pédagogie de la formation à distance se transforme. Les principales modifications en cours avaient été formalisées dans un remarquable document produit par Contact Nord, le portail d'apprentissage en ligne de l'Ontario pour le personnel enseignant et de formation, dont nous nous étions fait l'écho en octobre 2013. Voici le rappel des recommandations émises dans ce document : Adopter une approche hybride, de classe inversée Intégrer une collaboration accrue entre enseignants et étudiants d'une part, entre étudiants et grand public d'autre part. Utiliser des ressources ouvertes Accepter que les étudiants disposent d'un contrôle, d'un chois et d'une autonomie accrus Proposer des modules d'apprentissage « toutes tailles », accessibles partout et tout le temps Proposer de nouvelles formes d'évaluation Développer l'apprentissage non­formel auto­dirigé (pour le détail de chaque recommandation, se reporter au document de Contact Nord et à l'article de Thot).

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Publié le 18 juillet 2014
Nombre de lectures 536
Langue Français

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ACCUEIL > DOSSIERS ET ARTICLES > APPRENANTS EN LIGNE : À LA CONQUÊTE DE LEUR LIBERTÉ
Par Christine Vaufrey  | redaction@cursus.edu
SERVICES
DIDACTIQUE LEADERSHIP ET MANAGEMENT
Apprenants en ligne : à la
conquête de leur liberté
Créé le mardi 17 juin 2014  |  Mise à jour le mardi 17 juin 2014
ShaSrehaSrehaSrehaMreore 27
Avec les MOOCs et, plus globalement,
l'élargissement de l'accès et de
l'utilisation des ressources en ligne pour
apprendre, la pédagogie de la formation à
distance se transforme. Les principales
modifications en cours avaient été
formalisées dans un remarquable
document produit par Contact Nord, le
portail d'apprentissage en ligne de
l'Ontario pour le personnel enseignant et
de formation, dont nous nous étions fait
l'écho en octobre 2013.
Voici le rappel des recommandations émises dans ce document :
Adopter une approche hybride, de classe inversée
Intégrer une collaboration accrue entre enseignants et étudiants d'une part, entre
étudiants et grand public d'autre part.
Utiliser des ressources ouvertes
Accepter que les étudiants disposent d'un contrôle, d'un chois et d'une autonomie accrus
Proposer des modules d'apprentissage « toutes tailles », accessibles partout et tout le
temps
Proposer de nouvelles formes d'évaluation
Développer l'apprentissage non­formel auto­dirigé
(pour le détail de chaque recommandation, se reporter au document de Contact Nord et à
l'article de Thot).
Au travers de ces recommandations, on repère une tendance nette : la reprise d'autonomie
des apprenants sur leurs parcours de formation.
 
Laisser les participants déterminer eux­mêmes la nature et le niveau de leurs
contraintes
Les dispositifs éducatifs formels sont par nature contraignants : ils obligent l'apprenant à
faire certaines choses à certains moments, et les sanctionnent si ces derniers ne répondent
pas à leurs obligations. Ces contraintes font partie des termes d'un contrat passé entre
l'institution éducative et l'apprenants : nous nous engageons à vous fournir la meilleure
formation possible sur un sujet donné et à vous délivrer un diplôme; en échange, vous devez
vous soumettre à une série d'obligations qui faciliteront votre apprentissage et nous
permettront de contrôler l'utilisation de nos services.
Ce contrat, pas toujours explicité, est devenu une norme telle qu'on en oublie que l'on peut
apprendre autrement, selon d'autres modalités. Non pas « sans contraintes » : apprendre
demande toujours un effort et de l'autodiscipline, cette dernière générant parfois des
contraintes bien plus fortes et exigeantes que celles qui sont imposées par les systèmes
éducatifs. Mais avec d'autres contraintes, choisies / assumées par les apprenants. Au
passage, si nombre de formation en ligne ne fonctionnent pas bien, c'est parce que les deux
types de contraintes (celles de l'institution et celles des apprenants) se superposent et
engendrent un dispositif paralysant pour l'apprenant.
Avec la prolifération des ressources d'apprentissage en ligne et surtout, avec l'arrivée des
MOOCs et autres cours ouverts qui organisent des propositions de parcours
d'apprentissage, cette imposition de contraintes directement issues des dispositifs scolairesen présence devient obsolète, voire contreproductive. L'apprenant part à la (re)conquête de
sa liberté, reprend le leadership sur ses apprentissages. Et ce, de manière visible. On voit
bien dans un récent billet écrit par Matthieu Cisel à l'issue de la première semaine de cours
du MOOC de A à Z, comment il desserre les contraintes initiales, pour s'adapter aux
souhaits et obligations des participants.
Tous ceux, et ils sont nombreux, qui focalisent leurs critiques des MOOCs ouverts* à tous
sur le faible taux de complétion des parcours tels qu'ils sont préparés par les éducateurs se
trompent lourdement : dans un dispositif d'apprentissage ouvert, l'apprenant est libre de se
construire son propre parcours, d'utiliser les ressources comme il l'entend, de suivre tout ou
partie des séquences proposées et de se soumettre ou pas aux évaluations. Et il a aussi le
droit de ne pas apprendre ! Autrement dit, de s'inscrire sans donner suite, ou de goûter aux
ressources sans produire l'effort nécessaire à l'apprentissage.
 
Des comportements en évolution, une autonomie croissante
Les retours s'expérience des participants aux MOOCs, pour qui se donne la peine d'écouter
ces derniers avec attention, montrent un élément frappant : une part significative des
apprenants se comporte dans un MOOC comme sur la toile en général. C'est à dire qu'ils
abordent les contenus et les activités par petites touches, sans respect pour la distribution
linéaire du cours, sans volonté de tout faire ou de tout voir. Ils vont là où les portent leurs
intérêts, leurs disponibilités, les rencontres faites en ligne. Voyez par exemple le témoignage
d'un participant au MOOC DVLE d'Orange, rapporté sur le blog de Solerni : « Le plus gros
reproche que je pourrais faire concerne le rythme de travail. Certaines thématiques m’étaient
familières et j’aurai aimé avancer plus vite sur certains cours, pour prendre de l’avance pour
les semaines où je ne pouvais pas consacrer beaucoup de temps à cause de mon travail ».
Les participants libres ou « sauvages »  comme nous les avons ailleurs qualifiés, gèrent
souverainement leurs apprentissages. 

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