Rapport de stage en Master 1 MEEF

Marie Anaelle Galais

Description

Rapport de stage d'observation et de pratique accompagnée. Lycée professionnelle, parcours Lettres-Histoire

Informations

• Publié par: anja_lie
• Publié le: 22 janvier 2019
• Nombre de lectures: 25
• Langue: Français

Extrait

Rapport de stage par Marie Anaëlle Galais

Master I – Lettre Histoire et Géographie

Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education

Stage effectué au

Année Universitaire 2015-2016

Remerciements

Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont participé de différentes façons à la réussite de mon stage et plus particulièrement mon maître de stage Monsieur Adel BEN ARFA, Professeur en Lettres, Histoire et Géographie pour le temps qu'il m'a accordé malgré son emploi du temps chargé, ses conseils fructueuses et la confiance qu'il m'a apportée. Je remercie également Monsieur Philippe BENARD, proviseur du lycée, pour son accueil en tant que stagiaire au sein de son établissement, ainsi que ses conseils qui m'ont donné envie de persévérer dans ce métier. Il a su trouver les mots justes pour me motiver. Je tenais à exprimer ma gratitude à Madame HIBON, professeur en lettres histoire géographie, pour son accompagnement lors de la visite du lycée. Madame Murielle GRONDIN, professeur stagiaire, m'a beaucoup appris tout au long de ce stage. Je tenais à la féliciter pour son soutien et ses conseils avisés. Merci également à Madame Sara Minas, professeur stagiaire, pour son aide et ses conseils pour la préparation du cours que j'avais à réaliser ainsi que sa participation pour ce rapport de stage. Enfin, j'aimerais remercier toute l'équipe du lycée d'Isnelle Amelin, dont la plupart des membres ont su m'accueillir et m'intégrer à l'équipe durant ces deux semaines de stage qui furent pour moi riche d’enseignements.

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Sommaire

Introduction..............................................................................................................................................5 I – L'établissement..........................................................................................................6 I.A – Présentation.....................................................................................................................................6 I.B – Positionnement de l’établissement dans le paysage éducatif réunionnais et géographie...............6 I.C – Le personnel administratif et d’assistant d’éducation.....................................................................6 I.D – les grands axes du projet d’établissement.......................................................................................7 II – La classe...................................................................................................................8 II.A – Les différents niveaux....................................................................................................................8 II.B – L’espace et l’équipement...............................................................................................................8 III – Les élèves................................................................................................................9 III.A – La distribution..............................................................................................................................9 III.A – La répartition................................................................................................................................9

IV – Situation d’apprentissage en histoire.................................................................10 IV.A - Histoire........................................................................................................................................10 IV.B - Géographie..................................................................................................................................13

V - Vécu personnel........................................................................................................13 Conclusion.............................................................................................................................................15

Annexes..........................................................................................................................16 Annexe 1 - Organigramme 2015-2016 du lycée Isnelle Amelin............................................................17 Annexe 2 - Déroulement d'une séance de cours....................................................................................21 Annexe 3 - Evaluation............................................................................................................................23 Annexe 4 - Acteurs, flux, réseaux de la mondialisation.........................................................................24

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Introduction

Etre enseignante est pour moi une vocation depuis toute petite : Transmettre à autrui votre savoir, vos passions, apprendre à apprendre, échanger. "On transmet en émancipant, en donnant à l'élève les moyens de s'approprier par lui les connaissances en lui ofrant l'accès à la joie de la découverte et au bonheur de penser par lui même" Phillipe Merieu. Pour transmettre il Faut un proFesseur mais ce métier est aussi essentiel que dificile. Etre enseignant n'est pas seulement transmettre des savoirs mais aussi des valeurs, susciter des désirs et

stimuler la perFection chez chacun; Les motivations pour exercer ce métier au lycée proFessionnel sont diférentes de ce qu'elles étaient d'avant mon stage. Au Lycée ProFessionnel, nous sommes Face à des élèves en construction personnelle, il s'agit donc de permettre à des adolescents le passage à l'âge adulte, avec tout ce que cela peut comporter de dificultés de questionnements et d'incertitudes. Pour cela il Faut leur

permettre d'être des individus autonomes en développant leur sens

critique et leur donner des clés pour la compréhension du monde.

Il Faut indéniablement enseigner un savoir-être et des savoirs Faire, les

deux sont intimement liés.

A l'E.S.P.E, on nous apprend la théorie basée sur l’appropriation de toutes les connaissances et théories liées à l’aptitude de l’enseignant durant sa carrière professionnelle. Une phase pratique qui s'est déroulé sur une période de deux semaines du lundi 28 Novembre au 10 Octobre 2015 au lycée proFessionnel Isnelle Amelin, avait pour objectiFauxde permettent étudiants de se projeter dans l’exercice du métier, d’engager une réflexion sur les modalités de mobilisation des savoirs au profit d’un acte pédagogique, d’analyser l’utilisation des supports d’enseignement et d’appréhender les productions d’élèves . Ce stage m'a permis de mettre en pratique les théories. A travers ma propre expérience du terrain, j'ai pu constater qu’enseigner c'est aussi éduquer, impliquant l’endossement d’un certain nombre de responsabilités, points que je développerai dans le présent rapport

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suivant la typologie demandée (voir sommaire)

I – L'établissement

I.A – Présentation

Pour son 20ème anniversaire en 2005, le lycée professionnel de Duparc a été baptisé Lycée Professionnel ISNELLE AMELIN.

Isnelle AMELIN, est une réunionnaise qui s’est illustré sur plusieurs plans. Elle sera un modèle du combat pour l’égalité des droits et pour la promotion de la femme. Rigoureuse dans son travail, elle fondera la première crèche de la sécurité sociale au profit des enfants d’employés de maison. Isnelle AMELIN s’est battue contre la misère, la précarité, l’insalubrité. Conseillère municipale à Saint-Denis de 1945 à 1958, compagne de lutte de Raymond Vergès, administratrice de la Sécurité sociale de 1952 à 1984, humanitaire à l’âge de 85 ans, elle luttera aussi contre l’apartheid. Elle sera promue au rang de chevalier d'honneur en 1992 et s'éteindra à l'âge de 87 ans.

I.B – Positionnement de l’établissement dans le paysage

éducatif réunionnais et géographie

Le lycée professionnel Isnelle Amelin est situé à Duparc de la ville Sainte-Marie, c'est un lycée à dominante tertiaire avec une section générale et technologique comptant un effectif de 835 élèves. L'établissement est classé en zone d'éducation prioritaire. 65% des élèves sont issus de milieu socio professionnel défavorisé. La superficie de l’établissement est de 11568 m2, avec un internat de 117 élèves, une restauration scolaire de 250 demi-pensionnaires gérés par 13 personnels ATOS et un foyer où les élèves peuvent se divertir.

I.C – Le personnel administratif et d’assistant d’éducation

Des dispositifs sont mis en place pour aider les élèves.

En premier lieu, nous avons des conseillers d'orientation psychologues. Madame LOUIS et Monsieur HUSS ont pour mission de recevoir les lycéens pour les informer et les conseiller sur les études et les professions. Monsieur VIALA Christophe, assistant du service social, rempli aussi partiellement cette mission.

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Florine AMSING rempli le rôle d’assistante documentaliste et joue un rôle fondamentale dans le soutien aux étudiants désireux d’approfondir la connaissance de leur métier mais aussi de s’ouvrir à d’autres domaines du savoir dont la visée est de fournir à l’élève un cadre éducatif qui lui permettra de s’insérer plus largement dans la société.

Les enseignants au nombre d’environ 90 fournisse un cadre éducatif exceptionnel avec un ratio d’un professeur pour environ une dizaine d’élèves toutes disciplines confondues.

Le Lycée compte également une trentaine d’assistants d’éducation donnant la possibilité aux élèves d’avoir un accès à un soutient scolaire de tous les instants.

Les élèves créolophones peuvent également s’exprimer par moment dans leur langue de façon à mieux faire part de leur attente. Les enseignants maîtrisent tous en majorité les rudiments du créole et peuvent ainsi s’adapter à la demande des élèves, le cas échéant, les assistants d’éducation jouent le rôle de tampon entre le personnel pédagogique et l’élève.

I.D – les grands axes du projet d’établissement

Le lycée s’inscrit comme on pu le préciser en introduction dans l’optique de dispenser des enseignements à vocation technologiques et techniques tels que présentés ci-dessous.

Le lycée Professionnel Isnelle Amelin fait état des sections suivantes :

- Coiffure (CAP)

- Esthétique cosmétique (CAP-BAC PRO)

- Métiers de la mode (CAP-BAC PRO)

- Commerce (CAP-BAC PRO)

- Accueil relation clients usagers (BAC PRO)

- Gestion administration (BAC PRO)

- Transports logistiques (BAC PRO)

Le contrat d'objectif est basé sur trois axes mise en avant par le proviseur Monsieur

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Benard Phillipe comme suit :

AXE 1 : FAIRE PROGRESSER TOUS LES ELEVES SUR L’ENSEMBLE DU CYCLE: Conduire le maximum d’élèves au niveau de compétence attendu en fin de scolarité et à l’obtention du diplôme correspondant.

AXE 2 : PERMETTRE A CHAQUE ELEVE DE DEVELOPPER UN PROJET PERSONNEL D’ORIENTATION ET/OU D’INSERTION:

Améliorer l’organisation du suivi des projet personnels. Elever le niveau de qualification des élèves.

AXE 3 : DEVELOPPER LE BIEN-ÉTRE DE CHACUN DANS L’ETABLISSEMENT: Améliorer la communication relationnelle entre les différents acteurs de l'établissement.

Depuis sa création, le lycée n’avait pas d’atelier de formation pratique impliquant le contact direct avec la clientèle. Depuis le 1 Octobre 2015, et grâce aux fonds régionaux, le lycée dispense des services tels que lesalon clientèleEsthétiqueainsi que lesalon clientèleCoiffurequi s’est ouvert à la même date, le mercredi de 7h30 à 12h00.

II – La classe

II.A – Les diFérents niveaux

Les Effectifs par niveau de classes s’établissent comme suit : Pour les classes de CAP qui se déroulent sur 2 ans, les élèves sont 6 classes par classe en première année en deuxième année, ce qui implique qu’aucun redoublement n’est enregistré depuis ces douze dernières années, ce qui s’expliquent par le soutien du personnel mis à disposition des élèves.

En classe de Seconde Pro, les élèves sont 7 classes. En Classe de Première Pro, les élèves sont 7 classes et en Terminale Pro, ils sont au nombre de 7.

II.B – L’espace et l’équipement

Les classes sont suffisamment spacieuses pour permettre aux élèves d’évoluer quand ils travaillent en groupe ou lors des jeux de rôles qui sont organisés par les équipes

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pédagogiques.

Chaque classe est équipée d'un ordinateur avec accès internet et d'un vidéo projecteur.

Au cours de mon stage, j'ai pu constater que les professeurs utilisent beaucoup l'informatique. Ils ont tous pour directives de préparer leurs cours sur un logiciel de présentation type Powerpoint ou logiciel libre équivalent afin de donner accès clarifié de la progression pédagogique. Les élèves n’utilisent pas de livres sous préconisation de l’inspecteur d’académie même s’ils y ont accès, notamment à travers le bibliothécaire. A contrario, les enseignants élaborent leurs cours et leurs présentations grâce aux manuels et aux données accessibles sur internet.

Dans certaines classes des cartes du monde sont accrochées au mur. Dans les classes de couture, nous pouvons voir les dessins réalisés par les élèves.

Pour élaboré mon cours de Français, discipline que j’ai pu enseigner en filière BAC Pro commerce, je me suis appuyé sur les manuels mises à ma disposition ainsi que les données disponibles sur le net (voir bibliographie - Philippe Meirieu). J’ai ensuite élaboré mon PowerPoint pour l’élaboration du cours comme me l’a montré mon maître de stage Adel Ben Arfa.

III – Les élèves

III.A – La distribution

La classe est plus ou moins hétérogène en fonction des sections, c’est pourquoi il nous ait nécessaire de prendre en compte la diversité des élèves que ce soit autant dans la distribution filles garçons que dans leurs origines sociales et ethniques. Les disparités filles garçons sont proportionnées en fonction des sections dans la mesure où certaines d’entre elles proposent des formations encore très marquées dans la distinction des choix proposés, la coiffure pour les dames, les filières de gestion avec une distribution filles garçons équilibrées. Le schéma de reproduction social relativement sexiste est encore très marqué.

III.A – La répartition

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La Classe Esthétique en Terminal BAC Pro comptait ainsi 12 filles et aucun garçon. En Terminal BAC Pro Commerce, nous avons a contrario un ratio équilibré entre filles et garçons. Les filières proposées ne comptent aucune classe exclusivement de garçons.

IV – Situation d’apprentissage en histoire

IV.A - Histoire

Sujet d'étude: « être ouvrier en France 1830-1975 » OBJECTIFS DE LA SEQUENCE : On rappelle l'évolution du monde ouvrier de 1830 à la fin des Trente Glorieuses. On présente la formation d'une conscience de classe à travers les luttes sociales et politiques (grèves, syndicalisme, partis) et le processus d'intégration républicaine. On étudie la condition ouvrière et l'impact des progrès techniques sur les conditions de travail.

Notions clés de la séance: ouvrier OS/OP, taylorisme, fordisme, industrie, conditions. Ce cours d'histoire est destiné à des élèves de CAP esthétique qui compte 12 filles.

Les filles entrent en classe et elles sont très agitées. Le professeur fait l'appel à l'aide du logiciel Pronote. Tout le monde est présent. L'appel terminé, L'enseignant annonce le programme pour l’heure de cours et fait quelques rappels sur les notions vues précédemment sous la forme de questions auxquelles les élèves doivent répondre. Par cet échange, les élèves doivent faire ré-émerger leurs connaissances et finalement, la quasi totalité de ce qui a été vu est finalement exprimé par les élèves, et non par le professeur, qui n'a pour rôle que de les conduire à se remémorer et à s'installer dans la classe pour que le cours puisse réellement commencer et soit profitable pour tous.  il explique qu'ils vont travailler sur le sujet d'étude : "Etre ouvrier en France de 1870- 1975". La problématique de la séance est projeté au tableau: LES OUVRIERS TRAVAILLENT-ILS DE LA MEME FACON AUJOURDHUI QU'IL Y A 200 ANS?

Au cours de cette phase, nous étions assis au fond de la classe tout en observant notre maître de stage dispenser les cours. Nous prenions les notes et faisions des observations dans nos cahiers. À la fin du cours, ceci nous permettait de lui poser des questions lors de la tenue des carrefours pédagogiques.

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Remarque : les élèves prennent une nouvelle page est écrivent la problématique dans leur cahier. Les filles parlent entre elles et ne semblent pas intéressées.

Avant de distribuer les documents aux élèves, le professeur explique le déroulement de la séance avec des mots simples et claires pour que l'auditoire y ait accès, puis il distribue les documents (annexe 2). Les élèves prennent connaissance du document. Un questionnaire sur différents documents une photographie intitulé : Les ouvriers des forges de Firminy (1865), un tableau de Ludovi Alleaune intituléLes fendeurs d'ardoise, un texte du règlement de l'usine Shneider au Creusot et un témoignage d'un ouvrier sur le travail à la chaîne.

Le professeur donne des informations sur les documents et leur donne un temps d’environ 20 minutes pour compléter les documents. Les élèves travaillent en binôme. Chaque élève est mis face à ses responsabilités en termes de travail personnel ou de comportement afin de tester aussi la confiance réciproque entre les différents partenaires de la classe. Il est clair à tout instant que c'est le professeur qui dirige, mais qui laisse un certain nombre de libertés associées à certaines obligations, dans le but que chacun puisse progresser. Quelques élèvent travaillent mais les autres préfèrent bavarder. Elles se demandent les réponses mais le professeur les laisse travailler ensemble. Pendant ce temps notre maitre de stage s'entretient avec nous et répondent à nos questions. . En ce sens, la classe est quasiment laissée en autogestion par le professeur, tant au niveau du bruit, de la tenue de la classe, du travail en cours Les élèves se dissipent vite quand ils sont en autogestion et ils ont tendance à partir dans tous les sens. C'est à ce moment là que j'ai compris que la présence du professeur est très importante afin de les recadrer. Nous passons ensuite à la correction. Le questionnaire et le document 1 « les ouvriers des forges de firminy » sont projetés au tableau.

Le professeur questionne les élèves sur ce qu'ils voient sur la photographie.

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Qu'est ce que vous voyez ? Qui sont ces hommes ? Comment sont-ils?

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Les élèves répondent tour à tour et à l'aide des réponses des élèves le professeur rempli le tableau du questionnaire pour la correction, les élèves prennent la correction. Même schéma pour le document 2 « les fendeurs d'ardoise », le document 3 « le règlement de l'usine Shneider au Creusot », le document 4 « le travail à la chaîne ».

Un élève est désigné pour lire le document. Le professeur pose ensuite des questions et les élèves y répondent afin de faire la correction au tableau.

Ils restent cinq minutes avant la sonnerie. Les élèves n'ont pas pu faire la synthèse. Le professeur le donne comme devoir à la maison pour le prochain cours en annonçant : « Faites la synthèse à la maison et on le corrigera ensemble lors du prochain cours ».

Le cours est terminé les élèves sortent de la classe.

Cette classe est d'un bon niveau général et mon maître de stage peut donc se permettre de poser des questions en classe dont il sait qu'il obtiendra des réponses, bonnes ou mauvaises. Ceci aura permis un cours très interactif entre l'enseignant et les élèves. De plus, le professeur rythme le cours pour permettre à la fois un temps de recherche suffisant pour les élèves pour réellement travailler sur les questions. Il utilise des questions bien choisies pour guider les élèves vers une progression dans leur recherche que ce soit pour les exercices ou le cours, et peut donc s'appuyer sur leurs réponses, leurs remarques et leurs erreurs pour avancer. Les questions, les remarques et les difficultés des élèves, sont soulevées par l'enseignant

et mises à nues devant la classe pour que chacun puisse s'en emparer et discuter sur la validité d'une conjecture, corriger, répondre à un autre élève et ainsi créer une dynamique de classe. Le scenario, bien rodé par mon tuteur, n'a pas été modifié par les difficultés des élèves, car celui ci sait déjà que le chapitre est difficile et qu'au long de sa carrière, les erreurs et questions des élèves sont souvent les mêmes. De plus, il existe une véritable confiance entre l'enseignant qui connait bien ses élèves et donc agit avec eux comme il l'attend, en sachant que tout a été fait pour les aider dans leur apprentissage. En ce sens, la classe est quasiment laissée en autogestion, tant au niveau du bruit, de la tenue de la classe, du travail en cours. Il ne fut pas aisé de prendre en note les questions des élèves et les interventions de

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