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  • redaction
  • revision - matière potentielle : pédagogique
  • revision - matière potentielle : linguistique
S&T 5eGUIDE PÉDAGOGIQUE Une classe énergétique ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1 À L'IN TÉRIE UR : • fi c h e s repr oduc tible s • p e t i t cahi er de rech erch e p o u r l ' é l è v e • dém arch es e t proc essu s e n s c i e n c e s e t t e c h n o l o g i e Sciences et technologie Systèmes de la Terre et de l'espace : L'économie de l'énergie et des ressources
  • classe énergétique
  • transformations énergétiques de ton dispositif
  • processus de résolution de problèmes technologiques
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Langue Français
Poids de l'ouvrage 3 Mo

eGUIDE PÉDAGOGIQUE S&T 5
Une classe énergétique
ÉMISSION DE LA SÉRIE LE BUS MAGIQUE, SÉRIE 1
Sciences et technologie
Systèmes de la Terre et
de l’espace :
L’économie de l’énergie et
des ressources
À L’INTÉRIEUR :
• fiches reproductibles
• petit cahier de recherche
pour l’élève
• démarches et processus
en sciences et technologieCe guide propose diverses méthodes d’exploitation de l’émission Une classe
énergétique (744723) de la série Le bus magique, série 1 de TFO. Les stratégies
d’enseignement proposées dans ce guide visent les attentes et contenus
d’apprentissage du domaine des Systèmes de la Terre et de l’espace du programme-
ecadre de Sciences et technologie de la 5 année en Ontario. Certaines activités
evisent l’intégration d’autres matières enseignées en 5 année.
Auteure : Christine Beaulieu
Révision pédagogique : Annette Lalonde
Révision linguistique : Aline Noguès
Pour obtenir des copies de cette émission :
• Vous pouvez enregistrer l’émission lors de sa diffusion sur les ondes de TFO.
• Consultez le site www.tfo.org/diffusion pour la date de la prochaine diffusion
ou téléphonez au 1.800.387.8435, poste 8382 pour une diffusion spéciale.
• Les écoles de langue française de l’Ontario peuvent visionner cette émission
directement sur le site Web www.tfo.org/ressources
Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide :
• Vous pouvez l’imprimer à partir du site Web www.tfo.org/guides
• Vous avez le droit d’en faire des photocopies à volonté.
• Vous pouvez l’acheter auprès du Centre franco-ontarien de ressources
pédagogiques à Ottawa, en composant le 1.877.742.3677, poste 228
(Ontario) ou le 1.877.747.8003, poste 228 (ailleurs au Canada).
Renseignements : tfoliaison@tfo.org
L’Office des télécommunications éducatives de langue française de l’Ontario,
novembre 2008 Introduction
SYSTÈMES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE : IDÉES MAÎTRESSES :
L’ÉCONOMIE DE L’ÉNERGIE ET DES RESSOURCES A. L’énergie ne peut être créée ou détruite mais
transformée d’une forme à une autre.
SURVOL
(Selon le programme-cadre de Sciences et technologie B. Les sources d’énergie sont soit renouvelables ou
du ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2007) non renouvelables.
Nous nous interrogeons de plus en plus sur les C. Les choix qu’on fait dans l’utilisation de l’énergie
différentes options en matière de ressources et des ressources ont des effets immédiats et à
énergétiques. Afin de maintenir notre qualité de long terme.
vie et d’assurer un approvisionnement énergétique
adéquat aux générations futures, nous devons D. L’utilisation judicieuse de l’énergie et des
renseigner les élèves sur les choix qui s’offrent à eux ressources est un moyen de réduire l’impact
quand il s’agit de sources d’énergie renouvelables de la consommation.
et d’économies d’énergie. Les élèves doivent aussi
comprendre que des coûts ainsi que des effets
immédiats et à long terme sont associés à
chaque option.
On veut amener les élèves à faire preuve de créativité
et de pensée critique. Plus que jamais, ils doivent
pouvoir comprendre les situations auxquelles ils
sont confrontés et trouver de nouvelles façons d’y
réagir. Ils doivent reconnaître et accepter les choix
des autres tout en étant capables de remettre en
question les idées qui sous-tendent ces choix. Ils
doivent aussi pouvoir réfléchir de façon critique,
considérer diverses perspectives et utiliser toute
l’information disponible pour faire des choix
personnels éclairés en matière de consommation
et d’économie d’énergie.
Lorsqu’ils fabriquent des dispositifs, il est essentiel
que les élèves reconnaissent et réalisent l’importance
de pratiques sécuritaires pour leur propre bien-être
et pour celui des autres.
Sujet à l’étude : L’économie de l’énergie et
des ressources
Concepts fondamentaux :
• énergie
• durabilité
• intendance environnementale
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE iLes démarches et processus
En sciences et technologie, les élèves utilisent 3. La sélection des documents consiste à :
des démarches et processus qui leur permettent A. sélectionner de l’information pertinente en;
d’assimiler et de comprendre des concepts en • éliminant les documents trop difficiles
procédant de la même façon que les scientifiques. à comprendre,
• éliminant les documents dont la source
Il existe diverses démarches pour étudier des sujets est douteuse,
ou résoudre un problème selon une approche • déterminant si les données se rapportent
scientifique ou technologique. Il faut donc amener au sujet;
progressivement l’élève à utiliser et à maîtriser la B. noter la référence des documents;
démarche de recherche, la démarche expérimentale C. classer les documents (par sous-sujets).
ainsi que le processus de résolution de problèmes
technologiques. 4. La collecte de l’information consiste à :
A. sélectionner de l’information pertinente;
Les démarches proposées dans ce guide ont été B. résumer l’information en style télégraphique
adaptées afin de suivre le continuum d’habiletés (notes graphiques, observations).
à acquérir au cycle moyen, en respectant les
recommandations du curriculum de sciences et 5. L’organisation de l’information consiste à :
de technologies de l’Ontario. A. vérifier si l’information répond à la question
de recherche et identifier les lacunes en;
LA DÉMARCHE DE RECHERCHE • faisant des liens entre les données semblables,
Avec l’accroissement des sources d’information • regardant si des idées sont contradictoires,
disponibles, les élèves ont plus que jamais besoin • vérifiant si les données permettent de
d’apprendre à repérer les sources d’information et à répondre à la question de recherche,
y accéder pour répondre à leurs besoins, de même • éliminant les données non nécessaires;
qu’à évaluer de façon critique l’information recueillie. B. faire un résumé en classant l’information selon
La démarche de recherche est un processus l’importance;
couramment utilisé en sciences et technologie. C. répondre à la question de recherche.
Au cycle moyen : 6. La communication des résultats consiste à :
1. La planification de la recherche consiste à : A. élaborer un plan de rédaction et présenter
A. se poser une question de recherche simple; ses résultats;
B. trouver les mots clés de sa recherche; B. rédiger son travail;
C. élaborer un plan de travail simple; C. choisir la forme ou le média appropriés;
D. préciser ses idées grâce à une recherche rapide il peut s’agir :
sur Internet. • d’un compte rendu,
• d’un dépliant,
2. L’identification des sources d’information consiste à : • d’une affiche,
A. identifier les sources à consulter (centre de • d’une vidéo,
ressources, manuels de classe, Internet, ressources • d’une présentation multimédia.
communautaires ou gouvernementales);
B. chercher dans Internet, dans des cédéroms LA DÉMARCHE EXPÉRIMENTALE
et à la bibliothèque; Cette démarche consiste à effectuer des expériences
C. trouver des sources d’information; ou des tests justes pour vérifier si on obtient des
D. utiliser des mots clés pour trouver des documents. résultats différents en changeant l’une des variables
d’une expérience et, si c’est le cas, pour déterminer
la nature des différences. Pour effectuer une mise à
l’essai juste, il faut trouver les variables qui peuvent
influencer les résultats d’une expérience, choisir la
ii LES DÉMARCHES ET PROCESSUSvariable qui sera modifiée (ou vérifiée) en gardant 1. L’identification du problème ou du besoin
les autres variables inchangées, mesurer les résultats consiste à :
de tous les essais de la même façon et répéter les A. identifier et comprendre un problème à partir
tests pour vérifier la validité des résultats. d’une mise en situation simple.
1. L’identification du problème et la planification 2. La recherche d’idées de solution consiste à :
de l’expérience consistent à : A. faire un remue-méninges pour trouver
A. poser des questions directement liées au des pistes de solution en se basant sur
problème; ses connaissances antérieures;
B. planifier des moyens de résoudre le problème; B. identifier des solutions possibles et en choisir
C. formuler une hypothèse; une en tenant compte des matériaux et du
D. concevoir une expérience simple. temps disponibles.
2. La réalisation de l’expérience et la consignation 3. La planification et la construction du prototype
des données consistent à : consistent à :
A. utiliser l’instrument le plus approprié; A. élaborer un plan de travail simple;
B. suivre un protocole expérimental; B. choisir ses matériaux;
C. faire des observations simples et les organiser; C. choisir les outils manuels appropriés et
D. contrôler les variables. les utiliser;
D. utiliser des techniques de construction avec
3. L’analyse et l’interprétation des données des matériaux rigides;
consistent à : E. faire un croquis;
A. choisir une méthode appropriée pour analyser F. suivre les règles de sécurité concernant
les données; l’utilisation des matériaux, des outils et
B. vérifier une prédiction ou l’hypothèse; de l’équipement.
C. poser des questions qui découlent de
l’expérience; 4. La mise à l’essai et l’évaluation du prototype
D. reconnaître les erreurs expérimentales. consistent à :
A. évaluer son prototype, identifier des moyens
4. La communication des résultats consiste à : de l’améliorer et procéder à une modification
A. rédiger des rapports scientifiques et utiliser en se posant les questions suivantes :
différents médias (p. ex., tableau, graphique, • Le prototype permet-il de résoudre le
schéma, rapport, journal, radio scolaire); problème?
B. utiliser le vocabulaire approprié et la • Le prototype pourrait-il être amélioré?
terminologie juste. B. évaluer l’impact de son prototype sur
l’environnement.
LE PROCESSUS DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
TECHNOLOGIQUES 5. La communication des résultats consiste à :
Par la résolution de problèmes de nature A. présenter les résultats du projet en utilisant
technologique, les élèves acquièrent la capacité de différents médias;
formuler des solutions à divers problèmes. Ils sont B. choisir la forme ou le média appropriés pour
amenés à concevoir des modèles pour de nouveaux présenter sa solution, en fonction
appareils et de nouveaux processus dans le but de • de son auditoire. Il peut s’agir :
satisfaire les besoins et les désirs de l’être humain. • d’un prototype avec explications écrites;
Dans leur démarche de résolution des problèmes • d’une annonce publicitaire;
technologiques, il faut leur donner l’occasion de • d’une présentation orale;
trouver des idées créatives et différentes et ne pas • désentation multimédia.
s’attendre à une solution commune ou leur fournir
une solution prédéterminée.
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE iiiLiens au programme-cadre de Sciences et technologie du ministère de l’Éducation
de l’Ontario, 2007
SYSTÈMES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE : CONTENUS D’APPRENTISSAGE
L’ÉCONOMIE DE L’ÉNERGIE ET DES RESSOURCES Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
ATTENTES Compréhension des concepts
À la fin de la 5e année, l’élève doit pouvoir : • identifier diverses formes d’énergie (p. ex., énergie
• démontrer sa compréhension de diverses formes gravitationnelle, cinétique, électrique, thermique,
et sources d’énergie et de la façon dont l’énergie lumineuse, mécanique, chimique) et donner des
peut être transformée (Idées maîtresses A et B); exemples d’utilisation quotidienne d’énergie
• explorer différentes façons de transformer et de (p. ex., énergie électrique pour cuisiner; énergie
conserver l’énergie (Idées maîtresses A et B); chimique pour faire fonctionner les voitures; énergie
• évaluer les raisons du choix de l’utilisation de l’énergie lumineuse pour gérer la circulation routière; énergie
et des ressources naturelles par les humains, les thermique pour chauffer les maisons et les écoles);
effets immédiats et les effets à long terme de cette • distinguer des sources d’énergie renouvelables
utilisation sur l’environnement et la société, et (p. ex., vent, vague, bois, soleil) des sources
l’importance d’économiser l’énergie en ayant recours d’énergie non renouvelables (p. ex., charbon,
à une utilisation responsable des ressources pétrole, gaz naturel);
renouvelables et non renouvelables (Idées • expliquer de quelle façon l’énergie est emmagasinée
maîtresses C et D). et transformée par un dispositif ou un système
donné (p. ex. : Dans une centrale hydroélectrique,
l’énergie gravitationnelle de l’eau qui tombe est
transformée en énergie cinétique. Cette énergie
cinétique de l’eau fait tourner les turbines et les
mouvements de ces turbines produisent de
l’électricité qui est transportée par des conducteurs
jusqu’aux domiciles où elle est transformée en
d’autres formes d’énergie comme l’énergie sonore
[stéréo], l’énergie lumineuse [ampoule], l’énergie
mécanique [aspirateur] et l’énergie thermique [four]);
• reconnaître que l’énergie ne peut être ni créée ni
détruite, mais qu’elle peut seulement être transformée
d’une forme à une autre (p. ex., l’énergie chimique
contenue dans les aliments est transformée en
énergie mécanique dans nos muscles);
• reconnaître que la chaleur est souvent la dernière
forme d’énergie dans une transformation
énergétique et qu’elle est souvent non récupérable
lorsqu’elle est libérée dans l’environnement;
iv LES DÉMARCHES ET PROCESSUSAcquisition d’habiletés en recherche scientifique, Rapprochement entre les sciences, la technologie,
en conception et en communication la société et l’environnement
• suivre les consignes de sécurité et utiliser de manière • évaluer l’incidence des innovations technologiques
appropriée et sécuritaire les outils (p. ex., scie, sur notre capacité d’économiser l’énergie (p. ex., en
pistolet à colle, perceuse manuelle), l’équipement isolant nos domiciles, nous avons réussi à réduire
et les matériaux qui sont mis à sa disposition; les déperditions thermiques et, par conséquent,
• utiliser la démarche de recherche pour explorer à diminuer la consommation de l’énergie produite
les problèmes et les solutions reliés à l’économie à partir de sources non renouvelables; les
d’énergie et des ressources naturelles dans thermostats programmables augmentent l’efficacité
l’environnement (p. ex., programme de recyclage énergétique; les automobiles aux moteurs puissants
à son école ou dans sa communauté, sources consomment plus d’énergie) et proposer un plan
d’énergie renouvelables, épuisement des ressources d’action personnel pour diminuer sa consommation
naturelles, possibilités de réduction de sa d’énergie;
consommation d’énergie); • analyser les répercussions à long terme de
Questions pour alimenter la discussion : En quoi ta différentes pratiques et utilisations courantes de
question de recherche est-elle pertinente pour ta l’énergie et des ressources naturelles sur la société
communauté? Qui peut agir sur cette question? et l’environnement (p. ex., chauffer son domicile
• utiliser le processus de résolution de problèmes au gaz naturel épuise les réserves de combustibles
technologiques pour concevoir et construire un fossiles mais améliore sa qualité de vie; réutiliser ou
dispositif pouvant transformer une forme d’énergie recycler des produits aide à conserver les ressources
en une autre (p. ex., fabriquer une voiturette naturelles et l’énergie nécessaire pour les extraire
propulsée par l’énergie solaire) et examiner les et les produire) et suggérer des solutions de
façons dont l’énergie est « perdue » dans ce rechange à ces pratiques.
dispositif;
Questions pour alimenter la discussion : Décris les
transformations énergétiques de ton dispositif.
À quel endroit y a-t-il des pertes d’énergie?
Comment pourrais-tu minimiser ces pertes?
• utiliser les termes justes pour décrire ses activités
de recherche, d’exploration, d’expérimentation et
d’observation (p. ex., énergie thermique, énergie
lumineuse, énergie sonore, énergie électrique,
énergie mécanique, énergie chimique, énergie
éolienne, énergie solaire);
• communiquer oralement et par écrit en se servant
d’aides visuelles dans le but d’expliquer les
méthodes utilisées et les résultats obtenus lors
de ses recherches, ses expérimentations, ses
explorations ou ses observations (p. ex., discuter
en petits groupes des façons de réduire la
consommation d’énergie à l’école);
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE vvi GUIDE PÉDAGOGIQUEUNE CLASSE ÉNERGÉTIQUE (744723)
TABLE DES MATIÈRES
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Les démarches et processus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
Liens au programme-cadre de Sciences et technologie
du ministère de l’Éducation de l’Ontario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
Résumé de l’émission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Vocabulaire et expressions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Ressources Internet utiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Avant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Pendant le visionnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Après le visionnement, Partie 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Apr, Partie 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Après le visionnement, Partie 3 12
Annexe 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Annexe 2 15
Annexe 3 17
Annexe 4 18
Petit cahier de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
ESCIENCES ET TECHNOLOGIE · 5 ANNÉE 1LE BUS MAGIQUE, SÉRIES 1
RÉSUMÉ DE L’ÉMISSION
Lors de la fête foraine au proft de la Société protectrice des animaux (SPA.),
la classe construit une grande roue qui nécessite un circuit électrique.
Un court-circuit inattendu oblige les élèves à trouver une autre
source d’énergie.
VOCABULAIRE ET EXPRESSIONS
Vocabulaire spécifque au domaine des sciences et de la technologie
Ces expressions sont utiles lorsque l’élève s’exprime oralement ou par
écrit à propos des sciences et technologies.
Manquer d’électricité Roue à eau
Un court-circuit Roue à aubes
Énergie Catapulte
Source d’énergie Propulsion hydraulique
Économique Propulser
Moulin à vent Énergie solaire
Éolienne Vapeur
Rivière Énergie thermique
Énergie hydraulique
Vocabulaire et expressions de la langue française
Ces expressions sont utiles lorsque l’élève s’exprime oralement ou par
écrit à propos de tout sujet général.
Ouvrez bien vos oreilles Dompter
Être chargé de veiller à Capturer
quelque chose À toi de jouer
Être chargé de s’occuper de… Le sommet de la montagne
Sauter de joie Je suis à bout de soufe
Éclaire ma lanterne Ne sois pas si défaitiste
Le monde regorge de… Ce ne sont que des paroles en l’air
En panne Il ne faut jamais sous-estimer…
Il y en a à revendre! Dépenser notre énergie
Je n’aurais pas dit mieux! Ça c’est du solide
Être volontaire
2 GUIDE PÉDAGOGIQUE